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      高職頂崗實踐課"課程思政創(chuàng)新"管理實效研究

      2019-12-04 14:34:41桑子青陜西青年職業(yè)學(xué)院
      數(shù)碼世界 2019年11期
      關(guān)鍵詞:頂崗考核思政

      桑子青 陜西青年職業(yè)學(xué)院

      引言

      高職院校在新時代下應(yīng)該結(jié)合頂崗實習(xí)的特點,針對工學(xué)結(jié)合模式下思政教育面臨的危機(jī),在頂崗實習(xí)期間合理構(gòu)建課程思政體系,將思想課實踐教學(xué)與專業(yè)定崗實習(xí)環(huán)節(jié)重疊,切實圍繞高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,建設(shè)新的思政教育體系,提升課程思政管理的實效性。高職人才培養(yǎng)定位在“全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要”之上,在頂崗實習(xí)期間優(yōu)化"課程思政創(chuàng)新"管理實效性,是為了突出思想可教學(xué)的優(yōu)勢,圍繞課程思政體系構(gòu)建組織管理機(jī)制以及自我教育機(jī)制等,實施課程思政的創(chuàng)新性措施,以構(gòu)建新的思政教育渠道,優(yōu)化思政教育的實踐教學(xué)效果。

      1 針對不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立新的課程思政管理體系

      1.1 針對短學(xué)期頂崗實踐,制定定期監(jiān)控學(xué)生的思想動態(tài)

      高職院校頂崗實踐,有多種形式,對于短期實踐而言,要針對學(xué)生實際情況開展課程思政創(chuàng)新管理,切實將課程思想與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體。一方面,組織頂崗實踐過程中也要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生管理,不能忽略實踐后的學(xué)生管理工作,確保思政教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。由于學(xué)生已經(jīng)離開了學(xué)生,傳統(tǒng)的課程思政管理方式不適應(yīng)新的環(huán)境,指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生日常實踐中進(jìn)行常規(guī)性檢查,每周組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體交流與思想活動。課程思政管理,也要和實踐管理融合,既要對在規(guī)定時間內(nèi)教師不在崗或?qū)W生出勤率低下、組織管理工作紊亂的記錄在案,按學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理。又要與學(xué)生深入互動,從學(xué)生實踐中遇到的問題以及想法入手,組織學(xué)生反思感悟,為學(xué)生排憂解難,針對實踐中存在的問題,展開思想教育。另一方面則是要采用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系,針對學(xué)生在微博、微信以及QQ 空間中發(fā)布的信息,收集學(xué)生頂崗實踐后的相關(guān)資料,便于評價學(xué)生的思想變化等,為后續(xù)思想教育以及學(xué)生管理工作奠定基礎(chǔ)。例如,若是有學(xué)生在QQ 空間中發(fā)布了自己在職業(yè)工作中遇到的問題,教師就可以在留言中進(jìn)行點評或是私下進(jìn)行QQ 個人互動,為學(xué)生排憂解難等,從而提升課程思政教育質(zhì)量。

      1.2 針對短學(xué)期頂崗實踐,建立相應(yīng)的新型考核方式

      1.2.1 日考核:課程思政創(chuàng)新管理也要有日考核的形式,針對學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)進(jìn)行點評和考核,由學(xué)生自評以及指導(dǎo)人員評價。每天要在學(xué)生下班后,在專業(yè)學(xué)習(xí)中開展《匠心中國》的思政教育,合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等,面向?qū)W生需求與特色等,開展多樣化的教育活動,提升學(xué)生對職業(yè)的熱愛,應(yīng)加強(qiáng)對品質(zhì)的追求,逐步向工匠精神靠攏。所以,在日考核中,主要檢查學(xué)生當(dāng)天訓(xùn)練任務(wù)的完成情況,本考核由實訓(xùn)小組組長考核,指導(dǎo)老師抽考。

