改革開(kāi)放至今已四十余年，其間，國(guó)家的各個(gè)方面發(fā)展迅速，音樂(lè)教育方面的聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展也不例外。本文通過(guò)討論高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高職高專聲樂(lè)教學(xué)的定位問(wèn)題，以期能為聲樂(lè)教育工作者帶來(lái)一點(diǎn)思考，促進(jìn)高職高專聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)的音樂(lè)人才。

改革開(kāi)放以后，各個(gè)藝術(shù)學(xué)校和綜合性大學(xué)都在擴(kuò)招，擴(kuò)招人數(shù)比之前多了十倍不止。特別是在21世紀(jì)初，一些中職中專學(xué)校升成了高職高專，一些?？圃盒Ｉ闪吮究?，很多大學(xué)院校都設(shè)立了音樂(lè)系。一方面，這促進(jìn)了聲樂(lè)教育的民展;另一方面，這些學(xué)校的擴(kuò)招和升級(jí)，造成了聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的下降和聲樂(lè)教育質(zhì)量的下降，學(xué)校的教學(xué)模式存在不足。之前的音樂(lè)專業(yè)并不是十分地盛行，畢業(yè)的學(xué)生還可以找到合適的工作，但是擴(kuò)招之后，很多學(xué)生找不到適合的工作。因此，高職高專的聲樂(lè)教學(xué)必須要找準(zhǔn)自己的定位。

一、新時(shí)期高職高專聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)不明確

高職高專人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)出專業(yè)性人才，而大學(xué)是為了培養(yǎng)出學(xué)術(shù)性人才，可是現(xiàn)在高職高專與大學(xué)的培養(yǎng)目的有相互交叉的地方，甚至有步入對(duì)方培養(yǎng)目的的傾向?，F(xiàn)在的高職高專開(kāi)辦的專業(yè)與大學(xué)的專業(yè)沒(méi)有什么區(qū)別，教學(xué)評(píng)價(jià)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)都差不多，表面上看起來(lái)只是在辦學(xué)層次、生源質(zhì)量、師資力量上略低于本科學(xué)校。在開(kāi)辦聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，高職高專對(duì)于基礎(chǔ)的理論和教學(xué)的目標(biāo)并不是很清楚，這就造成其在辦學(xué)的時(shí)候沒(méi)有明確的計(jì)劃，在教學(xué)模式、課程學(xué)時(shí)方面，都在模仿本科院校，忽略了高職高專的教育特色。并且，學(xué)校把本科院校四年的課程壓縮到三年，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性的人才，可是現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)在向本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)傾向，這樣高職高專的就業(yè)優(yōu)勢(shì)就不存在了。從往年的就業(yè)可以看出來(lái)，本科院校更加注重的是理論。

（二）專業(yè)教學(xué)模式與專業(yè)課程模式不適用

現(xiàn)在，很多高職高專為了提升自身的教學(xué)層次，不斷地向本科院?？繑n。很多時(shí)候，高職高專的教學(xué)模式都在沿用本科的教學(xué)模式，而本科院校的聲樂(lè)教學(xué)模式又在沿用藝術(shù)學(xué)校的教學(xué)模式。藝術(shù)學(xué)院，顧名思義，他們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與其他類型的學(xué)校不同，藝術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生指向性非常強(qiáng)。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的是聲樂(lè)，那么在這幾年中他百分之九十的時(shí)間都在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐，剩下的百分之十的時(shí)間是在自己消化。在藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式中，每一項(xiàng)教學(xué)劃分都非常詳細(xì)。藝術(shù)性學(xué)校重視的都是藝術(shù)專業(yè)性的課程，因此，對(duì)人文知識(shí)的培養(yǎng)并不是十分重視，兩者之間很難做到相互兼容。最近幾年，各個(gè)高校都在沿用藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，由于角色定位不準(zhǔn)，教學(xué)效果并不是十分樂(lè)觀。本科院校很難適用藝術(shù)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)模式。本科院校的聲樂(lè)教學(xué)模式尚且難以順利開(kāi)展，更何況是沿用本科院校教學(xué)模式的高職院校。

