史文斌

摘 要：在以往的初中物理課堂中，由于教師在物理教學中過于“碎片化”，從而導致課堂教學效能難以提升。對此，教師提出了構建“整體化”課堂模式，目的在于實現(xiàn)初中物理教學設計從“碎片化”到“整體化”的轉變。本文主要圍繞初中物理“整體化”課堂的設計方法展開了以下幾點分析，以供參考。

關鍵詞：初中物理; 整體化

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-029-001

在傳統(tǒng)的“碎片化”物理課堂教學模式下，教師缺乏有意識的知識點串聯(lián)，讓學生在物理學習中“只見樹木”而“不見森林”。為了改變物理教學現(xiàn)狀，優(yōu)化教學方法，完善教學設計，教師應認識到“整體化”教學的重要性，并根據(jù)實際的教材內容，通過“整體化”教學模式的構建，實現(xiàn)物理教學由簡到繁、由抽象到具體、由表象到本質、由感性到理性的過渡，以此促進初中生完整知識網絡的建立，提升初中生的物理學習能力。

一、課程設計的“整體化”

以蘇科版八年級物理《奇妙的物理現(xiàn)象》教學為例，在以往的“碎片化”物理教學模式下，部分學生在課堂學習中所了解到的內容僅僅停留在物理知識的趣味性層面上，也有部分學生表示物理中有很多有趣的實驗，雖然學生在“碎片化”的課程引入中也實現(xiàn)了對本節(jié)課程知識的理解，產生了對物理學習的熱情。但是究其根本，學生物理學習興趣屬于短暫性的，難以形成長久的自主探索熱情。對此，教師在課程設計中應從課程知識的“整體”角度出發(fā)，如在“奇妙的物理現(xiàn)象”中研究“力”“光”“熱”“電”的物理現(xiàn)象，從“整體”的角度分析“部分”知識點，將課程設計中所引入的案例以及所做的實驗都歸納到更加廣泛的研究范疇，促進學生對物理整體化知識結構的構建。

二、章節(jié)設計的“整體化”

曾經有一個學生對我說：“物理課真無聊，上課的時候老師讓我們測量這個、測量那個，結果，根本不知道測量的目的是什么?！睂Υ?，我認為學生所說的這位老師在嚴格按照物理課程要求開展教學活動，讓學生在課堂中實踐測量的方法，符合開放性教育理念，目的在于讓初中生在動手實踐中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。但是，這種教學方式為什么會讓學生感到“無聊”呢？究其原因是教師在課堂教學中將原本的整體知識體系分解為若干個小的知識點，再由教師一點一點喂給學生。經過教師咀嚼后的“食物”再喂給學生，“食物”的滋味已經所剩無幾，營養(yǎng)成分也受到破壞。如何讓初中生在物理學習中構建完整的知識體系呢？我認為物理教師應認識到章節(jié)內容之間的聯(lián)系性，在每一個章節(jié)教學開始之初，充分考慮到章節(jié)內容的整體性，以完整的章節(jié)教學任務設計為主線，讓學生在物理學習中明確學習目標與學習對象，在某一課程內容學習中能夠主動聯(lián)想到本章節(jié)中的其他知識點。如在蘇科版八年級上冊第二單元《物態(tài)變化》中，在本單元的第一節(jié)《物質的三態(tài)溫度》中，教師以“物體三態(tài)”與“溫度”關系的介紹為主，以“汽化與液化”、“熔化與凝固”、“升華與凝華”的知識滲透為輔，從建構主義理論的角度出發(fā)，讓學生在章節(jié)學習中自覺發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系性，發(fā)揮學生學習的探究性，在自發(fā)的探究與積極的思維活動中，體會到物理學習的樂趣，學生通過對“物質三態(tài)”的認識，引出本章節(jié)中的其他知識內容，提升了物理問題的串聯(lián)性，以物理問題的連續(xù)性構建“整體性”課堂，在此基礎之上，學生對物理知識的理解與掌握就顯得水到渠成了。

三、作業(yè)設計的“整體化”

在“碎片化”教學模式下，教師在作業(yè)設計中往往會針對物理課程中的某一知識點或者某項技能，對學生展開專項訓練，如知識的掌握程度、解題能力的提升等，這種作業(yè)設計方式是提升初中生考試成績最直接有效的途徑?！八槠钡淖鳂I(yè)設計雖然在一定程度上可以對學生在物理學習中對于某一知識點的理解程度進行有效的考查，起到查缺補漏的作用。但是學生在完成教師所布置的“碎片化”作業(yè)之后，無法深度領悟到解題的目的、功能與意義，學生是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，無法讓學生在作業(yè)完成過程中感受到樂趣，從而產生應付的心態(tài)，敷衍了事，不利于學生學科素養(yǎng)的提升。而在“整體化”教學模式下，教師從“整體化”的角度出發(fā)，設計“整體化”物理作業(yè)，不再是單純著眼于單個知識點的專項訓練，而更加注重學生在作業(yè)完成過程中對解題目的的體會、解題意義的領悟、對知識點整體聯(lián)系的構建，在作業(yè)任務完成過程中，學生思維得到完善，能力得到培養(yǎng)，學科素養(yǎng)得到提升，學生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，感受到物理學習的樂趣。

例如某地有一個糧倉，體積為5*103立方米，那么這個糧倉最多能夠裝多少千克的稻谷呢？針對這個問題，教師可以布置如下幾個作業(yè)問題：①若是想要計算出糧倉所能夠容納的稻谷質量，還需要什么條件呢？②利用哪種工具可以測得稻谷的密度？③你可以設計出簡單的實驗步驟嗎？④假設稻谷的密度為1.1g/cm3，那么此糧倉最多能裝多少稻谷？在這道題目的問題設計中，基于學生的學情，通過一系列富有層次而又前后關聯(lián)的設問，從帶有目的性問題的提出，到實驗步驟的簡單設計，最后經過實驗驗證，得出實驗結論，學生不僅能掌握問題解決的方法，更加能感受到解題的最終目的，關注到學生的思維過程，提高了學生的科學素養(yǎng)。

初中物理的“碎片化”教學模式猶如一片障目的樹葉，導致學生的物理知識碎片化、物理思維碎片化、學習體驗碎片化，進而使學生物理學習整體成效偏低。而“整體化”的物理課堂教學觀念與教學設計，堅持“謹防碎片，構建整體”的理念，以“整體化”教學為起點，著眼知識的整體性和知識點之間的聯(lián)系性，構建了完善的教學過程，提升課堂效能，有助于學生思維品質的提升和學生學科關鍵能力的提高。

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