淺談如何將心理學(xué)效應(yīng)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中

唐微

摘 ?要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相比于其他學(xué)科難免有些枯燥，對(duì)于有限的課堂內(nèi)容，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。抓住學(xué)生的心理去教學(xué)，是我們教學(xué)成功的秘訣。所以，如何運(yùn)用心理學(xué)這一利器來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是我正在探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) ?心理學(xué)效應(yīng) ?教學(xué)運(yùn)用

蘇霍姆林斯基有言：教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈。只有自己在整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正能手。一位優(yōu)秀的教師不僅需要擁有極高的專(zhuān)業(yè)水平，更需要了解學(xué)生。了解是由認(rèn)識(shí)而來(lái)，而認(rèn)識(shí)，乃是教師明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整個(gè)心理過(guò)程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相比于其他學(xué)科難免有些枯燥，對(duì)于有限的課堂內(nèi)容，我們應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。心理學(xué)是社會(huì)生活中較為常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律匯總。它指的是某些人或事物的行為或作用，引起其他人或事物的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，也就是導(dǎo)致其他人或事物相應(yīng)地發(fā)生變化。它既有正面意義，也有負(fù)面意義，可謂是一把雙刃劍。因此，正確理解、把握和利用心理效應(yīng)對(duì)提升我們的教學(xué)效果具有重要意義。如果我們能夠在與學(xué)生的交流中將一些心理效應(yīng)原理融會(huì)貫通于其中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，可以在和諧的氛圍中鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，在愉快的交流中引導(dǎo)和糾正學(xué)生的行為，從而提高溝通效果。如何運(yùn)用心理學(xué)這一利器來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是我正在探究的問(wèn)題。有幾點(diǎn)結(jié)論如下：

一、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情、最大限度地投入其中，這極利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都是一個(gè)全新的階段的開(kāi)始。英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科都會(huì)以不同的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，初中英語(yǔ)在難度和知識(shí)量方面有了一定的提升，而高中英語(yǔ)的難度，深度和廣度都遠(yuǎn)超初中英語(yǔ)。所以。從一開(kāi)始我們便可以運(yùn)用第一印象效應(yīng)的原理來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是"第一印象"的影響。上好第一節(jié)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)非常重要，它不僅能提高我們作為新教師的影響力，更能提升我們的教學(xué)自信。在新學(xué)期最開(kāi)始一兩節(jié)課，不宜直接開(kāi)始向?qū)W生教授課程知識(shí)。我們應(yīng)著重介紹英語(yǔ)學(xué)科，包括自己對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中理解感悟，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)實(shí)際說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

生活中離不開(kāi)教育，教育也不可以脫離實(shí)際生活。只有當(dāng)學(xué)生明白知識(shí)與自己有切身關(guān)系時(shí)，才能夠激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。我們深知老師和學(xué)生的關(guān)系絕不僅限于傳道授業(yè)，教育最初的意義是“開(kāi)導(dǎo)”與“引出”。在教育的三個(gè)目標(biāo)：提供信息、訓(xùn)練能力、激發(fā)興趣中，我們的側(cè)重點(diǎn)往往只集中在第一點(diǎn)上，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的角色不僅僅是只是知識(shí)傳授者，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，重新來(lái)勝任“教育者”這一角色。

所幸的是，幾乎見(jiàn)不到對(duì)任何事物都提不起興趣來(lái)的孩子。學(xué)生總能在某個(gè)領(lǐng)域找到樂(lè)趣和小小的滿足感。我們應(yīng)該盡可能地去發(fā)現(xiàn)、識(shí)別這個(gè)領(lǐng)域，并在課堂上回應(yīng)這種欲望。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，這樣既能拉近與學(xué)生之間的距離，還可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快英文的氛圍，便于學(xué)生全身心投入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生的欲望在課堂上能夠得到滿足時(shí)，他對(duì)于課堂的興趣也就油然而生，這樣一來(lái)便能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、如何端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

