張貴元

（東莞理工學(xué)校，東莞523000）

0 引言

信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多的信息化手段應(yīng)用于教學(xué)之中，我們的教學(xué)方法和教學(xué)理念都發(fā)生了很大變化。雖然信息化的應(yīng)用有助于提升我們教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果，但不能為了應(yīng)用信息化而用，不能完全依賴于它解決我們教學(xué)中所有的問題，我們要對信息化應(yīng)用有一個正確的理解和準(zhǔn)確的定位，同時要找準(zhǔn)切入點，從教學(xué)組織方式上突出信息化手段改善傳統(tǒng)課堂。

1 正確理解和定位信息化教學(xué)

信息化的應(yīng)用給我們傳統(tǒng)教學(xué)帶來新的方式和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中如何引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生利用新的方式來輔助學(xué)習(xí)，如何將新興的學(xué)習(xí)方式融入傳統(tǒng)課堂中，提升課堂效果的同時，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這些都是我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中采用信息化手段需要思考的問題。因此，在新的教育環(huán)境下要正確定位和理解信息化手段在教學(xué)過程中的作用。

1.1 信息化教學(xué)不能走入誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入，微課、慕課、混合式教學(xué)、多媒體教學(xué)、以及各種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺的多樣的信息化手段應(yīng)用到了教學(xué)中。新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷出現(xiàn)，如果我們對此沒有一個深刻的理解，就很容易掉進陷阱走入誤區(qū)。其實，信息化手段不是使用的越多就越好，不是用了信息化手段就一定能改善課堂氣氛，提升課堂效果，好的教學(xué)設(shè)計也不在于你用很多信息化手段，而是在于你怎么用，如果大篇幅的凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢，而忽略了教學(xué)的活動主題和本質(zhì)，那就南轅北轍了。

信息化教學(xué)的目的是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，能主動的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，教師的身份和授課方式都發(fā)生了很大變化。在信息化教學(xué)中，你所采用的信息化手段只是一種課堂呈現(xiàn)形式，而實質(zhì)的內(nèi)容是需要教師精心設(shè)計，才可以達到預(yù)期效果。教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建的過程。情景、協(xié)作、會話成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活動，教師更多的是協(xié)助、監(jiān)督、引導(dǎo)。因此，情景創(chuàng)設(shè)既要貼近生活能調(diào)動學(xué)生積極性，又要有針對性。問題設(shè)計要能聚焦教學(xué)重難點、內(nèi)化知識。問題探究環(huán)節(jié)要有正確的引導(dǎo)和明晰的目標(biāo)。同時信息化手段的應(yīng)用在教學(xué)中要易于實施，要有科學(xué)的監(jiān)督，才能確保教學(xué)有一個良好的效果。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。

1.2 信息化教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)課堂

在信息化教學(xué)過程中，我們不能用教學(xué)視頻或者微課等形式完全替代教師的課堂授課活動，因為教育的過程一定是人際互動思維碰撞的過程，沒有思維碰撞，教育就無法完成。而面對面的思維碰撞，傳統(tǒng)課堂恰恰是最好的平臺。學(xué)生面對計算機或者手機就減少了學(xué)生和教師面對面的交流和思維碰撞，即使你課堂的單獨輔導(dǎo)也是能滿足少部分學(xué)生。

同時，信息化手段不是萬能的，它不可能滿足每一個學(xué)生，也不可能解決教學(xué)中的全部問題。因此，將信息化手段融入到傳統(tǒng)課堂中，兩者相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)組織方式，利用信息化手段增加教師和學(xué)生的互動討論時間，協(xié)助學(xué)生解決難點，這樣的教學(xué)組織方式即應(yīng)用了信息化教學(xué)手段來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，作為補充來完善傳統(tǒng)課堂的弊端，又很好的完成了傳統(tǒng)課堂的使命，又能提升課堂效果。

2 正確定位信息化手段應(yīng)用切入點

正確應(yīng)利用信息化來輔助教學(xué)，我們要找準(zhǔn)切入點，要明確信息化手段能完成什么目標(biāo)，解決教學(xué)中什么問題，在這里從四個方面闡述。

