摘 ?要：應(yīng)用文作為傳遞信息的主要工具，有時(shí)會(huì)被作為社會(huì)生活的主要依據(jù)。社會(huì)生活變革背景之下，應(yīng)用文的功能得到了高度重視。但目前的高校語文教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，即便在安排了專業(yè)課程的情況下仍然水平較低。所以，我們需要重點(diǎn)分析應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題，并以此為基礎(chǔ)提出針對(duì)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校應(yīng)用文寫作教學(xué) ?問題 ?對(duì)策

高等院校的教育研究過程當(dāng)中也在深入探討和分析應(yīng)用文寫作與教學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的各類新情況，尤其是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的實(shí)際需求。按照教育改革的基本要求來看，我們需要合理地利用課程體系與教學(xué)方法的支持，保障學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，調(diào)整教學(xué)方案，了解其未來的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題

應(yīng)用文教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解文體特征，然后理解文章的思想內(nèi)容，從而正確地掌握應(yīng)用文的書寫格式，做到內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確。然而在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，還存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）忽視了基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高校并沒有將應(yīng)用文寫作作為語文必修課的內(nèi)容，更多的只是將其視為選修課。因此，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，即便是涉及論文寫作等應(yīng)用文，也只是讓學(xué)生自行完成，或是通過模板、范文來作為指導(dǎo)工具。所以，缺乏專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作能力并沒有得到鍛煉，現(xiàn)階段仍然處于邊緣化的狀態(tài)，學(xué)生的基礎(chǔ)能力大打折扣，不符合人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)^[1]。

（二）學(xué)生缺乏應(yīng)用文寫作興趣

一般來說學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫作缺乏創(chuàng)新性，也就無法針對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性給予深刻認(rèn)識(shí)。高校學(xué)生本身也缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，在生活、學(xué)習(xí)中難以接觸到使用應(yīng)用文的場(chǎng)合，他們所熟知的應(yīng)用文類型更多是請(qǐng)假條、書信、甚至是檢討書等。當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)了解并學(xué)習(xí)應(yīng)用文的情況下，他們便缺乏對(duì)于教學(xué)過程的深刻認(rèn)識(shí)，在脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的前提下，教學(xué)效果受到影響。

（三）現(xiàn)有教學(xué)資源可操作性不足

從現(xiàn)有的教學(xué)資源來說，國(guó)家還沒有針對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的統(tǒng)一教材，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源規(guī)劃都是按照學(xué)校內(nèi)部的管理計(jì)劃來執(zhí)行，缺乏實(shí)際的可操作性。即便是有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其適用性也值得商榷。例如現(xiàn)代高職院校的精品規(guī)劃教材中包含了《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作》，在大學(xué)生畢業(yè)求職方面進(jìn)行了求職信的書寫教學(xué)。然而現(xiàn)代求職更多依靠個(gè)人簡(jiǎn)歷甚至是電子簡(jiǎn)歷，很少利用求職信來進(jìn)行;此外在“申論”的寫作教學(xué)方面，該教材中也缺乏這一部分的內(nèi)容，使得學(xué)生如果要進(jìn)行公務(wù)員考試時(shí)，也無法通過學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)不斷發(fā)展的前提下，應(yīng)用文文種類型的增加也需要我們強(qiáng)調(diào)新的寫作模式與寫作技巧，從而貼近應(yīng)用文和生活之間的聯(lián)系^[2]。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革方向

（一）突出應(yīng)用文寫作的人文價(jià)值

應(yīng)用文本身具有實(shí)效性，其用途也比較廣泛，無論是企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)甚至是日常生活中都有所應(yīng)用。在寫作內(nèi)容上，也要求真實(shí)性、準(zhǔn)確性。所以在教學(xué)方面，也需要突出人文教育的內(nèi)涵。例如可以在日常的教學(xué)過程中模擬公司開會(huì)的場(chǎng)合，同時(shí)將教室模擬成為會(huì)議室，讓不同的學(xué)生分別扮演總經(jīng)理、部門主管、一般員工，然后按照角色差異來進(jìn)行會(huì)議記錄、工作報(bào)告的撰寫，同時(shí)在輕松愉悅的情景模擬之下，讓學(xué)生在課堂上完成了應(yīng)用文的一些寫作技巧。在今后的生活和工作當(dāng)中，當(dāng)他們遇到相同的場(chǎng)合時(shí)，也能結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來提升學(xué)習(xí)效率。在人文教育理念的支持之下，學(xué)生可以在熟悉寫作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上親身體驗(yàn)，從而保障自己的寫作興趣，在提升應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）符合應(yīng)用文寫作的發(fā)展規(guī)律

任何事物都有其獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用文寫作也是同理，只有深刻地理解應(yīng)用文的內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展要求，才能在課程設(shè)置和教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)。因而，應(yīng)用文寫作教學(xué)也需要按照相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律來展開。社會(huì)不斷發(fā)展的背景之下，不能滿足現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)容將會(huì)被社會(huì)所淘汰，因此，未來的應(yīng)用文類型也需要作出調(diào)整，符合其發(fā)展規(guī)律。正如現(xiàn)階段的高校教育應(yīng)用資源來看，也需要符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，與國(guó)際化、社會(huì)化的發(fā)展過程保持一致。所以學(xué)校也需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課程內(nèi)容，不斷地探索課程調(diào)整的新方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程內(nèi)容陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的不良發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建立新時(shí)期的應(yīng)用文寫作課程體系模式^[3]。

（三）規(guī)范教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)方面，應(yīng)用文的寫作本身包含“寫作常識(shí)”“文體”等多個(gè)方面的內(nèi)容，而現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中也將功能、結(jié)構(gòu)要素作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括機(jī)關(guān)公文、日常應(yīng)用文、財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文等。需要注意的是教學(xué)內(nèi)容的講解需要保持規(guī)范，不可過度注重形式而忽視質(zhì)量，要采取循序漸進(jìn)的方式，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式確定教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中還可以根據(jù)不同專業(yè)的特色進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，既可以正常地保障課時(shí)的完成，也能最大限度地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，達(dá)到因材施教的目的。必要時(shí)還應(yīng)該對(duì)所具備的教育資源進(jìn)行合理篩選，按照不同專業(yè)與文章的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

（四）科學(xué)有效的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

考核是對(duì)教學(xué)效果的最佳檢驗(yàn)方式，從而了解到學(xué)生的真實(shí)狀況，檢驗(yàn)現(xiàn)有的教學(xué)成果。應(yīng)用文寫作課程的評(píng)價(jià)考核也需要分為兩個(gè)不同的組成部分，一是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和考核，尤其是圍繞課堂教學(xué)有效性的分析。另一方面，則是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況緊密聯(lián)系，緊緊圍繞應(yīng)用文寫作能力來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣明，陳瓊瑤.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯（上旬刊），2013（6）：57-58.

[2]李國(guó)林，汪莉.初中應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，24（6）：108-111.

[3]陳澍，王莫楠.高校實(shí)踐教學(xué)研究——以應(yīng)用文寫作教學(xué)為案例[J].黑龍江高教研究，2014（5）：147-149.

作者簡(jiǎn)介

胡發(fā)龍（1990.03—），男，藏族，籍貫：青海都蘭，研究生，碩士學(xué)位，語文教研室，青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：主要從事語文教學(xué)研究。