郭曄

[摘 ? 要]教師作為教育者、學(xué)生作為受教育者、學(xué)校作為主要教育環(huán)境，構(gòu)成了教育三要素，這三要素在中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育中應(yīng)實現(xiàn)各自作用的最大化。學(xué)校層面的五維融入、整體推進(jìn)，教師層面的理念先行、能力保障，學(xué)生層面的樹立自信、激發(fā)動機(jī)、優(yōu)化方式，為全方位構(gòu)建中職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系做出了有益的嘗試。

[關(guān)鍵詞]中職生;職業(yè)核心素養(yǎng);培育

[中圖分類號] ? ?G71 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0095-02

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入“中高速、優(yōu)結(jié)構(gòu)、新動力、多挑戰(zhàn)”的新常態(tài)，企業(yè)間的市場競爭日趨激烈，人力資源作為企業(yè)的首要資源，現(xiàn)代企業(yè)對其提出了更高的要求，職業(yè)核心素養(yǎng)成為企業(yè)考查員工的一個重要因素。這就要求中職學(xué)校在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育方面要有全局意識、主動意識，基于學(xué)校，從學(xué)校可控的教師、學(xué)生和教育環(huán)境三要素出發(fā)，綜合考慮中職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的各項工作。

一、學(xué)校層面：五維融入，整體推進(jìn)

1.將職業(yè)核心素養(yǎng)培育融入培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)就是在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才這個培養(yǎng)目標(biāo)上融入包括工匠精神在內(nèi)的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)。職業(yè)核心素養(yǎng)一旦納入培養(yǎng)目標(biāo)，那么人才培養(yǎng)的教學(xué)過程、組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等都應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的因素。實際上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)既是學(xué)校本身治理的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)校變革和發(fā)展的突破口和落腳點。

2.將職業(yè)核心素養(yǎng)培育融入課程計劃

職業(yè)核心素養(yǎng)不會憑空形成，課程教學(xué)是職業(yè)核心素養(yǎng)培育的主要途徑，這就需要在課程教學(xué)中融入職業(yè)核心素養(yǎng)教育。在課程設(shè)置上要做到知識、技能、素養(yǎng)一體化;在課程開發(fā)上要具體分析知識、技能、素養(yǎng)方面的不同要求;在課程活動上要體現(xiàn)自主發(fā)展，體現(xiàn)社會參與。進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)由行業(yè)或工作部門將職業(yè)核心素養(yǎng)與工作崗位中具體的職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相對接，提出職業(yè)素養(yǎng)具體要求。

3.將職業(yè)核心素養(yǎng)培育融入校企合作

校企合作是學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要支撐。傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的非人性化的教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展，因此學(xué)校必須主動借力行業(yè)企業(yè)，深化校企合作，開發(fā)以實際工作情境為依托的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。長期的實踐證明，無論是引教入企，還是引企入教，都能夠促進(jìn)學(xué)生在去操作、去感知和去理解的同時，通過親歷優(yōu)秀的企業(yè)文化深刻認(rèn)識到個人未來的發(fā)展離不開服務(wù)意識、團(tuán)隊意識、誠信意識等職業(yè)核心素養(yǎng)。

4.將職業(yè)核心素養(yǎng)培育融入學(xué)校文化

文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的源泉。職業(yè)教育的特點決定了將職業(yè)核心素養(yǎng)培育融入學(xué)校文化是必須的也是必要的。學(xué)校必須全方位、多層面、多路徑地探索職業(yè)素養(yǎng)培育載體，努力構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)校文化。在學(xué)校文化的物質(zhì)層面上，學(xué)校要著力營造一種教人向上、擼袖實干、敢于擔(dān)當(dāng)、爭創(chuàng)一流的氛圍，使身處其中的師生于耳濡目染中受到教育;在學(xué)校文化的精神層面上，學(xué)校要重視人文精神的培養(yǎng)，重視實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開展理想信念教育，提升學(xué)生的精神追求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，營造師生共同關(guān)注職業(yè)核心素養(yǎng)、崇尚職業(yè)核心素養(yǎng)的氛圍。

5.將職業(yè)核心素養(yǎng)培育融入考評機(jī)制

考評機(jī)制是職業(yè)核心素養(yǎng)培育的主要保障。中職教育培養(yǎng)的不僅是職業(yè)人，而且也是社會人。學(xué)校應(yīng)依據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及行業(yè)企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實需求等，與企業(yè)展開深度合作，全方位、全過程、全員開展中職生職業(yè)素養(yǎng)考核評價?？荚u的內(nèi)容不僅要關(guān)注專業(yè)知識和職業(yè)技能，更要關(guān)注學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?考評的方式要從單一的“一紙化”考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價。