      1.2.2 模塊考核:模塊考核則是要結(jié)合《職業(yè)規(guī)劃課》開設(shè)講座,基于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與培養(yǎng),從不同模塊入手進(jìn)行思政考核。通常情況下,頂崗實踐過程中,思政管理考核主要是以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)能力以及職業(yè)道德模塊為主,結(jié)合企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展情況,引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知職業(yè),明白職業(yè)工作對學(xué)生的要求,引領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃,切實提升學(xué)生的求職能力。所以,在幫每一學(xué)期實踐環(huán)節(jié),課程思政考核要結(jié)合實踐內(nèi)容模塊,針對不同的實踐內(nèi)容模塊進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及職業(yè)適應(yīng)能力等考核,具體可以由組長考核,老師抽考,并讓企業(yè)技術(shù)人員也參與其中,進(jìn)行第三方評價;

      1.2.3 實踐教學(xué)報告。完成頂崗實踐后,高職院校都會組織學(xué)生進(jìn)行交流互動,課程思政創(chuàng)新管理中,則是可以通過小組互助形式,讓未完成頂崗實踐的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生一對一或是多對一互動,通過學(xué)生之間的相互交流,引導(dǎo)學(xué)生完成課程思政實踐報告。這樣一來,就能徹底革新傳統(tǒng)的課程思政管理方式,不獨(dú)立于頂崗實踐的某個環(huán)節(jié),而是與頂崗實踐共同完成課程思政實踐教育和管理。

      1.2.4 整個環(huán)節(jié)總考核:當(dāng)整個實踐教學(xué)完成后,根據(jù)日考核、模塊考核、實訓(xùn)報告及整個環(huán)節(jié)中的考勤、值日等多項成績,結(jié)合學(xué)生在整個實踐中的思想與行為變化,進(jìn)行課程思政的綜合性考核與點評。畢竟頂崗實踐不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié),想要在高職頂崗實踐課中提升"課程思政創(chuàng)新"管理實效性,就應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)過程中的思政管理,通過過程控制與綜合性考核等,做好頂崗實踐的課程思政管理創(chuàng)新。

      2 發(fā)揮固有的思政育人作用,協(xié)同構(gòu)建課程思政管理體系

      2.1 建立新課程思政體系

      新時代背景下高職頂崗實踐是一種新型實踐教學(xué)方式,要遵守注重教育養(yǎng)成、鼓勵發(fā)展性原則、堅持多元化評價原則等,精心選擇崗位以及設(shè)計培養(yǎng)細(xì)節(jié)。在高職頂崗實踐中"課程思政創(chuàng)新",則是要發(fā)揮課程固有的思政育人作用,依據(jù)新時代人才核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育要求,將思政教育和專業(yè)教育融合,通過頂崗實踐課程開展思政教育,從而提升學(xué)生的道德水平和職業(yè)修養(yǎng),全方面滲透德育,到達(dá)全程、全方位以及全員育人的效果。專業(yè)的頂崗實踐課程,無論是知識傳授,還是技能訓(xùn)練等,都要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的培育,課程思政體系的構(gòu)建與創(chuàng)新,就是要面向崗位要求,注重學(xué)生素養(yǎng)與道德培養(yǎng)。所以,依據(jù)“課程思政”的概念在專業(yè)課程體育體系構(gòu)建上實施思政教育人,以頂崗實踐課程為載體,針對各個頂崗實踐教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育融合形成教育合力,從而形成教育協(xié)同效應(yīng),將企業(yè)文化、過程控制、指標(biāo)量化、多元主體評價、實習(xí)基地評價等融入到課程思政體系中,滲透社會主義核心價值觀,并在課程教育環(huán)節(jié)中展示出來,實現(xiàn)思政的應(yīng)性教育和顯性教育的結(jié)合,優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      2.2 遵循發(fā)展性以及實踐性原則

      課程思政管理制度的建設(shè),一要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,多角度收集評價信息,多用肯定性評價和導(dǎo)向性評價,給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。實踐過程中課程思政管理,要面向不同的實踐考核任務(wù)展開,堅持視角、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題,多角度、多渠道地收集信息,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心,以動手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心,確定課程思政的管理范疇,明確課程思政管理的實施目的。

