劉濯源

在醫(yī)學(xué)上，有一種常見的代謝性疾病叫“肥胖癥”，它不但弱化患者的身體機能，還可能繼發(fā)多種疾病。在教學(xué)上，也有一種“肥胖癥”亟待我們關(guān)注——教學(xué)肥胖癥，此癥同樣危害重重。

所謂“教學(xué)肥胖癥”，是指在教學(xué)活動中教師將關(guān)注點大都放在知識上，視學(xué)生的大腦為“容器”，采用缺乏深度學(xué)習(xí)過程的方式將知識塞進學(xué)生的大腦，在學(xué)生大腦中形成低品質(zhì)知識堆積的教學(xué)。這里的“低品質(zhì)知識”是膚淺（未能揭示學(xué)科思維本質(zhì)及規(guī)律）、零亂（缺乏聯(lián)系）、僵化（難以遷移）的知識，我們將這樣的知識形象地稱為“心智脂肪”。

哲學(xué)家斯賓賽曾說，“作為心智脂肪儲備起來的知識并沒有用途，只有變成了心智肌肉才有用”。在長期的教學(xué)實踐觀察及研究中，我們也發(fā)現(xiàn)，凡是患有“教學(xué)肥胖癥”的課都是低效、無效甚至負效的——阻滯學(xué)生的心智發(fā)展。形成“教學(xué)肥胖癥”的病根可歸結(jié)為一個字——淺，這個“淺”并非指知識上的淺，而是指學(xué)生所獲得的心智體驗及心智發(fā)展上的淺。

治療“教學(xué)肥胖癥”的有效途徑之一，是運用思維可視化教學(xué)策略促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)——使教學(xué)活動聚焦于學(xué)生的思維發(fā)展，在師生合作、生生合作的基礎(chǔ)上，通過“發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)—呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)—遷移結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程使知識精練化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、可遷移化，完成對學(xué)科知識的深度加工，同時促進學(xué)生社會情感及認知能力的發(fā)展，使臃腫的“心智脂肪”練成強健的“心智肌肉”，為我們的教學(xué)瘦身提效。

本期專題中的實踐可以佐證：以思維可視化教學(xué)策略為杠桿撬動深度學(xué)習(xí)，是為師生減負增效的有效途徑。