趙士鵬

摘 要：高中階段對(duì)于學(xué)生的能力與興趣培養(yǎng)尤為重要，通過(guò)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了目前教學(xué)改革的主要目標(biāo)。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就是不斷提升物理教學(xué)方法的重要內(nèi)容。本文以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為研究對(duì)象，分析了其理論原則與實(shí)際的應(yīng)用方法，力圖為高中物理課堂的高效發(fā)展做出相應(yīng)探索。

關(guān)鍵詞：高中物理; 問(wèn)題; 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-008-001

高中階段的學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)散思維的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以靈活、生動(dòng)引導(dǎo)式為主[1]。特別是對(duì)于高中的物理學(xué)習(xí)，其對(duì)于學(xué)生的思維活躍度要求很高。需要學(xué)生在想象中提升自己對(duì)于物理理論的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)際操作去驗(yàn)證。因此，高中的物理教學(xué)就要充分地應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)的物理場(chǎng)景模擬，提升他們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中物理課堂情景化的理論探析

（一）以學(xué)生為導(dǎo)向

物理所包含的內(nèi)容非常的豐富，在高中學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境內(nèi)容，不能夠偏離學(xué)生的接受能力。要充分地結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中生的特性去創(chuàng)設(shè)與他們現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的情景[2]。比如在講授電力相關(guān)的理論時(shí)，就應(yīng)當(dāng)與日常生活中的用電聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行情景模擬與引導(dǎo)。而不能以遠(yuǎn)離學(xué)生生活的企業(yè)或電力專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行切入。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)設(shè)問(wèn)去主動(dòng)的探索問(wèn)題中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力分析問(wèn)題，并最終形成結(jié)論。

（二）增加趣味性

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)以知識(shí)要點(diǎn)為核心內(nèi)容，進(jìn)行灌輸式的知識(shí)內(nèi)容傳授。這種以教師為中心的教學(xué)方法，往往內(nèi)容枯燥，不能引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂效率低下。而采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，則是以學(xué)生的生活情景融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)于物理知識(shí)的探索中來(lái)，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。例如在教授學(xué)生物理學(xué)的基本概念時(shí)，通過(guò)情景化的方式將其創(chuàng)設(shè)到特定的情景中。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的就不再是一個(gè)書(shū)本上死板的概念描述，而是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生動(dòng)存在的例子。這樣就能夠讓他們更直觀的認(rèn)識(shí)到概念的含義。

二、高中物理課堂情景化的方法探析

（一）將學(xué)生融入到情景設(shè)計(jì)中

高中物理課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法時(shí)，要考慮到學(xué)生是其主體，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際，將他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)情境背景里。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然地將自己角色化，從而使情境教學(xué)真正的發(fā)揮作用[3]。為此，情境設(shè)計(jì)的權(quán)利可以由老師下放到學(xué)生的手中，讓他們通過(guò)小組的配合搜集相關(guān)的材料，由大家發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。也可以由老師進(jìn)行相應(yīng)的方向指導(dǎo)，給學(xué)生明確的思路，從而保障學(xué)生設(shè)計(jì)的方向能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題背景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓他們認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其形成直觀的分析。這樣能夠幫助他們?cè)谶M(jìn)行正式的學(xué)習(xí)之前就對(duì)書(shū)本中的知識(shí)有了自己的充分理解。

例如在進(jìn)行杠桿作用的相應(yīng)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)下放問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的權(quán)力，讓學(xué)生以5人為一組，通過(guò)自己的討論，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。并且在第二天的課堂中，以小組的形式進(jìn)行情境的展演，最后由大家共同討論設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與收獲。通過(guò)這樣高效的情境引導(dǎo)方法，能夠提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們形成主動(dòng)思考的能力，從而開(kāi)拓他們的思維。

（二）將趣味性引入到情景創(chuàng)設(shè)中

在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要注意到學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就要求將趣味性引入到情景創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到進(jìn)行情境學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)這種趣味性的加入，使學(xué)生能夠了解到物理知識(shí)與實(shí)際結(jié)合所產(chǎn)生的無(wú)窮情趣。這樣就能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中愿意主動(dòng)進(jìn)行探究、分析與解決問(wèn)題[4]。反之，如果情境的創(chuàng)設(shè)不能夠引起學(xué)生的共鳴，這種方法必然不能夠長(zhǎng)期調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，其也就失去了在課堂中應(yīng)用的意義。因此，趣味性的加入是情境設(shè)計(jì)必然的要求，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠合理利用情境創(chuàng)設(shè)法加強(qiáng)物理課堂的吸引力。

（三）將實(shí)際生活應(yīng)用到情景構(gòu)建中

物理在現(xiàn)實(shí)中有許多的應(yīng)用，這正為情境設(shè)計(jì)提供了天然的創(chuàng)造素材。因此，在高中物理教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法將這些生活內(nèi)容中的知識(shí)自然地融入進(jìn)去，就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的影響。不僅能增加他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助他們快速理解知識(shí)要點(diǎn)。

特別是在教授力學(xué)與電學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，其在日常生活中隨處可見(jiàn)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的引入就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理論的分析與認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中有這樣一種現(xiàn)象，北方開(kāi)車(chē)的司機(jī)在冬季會(huì)給汽車(chē)換上防滑胎，而在春季再換回普通輪胎。通過(guò)這一情境引發(fā)學(xué)生的思考，司機(jī)為什么要這樣做呢？通過(guò)情境的引入，讓他們意識(shí)到原來(lái)是摩擦力在這其中起了關(guān)鍵性的作用。這時(shí)，再由教師去講述其中的原理，學(xué)生就能夠快速地理解其中的含義，從而促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升他們的物理思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

由上述分析可知，高中物理課堂需要由老師為教學(xué)主體向由學(xué)生為教學(xué)主體轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠使學(xué)生充分地參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，使他們成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，改變以往由上至下的知識(shí)傳授模式，讓學(xué)生通過(guò)物理情境的創(chuàng)設(shè)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考;從而提升他們對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)能夠有更高的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志強(qiáng).淺析高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]中國(guó)校外教育，2019（17）：96+120

[2]李靜潔.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：25

[3]陳玉標(biāo).創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，打造高效課堂探討[J]成才之路，2019（15）：23

[4]盧益飛.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)三策[J]思想政治課教學(xué)，2019（05）：52-53