二、教師層面：理念先行，能力保障

1.建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀

首先，從教學(xué)方向維度講，我們必須實施立德樹人的教學(xué)。人是教學(xué)的對象，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，真正的教學(xué)是通過“教書”的形式達(dá)到“教人”的目的，日常的學(xué)科教學(xué)并不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人，這是我們新時代教師應(yīng)秉承的基本教學(xué)觀念。其次，從教學(xué)內(nèi)容維度講，我們必須實施課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)。課程意識本質(zhì)上就是課程觀，體現(xiàn)了教師對課程的理解和態(tài)度。教師的課程觀決定著教師的教學(xué)觀，它深刻影響著教師的教學(xué)過程、課堂風(fēng)貌和教學(xué)風(fēng)格。第三，從教學(xué)主體維度講，我們必須實施圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)是本源性的存在，教是條件性的存在，教理應(yīng)服從、服務(wù)于學(xué)，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)這個中心來組織、設(shè)計、展開。

2.提高教師職業(yè)核心素養(yǎng)培育的勝任力

職業(yè)核心素養(yǎng)培育的落地生根需要正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐，這就需要提高教師職業(yè)核心素養(yǎng)培育的勝任力。從教學(xué)的角度而言，教師提高勝任力必須優(yōu)化以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略。當(dāng)下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)基本策略主要包括整體化策略、情境化策略、活動化策略以及意義化策略等。知識的整體化策略可以防止知識的孤立和片面，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求;知識的情境化策略是將知識有效融入情境，便于學(xué)生更好地理解和汲取，是知識活化并內(nèi)化為素養(yǎng)的必需;活動化策略要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須動起來，活起來，注重實踐、體驗和感悟，因為學(xué)習(xí)一旦離開了個體的體驗，知識也就無法轉(zhuǎn)化為素養(yǎng);意義化策略要求教育者應(yīng)從“功利之教”走向“意義之教”，它指向?qū)W生精神世界的發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)意義世界和建構(gòu)自我意識，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷充盈自己的內(nèi)心世界，提升自己的生命意義。

三、學(xué)生層面：樹立自信，激發(fā)動機(jī)，優(yōu)化方式

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)自信

職業(yè)自信是職業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分。增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知是樹立職業(yè)自信的基礎(chǔ)。正確的職業(yè)認(rèn)知能夠反映出個體與其從事的職業(yè)間的契合程度，而且能夠預(yù)測出職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性和前瞻性。很多中職生在選擇專業(yè)的時候存在較大的盲目性，對自己所學(xué)專業(yè)知之甚少，專業(yè)自信也就無從談起，而專業(yè)自信的不足必然導(dǎo)致未來職業(yè)自信的欠缺。提升職業(yè)能力是樹立職業(yè)自信的關(guān)鍵。職業(yè)自信源于職業(yè)能力，職業(yè)能力是職業(yè)自信的支撐。在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，班級管理需要體現(xiàn)企業(yè)化，制度導(dǎo)向需要注重職業(yè)化，唯有如此學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中學(xué)出自信，學(xué)出擔(dān)當(dāng)，職業(yè)自信方能逐步建立，職業(yè)核心素養(yǎng)也才能逐步完善。

2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)動機(jī)角度來看，高中階段是一個學(xué)生認(rèn)識自我、定義自我的關(guān)鍵時期，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是要發(fā)展職業(yè)體驗，讓學(xué)生對自我的認(rèn)識和對學(xué)業(yè)甚至專業(yè)的認(rèn)識有一個評估的延續(xù)。我們要將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與其走向社會、安身立命的職業(yè)聯(lián)系起來，將職業(yè)和建功立業(yè)聯(lián)系起來，將學(xué)生的事業(yè)與社會責(zé)任感、使命感聯(lián)系起來，使學(xué)生變“因分而學(xué)”為“因愛而學(xué)?！?/p>

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

僅有教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更、教學(xué)策略的多樣和多元還不足以保證職業(yè)核心素養(yǎng)培育的落實，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為保障。從某種意義上來講，教學(xué)意味著交往，交往意味著人人參與、平等對話和合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)知過程，更是一種人與人之間的平等的精神交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)自我培育的必然要求。學(xué)生不僅要知道知識是什么，而且還要能知曉所有的學(xué)科對自身成長的意義，要使所學(xué)的知識以及學(xué)習(xí)過程成為自己和社會聯(lián)系的重要橋梁。這一切都需要學(xué)生自己用親身的實踐過程去體驗、感悟和積累，需要學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)揮潛能特長，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）