每個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了他學(xué)習(xí)成就的高低。態(tài)度決定高度，努力造就實(shí)力。沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，好好學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起了。不同階段的英語(yǔ)詞匯量不同，所涉及的語(yǔ)法難度也是各有所異，大部分情況下能否學(xué)好英語(yǔ)主要看學(xué)生有沒(méi)有好好去學(xué)。需求心理學(xué)家凱爾曼提出了態(tài)度轉(zhuǎn)變的“三階段理論”，他認(rèn)為學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以劃分為三個(gè)連續(xù)的階段：從服從到同化再到內(nèi)化。服從指的是即迫于來(lái)自老師和家長(zhǎng)的壓力，嘴上服心里不服;同化指的是養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，不再需要家長(zhǎng)老師的時(shí)時(shí)督促;內(nèi)化指的是意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，自主自愿去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程并非一個(gè)不可逆過(guò)程，只有達(dá)到內(nèi)化才能徹底端正學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，我們?cè)撛趺醋霾拍軐?shí)現(xiàn)從第一階段到第二、三階段的跨越呢？

首先我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的信任和尊重，運(yùn)用自己人效應(yīng)和來(lái)自父母的期望效應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。我們不能采用枯燥的說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己人效應(yīng)進(jìn)行巧妙的開(kāi)啟，使他們敞開(kāi)心扉來(lái)接納我們。（自己人效應(yīng)指目標(biāo)對(duì)象感到勸導(dǎo)者與自己在某些方面相似就很容易接受他們宣傳的觀點(diǎn)和思想。）如果你試圖改變某人的觀點(diǎn)、態(tài)度，你越使自己等同于他，就越具有說(shuō)服力。除此之外還要充分尊重和信任他們，運(yùn)用期待效應(yīng)，增強(qiáng)其自信心。（期望效應(yīng)指對(duì)目標(biāo)對(duì)象寄予厚望會(huì)對(duì)其產(chǎn)生巨大的激勵(lì)、指導(dǎo)作用，使之表現(xiàn)出補(bǔ)充和加強(qiáng)勸導(dǎo)者期望的行為，其核心是充分尊重和信任學(xué)生。）只有這樣他們才有可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要，端正自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、如何使師生之間能夠良好溝通

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味填鴨式教育。課堂是師生共同合作的地方，我們不應(yīng)該只站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，應(yīng)注重與學(xué)生的即時(shí)交流溝通，洞悉學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解掌握情況。除此之外，師生間的交流溝通絕不應(yīng)局限于課堂之上。我們應(yīng)該通過(guò)多種渠道增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，掌握每位同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

英語(yǔ)教師在學(xué)生中作為個(gè)體存在，在與學(xué)生的交流過(guò)程中，應(yīng)避免產(chǎn)生嚴(yán)重不利于師生關(guān)系的波紋效應(yīng)。波紋效應(yīng)的含義是：在學(xué)生群體中，當(dāng)教師對(duì)影響力較大的學(xué)生施加一定的壓力、采取一些懲罰措施，或是出現(xiàn)譏諷等傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的做法時(shí)，會(huì)引起師生對(duì)立以及抗拒現(xiàn)象的出現(xiàn)，有些學(xué)生甚至?xí)室獠慌浜辖處煹墓ぷ鳎瑢?dǎo)致一波未平，一波又起。這對(duì)教師在學(xué)生群里中的威望有極其不利的影響，究其根本是因?yàn)樵趯W(xué)生集體中有威望的學(xué)生相比于教師有更大的吸引力。在教學(xué)中，我們?nèi)羧斡稍撔?yīng)的發(fā)生，那么會(huì)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生惡劣影響。因此，應(yīng)注意與學(xué)生交流時(shí)的態(tài)度與內(nèi)容，盡量確保不損傷學(xué)生的尊嚴(yán)、不激起學(xué)生的逆反情緒。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了一些狀況時(shí)，我們應(yīng)針對(duì)這些狀況探討解決的方法，不能上升到學(xué)生的品格。這是我們作為老師應(yīng)該嚴(yán)格恪守的原則。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)起到輔助、指引、糾錯(cuò)的作用，絕對(duì)不能借題發(fā)揮，損傷孩子的自尊。否則只會(huì)引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