2.1 利用信息化手段分解教學(xué)重難點

教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握重點理解難點，在傳統(tǒng)的課堂上由于學(xué)生參差不齊，我們在授課的時候很難保證課堂效果，基于這樣的現(xiàn)狀，利用信息化手段將抽象的教學(xué)重難點簡單化，更有利學(xué)生吸收，同時盡量照顧認(rèn)知能力較弱的學(xué)生。

如何利用信息化手段來分解教學(xué)重難點，可以從以下幾個方面著手。首先，將教學(xué)重點或者難點知識片段，制作微課視頻，同時結(jié)合微課視頻配套相應(yīng)的電子輔助資料，讓學(xué)生借助移動互聯(lián)平臺，自主完成知識點的學(xué)習(xí)。同時以小組形式進行互幫互助，保證知識點的理解和掌握。微課的好處就是可以充分利用課余時間，利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的效果，同時還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力有針對性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)量，有助于不同層次學(xué)生對知識點的理解和記憶。其次，利用信息化手段可以將教學(xué)任務(wù)分解，由易到難，具有層次性，使教學(xué)實施邏輯清晰，降解知識點的難度，將知識點拆分，化難為易，化抽象為具體，化靜為動，這樣為學(xué)生理解教學(xué)重難點提供了方便，也能夠吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

2.2 利用信息化手段解決傳統(tǒng)課堂存在的弊端和問題

傳統(tǒng)的課堂上，我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目的，進行新知識傳授，但是受固有的課堂模式限制，重灌輸輕探究，重結(jié)論輕過程，往往不能照顧到學(xué)生的個性發(fā)展，同時針對學(xué)生個體差異性我們很難兼顧和平衡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的模仿性，只是“學(xué)會”不能“會用”。

而信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式來設(shè)計，符合現(xiàn)在學(xué)生對信息加工的心理過程。有利于實現(xiàn)教材的分層，學(xué)生的分層，任務(wù)的分層，平衡學(xué)生的差異性。同時信息化教學(xué)基于移動互聯(lián)網(wǎng)建立教師和學(xué)生的互動交流平臺，將教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的探討交流從課堂上延伸到課前和課后，固有的課堂教學(xué)模式演變?yōu)檎n堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、課外交流相結(jié)合的多元化方式，學(xué)習(xí)的“靈活性”大大提升，學(xué)生課前、課后的問題解決更快捷更有效，這樣的方式有助于實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的異步達標(biāo)，課外的學(xué)習(xí)和探討有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，能很好地改善教學(xué)統(tǒng)一要求和學(xué)生能力差異這一矛盾。

因此，合理的應(yīng)用信息化教學(xué)手段，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能夠增加教學(xué)的靈活性和趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動構(gòu)建者，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，符合現(xiàn)代教育新理念，達到良好教學(xué)效果。

2.3 利用信息化手段豐富教學(xué)評價機制，提高學(xué)生興趣

一個好的評價機制，不僅能夠客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，改進教學(xué)工作的重要依據(jù)。

在我們以往的教學(xué)評價機制中，大多數(shù)是以教師占主導(dǎo)，學(xué)生參與較少，評價方法單一，重結(jié)果輕過程，并且評價周期較長，效率低，信息反饋不及時，評價維度也不全面，不能夠客觀的評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。信息化手段的特點是評價操作簡單化，數(shù)據(jù)處理迅速化，師生共同參與公開化，提高評價的信度和效率，使得評價結(jié)果更加公平、公正、客觀，信息反饋更加及時。目前，能夠應(yīng)用的信息化平臺也是多樣化，例如常用的“藍墨云班課”，是一個移動交互式的教材和教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)隨時隨地互動討論，批注，互相分享，學(xué)習(xí)進度的跟蹤與評價等；“微信公眾平臺”也是一個很好的表現(xiàn)性評價平臺，將教學(xué)評價滲入微信平臺中，可以使得教學(xué)評價具有實時性、互動性、共享性。

基于目前教學(xué)方式是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上融入信息化手段，那么在傳統(tǒng)的評價手段基礎(chǔ)上結(jié)合信息化評價手段，優(yōu)化我們現(xiàn)有的評價方式，使教學(xué)評價方式“移動化”，突破時間和空間的限制，從單一化到多元化，從教師占主導(dǎo)到師生共同參與，從重結(jié)果到重過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果。