      二要遵循新型實踐教學(xué)考核原則,建立新的考核體系,重視職業(yè)素質(zhì)教育,結(jié)合企業(yè)文化因素來制定考核標(biāo)準(zhǔn),將實踐教學(xué)與企業(yè)文化進(jìn)行深度融合,基于新辦學(xué)定位、新專業(yè)布局、新培養(yǎng)規(guī)格、新課程結(jié)構(gòu)、新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)模式、新保障資源、新評價標(biāo)準(zhǔn)等高職新人才培養(yǎng)體系的建設(shè),構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)管理體系。立體式的網(wǎng)絡(luò)管理體系,主要是面向?qū)W生頂崗實習(xí)的第一次拿到工資的“興奮期”、頂崗過程中的適應(yīng)期以及頂崗末的厭煩期,建立“互聯(lián)網(wǎng) + 頂崗實習(xí)”模式,針對課程思政管理健全組織機(jī)構(gòu),建立全方位以及多層次的立體管理體系,由企業(yè)、學(xué)校、負(fù)責(zé)人等組成實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,專門負(fù)責(zé)制定實習(xí)過程中紅的制度制定運(yùn)行以及實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)等,然后由企業(yè)一線技術(shù)人員以及班主任等,專門負(fù)責(zé)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo),建立和落實各項實習(xí)指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)任務(wù)的傳遞與實際情況反饋,最后一級則是由學(xué)生組成自主管理小組,讓在同一單位實習(xí)的學(xué)生組成小組,每日、每周、每月等由小組長負(fù)責(zé)管理本組成員,并上報實習(xí)期間的情況,在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下攜手落實課程思政創(chuàng)新管理工作。

      2.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

      高職頂崗實踐課"課程思政創(chuàng)新"管理,本質(zhì)上還是為了頂崗實踐中達(dá)開展思政育人工作,在頂崗實踐課程中建立全員、全程、全方位育人的大思政格局。因此,要先提高專業(yè)教師的認(rèn)知和水平,思想上對專業(yè)教師展開多樣化教學(xué),引導(dǎo)教師正確認(rèn)識頂崗實踐教學(xué)和思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系,明白思政教育對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的輔助作用,促使教師自主學(xué)習(xí)思政教學(xué)方法,深化對課程知識的認(rèn)識,正確理解課程思政管理創(chuàng)新的價值。由于頂崗實踐中還會涉及到企業(yè)單位,課程思政創(chuàng)新管理,也要從企業(yè)單位入手,引導(dǎo)企業(yè)技術(shù)人員以及實習(xí)負(fù)責(zé)人員,了解課程思政的目的,切實將企業(yè)文化、企業(yè)制度以及企業(yè)考核等納入到課程思政管理體系中,以營造優(yōu)良的企業(yè)實習(xí)化凈。此外,高職還要精心選擇校企合作單位,實行實習(xí)單位準(zhǔn)入制以政府為主導(dǎo)構(gòu)建實習(xí)認(rèn)定體系,在行業(yè)協(xié)會和政府的協(xié)助下,盡量地選擇資質(zhì)好的企業(yè),利用企業(yè)優(yōu)良的管理水平和技術(shù)人才,引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長,避免出現(xiàn)把實習(xí)生看作廉價勞動力的情況,以保證實習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的安全穩(wěn)定。

      3 結(jié)語

      綜上所述,高職頂崗實踐課“課程思政創(chuàng)新”管理實效性的提升,應(yīng)先要明確課程思政的建設(shè)意義,圍繞頂崗實踐課程與思政教育的“德技雙修”核心,組織教師學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容和教育思想,針對各個崗位的標(biāo)準(zhǔn)積極運(yùn)用各種教學(xué)方法,提升學(xué)生道德水平和內(nèi)在修養(yǎng),滿足職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

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