（三）音樂(lè)專業(yè)學(xué)科與非專業(yè)學(xué)科的關(guān)系處理不恰當(dāng)

學(xué)習(xí)音樂(lè)并非是單純學(xué)習(xí)音樂(lè)的技巧，還有其他方面要學(xué)習(xí)。歷史、文學(xué)、舞蹈等都是在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候必須要了解的，因?yàn)橹挥辛私饬艘魳?lè)出現(xiàn)的歷史背景和當(dāng)時(shí)的文學(xué)環(huán)境才能更好地了解音樂(lè)的內(nèi)涵。音樂(lè)是一門藝術(shù)，藝術(shù)來(lái)源于生活，音樂(lè)也是人們從生活中不斷提取的對(duì)于生活的感悟。而現(xiàn)在高職高專聲樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有重視這一點(diǎn)，音樂(lè)教育就只是教授音樂(lè)的技巧。學(xué)生的本專業(yè)尚且不易于應(yīng)對(duì)，如何去學(xué)好那些本不是本專業(yè)的內(nèi)容。并且，高職高專過(guò)于看重本專業(yè)的知識(shí)，處理專業(yè)性課程與非專業(yè)性課程的關(guān)系不是很妥當(dāng)。這就造成了高職高專的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的課程，而不重視歷史、文學(xué)以及舞蹈等方面的學(xué)習(xí)。就拿一名師范生來(lái)說(shuō)，師范生必須要學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)，可是學(xué)生認(rèn)為這些非常簡(jiǎn)單，隨便聽(tīng)一下就可以了，然而這種心態(tài)，可能讓他們錯(cuò)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)行業(yè)最基礎(chǔ)學(xué)科的機(jī)會(huì)。對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要學(xué)會(huì)音樂(lè)、美術(shù)以及文學(xué)等方面的知識(shí)，而不只是單純會(huì)音樂(lè)這一門課程。作為一名聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，必須要做到專業(yè)性課程與非專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)相互融合。

二、高職高專聲樂(lè)教學(xué)定位

聲樂(lè)教學(xué)逐漸被重視，因?yàn)槿藗兊纳钏教嵘院螅瑢?duì)于各個(gè)方面的需求都在變化，聲樂(lè)教育持續(xù)地發(fā)展，才能更好地跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步。高職高專聲樂(lè)教學(xué)工作者需要找出適合高職高專聲樂(lè)教育發(fā)展的方式，找準(zhǔn)定位。筆者嘗試從以下兩個(gè)方面，尋找高專高專聲樂(lè)教學(xué)的定位。

一是對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)模式定位。因?yàn)楹蟋F(xiàn)代的教學(xué)模式比較新穎和多元化，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以采取后現(xiàn)代的教學(xué)模式。由于改革開(kāi)放以后各個(gè)院校都開(kāi)始進(jìn)行擴(kuò)招，擴(kuò)招以后的生源質(zhì)量有所降低。教師可以采用學(xué)生自由結(jié)合、相互監(jiān)督的“一對(duì)一”小組學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師還可以采用集體課、小班課和個(gè)別課的課堂教學(xué)模式，在授課的時(shí)候，靈活采用合適的課堂教學(xué)模式，如上集體課的時(shí)候可以開(kāi)設(shè)理論課，上小班課的時(shí)候可以開(kāi)設(shè)觀摩課，針對(duì)尖子生開(kāi)辦個(gè)別課。

二是對(duì)聲樂(lè)教材定位。在選擇教材的時(shí)候，一定要選擇那些難易程度適中并且效果比較好的教材，而且音樂(lè)是有地域性的，所以不同地區(qū)選用的教材也是不同的，選擇的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)土特色，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代逐漸發(fā)展，陳舊的觀念無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育工作者也不能一直沿用以前的教學(xué)模式，必須要思考高職高專聲樂(lè)教學(xué)的定位，摸索出更適合高職高專聲樂(lè)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（三亞城市職業(yè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：吳冬君（1989-），女，海南三亞人，本科，助教，研究方向：音樂(lè)教育。