2.4 突破信息化手段應(yīng)用的監(jiān)管瓶頸，落實應(yīng)用的有效性和可行性

信息化的應(yīng)用，教學(xué)難度并不是降低了，而是對教師的要求更高，首先，如果信息化教學(xué)實施過程落實不好，教學(xué)效果會打折扣；其次，教師角色的轉(zhuǎn)變，要更多的注重教法和過程設(shè)計，注重對學(xué)生的引導(dǎo)。再次，學(xué)生利用信息化平臺學(xué)習(xí)和參與評價，要利于監(jiān)督，要有可行性。

因此，在應(yīng)用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，教師的問題引導(dǎo)和監(jiān)管方式很關(guān)鍵。沒有好的監(jiān)管和反饋，信息化教學(xué)有效性得不到保障，就流于形式。針對信息化手段應(yīng)用的監(jiān)管方式，我們可以利用“藍墨云班課”對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行跟蹤，同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測；也可以對學(xué)生進行分類，對不同類型的學(xué)生采取不同的監(jiān)管機制，充分利用現(xiàn)代通信手段，建立交流平臺，進行分類監(jiān)管，例如：對于優(yōu)秀、主動性強的學(xué)生采用問卷反饋形式，了解其學(xué)習(xí)情況；對于認(rèn)知能力較弱的學(xué)生采用總結(jié)問題的形式，掌握其問題范疇；對于被動、能動性差的學(xué)生采用在線提問的形式，監(jiān)督和督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 教學(xué)組織方式

基于信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，教學(xué)組織方式有了很大的不同。在信息化教學(xué)過程中，課前、課中、課后三者是要進行系統(tǒng)的安排和設(shè)計，才能達到好的效果，如果設(shè)計不合理，那將失去本身意義，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此，課前、課后、課中，每一個環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系要清晰，要有系統(tǒng)性和連貫性。

在課前針對所受課程的內(nèi)容，需要根據(jù)課程特點和學(xué)生認(rèn)知能力進行設(shè)計，借助移動互聯(lián)平臺，將某些知識點的學(xué)習(xí)進行“前移”，“前移”的知識點可以多樣化呈現(xiàn)，例如：微課、圖片、電子文檔、在線討論等都可以嘗試應(yīng)用，最根本的是方便學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)，這樣做可以達到搜集信息、聚焦重難點知識的目的。在課前這個學(xué)習(xí)過程，監(jiān)管手段和設(shè)計問題很關(guān)鍵，要學(xué)生圍繞設(shè)計的問題去自主學(xué)習(xí)，掌握知識點，針對設(shè)計的問題，將學(xué)習(xí)過程存在的問題記錄下來。

在課中加強師生討論環(huán)節(jié)，通過學(xué)生提出問題，共同研討的方式來解決課前存在的問題，這樣的方式比傳統(tǒng)課堂由教師講解知識點要更容易讓學(xué)生理解和吸收，因為自主性的學(xué)習(xí)內(nèi)化知識更深刻。在教學(xué)中，知識傳授不是唯一目標(biāo)，新課標(biāo)精神在于以學(xué)生發(fā)展為本，能力培養(yǎng)為重，因此課中環(huán)節(jié)，情景創(chuàng)設(shè)也非常重要，一個好的情景創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生走進課堂，將情景創(chuàng)設(shè)和問題環(huán)節(jié)相結(jié)合，有利于學(xué)生對知識點的認(rèn)知和理解。

完成課前、課中任務(wù)后，在課后利用移動互聯(lián)平臺進行3A學(xué)習(xí)，任何時間、任何地方，多種方式進行交流分享，達到擴展知識的目的。課前內(nèi)容的教學(xué)倒置，是將教學(xué)重點知識的學(xué)習(xí)從課室內(nèi)移到課室外，不僅完成“知識傳遞”還承接了課中“內(nèi)化吸收”的任務(wù)，而課中是以課前為基礎(chǔ)，課前的信息化教學(xué)前移，增加了課中學(xué)生和教師互動討論和個性接觸的時間。這樣的教學(xué)組織方式，其實就是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息化教學(xué)。

4 結(jié)語

因此，通過采用多元化的信息化手段和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠改變課堂組織形式，創(chuàng)新教學(xué)評價新機制，增加師生交流的空間，以此構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推行教育信息化。