四、如何讓不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步

由于學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知能力等諸多主客觀原因，一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往存在較大差異性，如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)“有的撐死、有的餓死”的情況。明代洪自成也曾談到這個(gè)問(wèn)題，他在《菜根譚》中說(shuō)：“攻之惡勿太嚴(yán)，要思其堪受;教人之善勿太高，當(dāng)使人可從?！焙?jiǎn)而言之，就是“因材施教”。這里可以運(yùn)用登門(mén)坎效應(yīng)來(lái)進(jìn)行分析。

“登門(mén)坎效應(yīng)”是指學(xué)生一旦接受了老師給他定下的一個(gè)“小要求”，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想在同學(xué)老師家長(zhǎng)面前一直保持好學(xué)生的形象，就有可能接受老師提出的更高更次的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門(mén)坎時(shí)要一級(jí)一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。根據(jù)“登門(mén)坎效應(yīng)”，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)理解能力和心理承受能力。使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步的喜悅。我在背誦單詞、課文、寫(xiě)英語(yǔ)小作文方面，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了幾個(gè)層次的要求。第一層次主要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)生。對(duì)于他們，老師教過(guò)的知識(shí)要全面掌握，還要積極拓展課外知識(shí);第二層次要求能大體掌握老師課堂上教授的知識(shí)，并用有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;第三層次的能力方面的要求適當(dāng)放寬;第四層次的要求最低，針對(duì)那些從小學(xué)開(kāi)始就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難戶的學(xué)生，雖然做不到完全記憶和背誦，但至少要做到能讀能認(rèn)。如此來(lái)說(shuō)，不同層次的學(xué)生只要完成自己的層級(jí)目標(biāo)就可以了，從而避免出現(xiàn)以同一目標(biāo)來(lái)要求不同層次的學(xué)生而導(dǎo)致的有人學(xué)有余、有人跟不上的情況，不同層次的學(xué)生都可以達(dá)到最大化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

五、如何運(yùn)用小組學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

科學(xué)研究表明，兩個(gè)及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動(dòng)互相之間會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，從而提高活動(dòng)效率，這便是結(jié)伴效應(yīng)。許多同學(xué)都反映，在自習(xí)課上一起做作業(yè)比獨(dú)立完成作業(yè)的效率高?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用可以給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，它不僅可以使老師和學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間可以更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流;還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互助提高，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我們可以在班里成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組中的成員英語(yǔ)水平要分配均勻，就是說(shuō)一個(gè)組內(nèi)既要有英語(yǔ)水平好的，也要有不好的，這樣才能有效地使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平共同進(jìn)步。在分組時(shí)，盡量采用就近組合、自主性組合的原則，避免出現(xiàn)開(kāi)始小組活動(dòng)時(shí)班里“一團(tuán)亂”，紀(jì)律不好維持的情況。將任務(wù)布置下去后由小組合作共解決。如此一來(lái)，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生能夠?qū)W有所得，水平較好的學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，達(dá)成了所有學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

與其他學(xué)科有很大不同，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，交流是提升英語(yǔ)水平的最好方法。課堂上老師與學(xué)生處于一對(duì)多的情況，這就導(dǎo)致大部分同學(xué)都沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)和老師進(jìn)行課堂交流，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的成長(zhǎng)是不利的。采用英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的方式可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)張開(kāi)嘴來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，同學(xué)們之間也可以互相指正所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。這無(wú)疑是極為高效的。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，若能磨好心理學(xué)這把“刀”，這將能為英語(yǔ)教學(xué)提供極佳的工具。我們要把心理學(xué)的思想運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，了解學(xué)生的思維，這樣才能使師生更好的共同參與到課堂中。

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