金陵

研究微課程教學法，發(fā)現(xiàn)微課程教學法具有揚棄、創(chuàng)新、實踐、超凡的屬性。

揚棄是取其精華、去其糟粕，往往與創(chuàng)新相連。揚棄與創(chuàng)新，體現(xiàn)在理論方面，是微課程教學法扎根課程理論，擷取當代技術成果，融合創(chuàng)新成為具有信息時代微觀教學論鮮明色彩的教學體系。

前行路上，由于對薩爾曼·可汗翻轉課堂見解的揚棄，建構起“填溝理論”，把翻轉課堂本土創(chuàng)新建立在現(xiàn)實的基礎上;由于對泰勒教學原理的傳承、對布魯納結構主義的賦能、對布盧姆目標體系的改造和對建構主義學習理論的優(yōu)化選擇，形成融合目標管理、任務驅動、問題導向、視頻支持、知情權尊重的高質量課前學習新體系，有效提升了教師業(yè)務水平，迎來了學生學習力的爆發(fā)。

前行路上，由于提取行為主義合理要素，傳承泰勒評價理論精華，優(yōu)化組合杜威教育思想、克伯屈項目學習和維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”精華，形成了遵循學習規(guī)律的課堂學習新方式，讓所有的學生都能在掌握知識、運用知識、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)等方面體驗學習成就感。

基于對經(jīng)驗主義、結構主義、行為主義和建構主義的貢獻與局限的分析，以及對信息技術的巧妙選擇，微課程教學法構建起融線性模式與離散模式為一體的課程實施模式，既遵循學習規(guī)律，又鼓勵開放，讓多種課程理論的優(yōu)勢互相彌補不足，形成一種高質量的課堂學習新體系。

這是一個揚棄、創(chuàng)新的過程。付諸實踐，取得了激發(fā)學生學習力、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的成效。離開教學實踐，所有的理論假設將顯得蒼白無力。

實踐的過程，是一線教師激發(fā)智慧、走向創(chuàng)新的過程。同樣的模板，工于心計地杜絕“山寨”要求，使同樣的理論范式，由于遵循學習規(guī)律與創(chuàng)意開放融為一體，激發(fā)起不同學科乃至同學科教師的創(chuàng)新潛能。

歷經(jīng)具體精準提煉達成目標、問題導向設計學習任務、聚焦內化知識創(chuàng)意微項目學習等關鍵性的“做中學”培訓，教師設計的課程微觀組織中，沒有一堂課如同同一片樹葉那樣刻板無光，沒有一堂課不在貫穿遵循學習規(guī)律的脈絡中閃爍個性的光芒。古今中外的智慧，樸實無華地交融一體，形成色彩斑斕的課程改革風景線。

教師通過三大關鍵性技能的考驗成長起來，步入信息技術與課程深度融合的殿堂。他們成為駕馭技術的主人，使之為培養(yǎng)有學識、有智慧、能將知識付諸解決真實問題的有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、能夠應對未來挑戰(zhàn)的民族后生服務。于是，信息技術的革命性通過其工具性彰顯出來，不再成為飄搖于云端的幻覺，也不會成為助“應試教育”為虐的幫兇。

實踐中成長起來的教師，在課堂上很超然，成為學生學習的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者和欣賞者。學生則在新學習方式的激勵下體驗成功學習的喜悅。這教學，便開始超凡脫俗。