小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀技巧的有效指導(dǎo)策略分析

摘 要：朗讀，顧名思義，就是出聲閱讀，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的前提條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施朗讀教學(xué)指導(dǎo)是為了優(yōu)化小學(xué)生對(duì)書(shū)面文字的感悟能力與理解能力，是優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的基本內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化朗讀指導(dǎo)，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)育。本文將從教師要做好朗讀示范、根據(jù)小學(xué)生的朗讀問(wèn)題對(duì)癥下藥、積極完善多元的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中滲透朗讀技巧指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo);策略探究

讀，是小學(xué)生獲取資訊、開(kāi)闊視野的基本活動(dòng)，但是大多數(shù)小學(xué)生卻“讀”不到位，缺乏真情實(shí)感與創(chuàng)新意識(shí)。而且，常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教師也比較關(guān)注小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握，或多或少忽視了朗讀教學(xué)，使得小學(xué)生漸漸開(kāi)始應(yīng)付朗讀任務(wù)，雖然會(huì)出聲讀，但是卻十分機(jī)械，并不“過(guò)腦子”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在新課改下，教育部明確提出了閱讀教學(xué)任務(wù)，將朗讀教學(xué)提上日程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織朗讀教學(xué)，加大朗讀教學(xué)的比重，促使小學(xué)生想讀、會(huì)讀、愛(ài)讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、 小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

在教學(xué)過(guò)程中，筆者平時(shí)喜歡深入課間，尋找機(jī)會(huì)與中高年級(jí)的學(xué)生嘮嗑，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，特別是一些有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的話(huà)題，通過(guò)談話(huà)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀不盡人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 缺乏朗讀興趣

在二十年前，我們?cè)?jīng)還是學(xué)生的時(shí)候，每天早晨屋前屋后總能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，孩子的朗讀興趣高漲，如今卻完全不同了，在村子里幾乎聽(tīng)不到朗讀的聲音了，盡管學(xué)校開(kāi)設(shè)了早讀課，有一半以上的孩子缺乏朗讀興趣，朗讀時(shí)純屬“濫竽充數(shù)”，趨于應(yīng)對(duì)老師，聲音很小，甚至有的幾乎沒(méi)有發(fā)出聲音來(lái)。

（二） 缺乏朗讀情感

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生朗讀時(shí)缺乏朗讀情感，要么唱讀，一篇文章下來(lái)全部采用同一語(yǔ)氣，平淡乏味;要么如同八十歲的老大爺，朗讀時(shí)每一句都拖得老長(zhǎng)老長(zhǎng);要么一點(diǎn)情感也沒(méi)有，快速地讀得上氣不接下氣……朗讀時(shí)缺乏情感，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三） 缺乏朗讀訓(xùn)練

在談話(huà)中得知，有的學(xué)生并非生來(lái)就不喜歡朗讀，而是在生活中缺乏朗讀訓(xùn)練，有的教師認(rèn)為朗讀不屬于測(cè)試的內(nèi)容，不夠重視朗讀指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為老師從不提及朗讀，自己也滿(mǎn)不在乎，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀興趣漸漸被磨滅，錯(cuò)過(guò)了最佳的朗讀指導(dǎo)時(shí)間。

二、 閱讀教學(xué)中朗讀技巧的有效指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)最基本的能力，開(kāi)展朗讀技巧的有效指導(dǎo)，能有效培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一） 教師要做好朗讀示范

受到成長(zhǎng)階段的客觀影響，雖然小學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)并不清晰，并不看重朗讀技巧，無(wú)法在朗讀中表露自己的真情實(shí)感，但是卻十分善于模仿、觀察，能夠根據(jù)教師的朗讀示范來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的朗讀技巧。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要完善朗讀示范，逐字逐句地為學(xué)生展示如何斷句、調(diào)整語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣，利用語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與語(yǔ)言能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使小學(xué)生積極模仿、自主練習(xí)，從而初步優(yōu)化小學(xué)生的朗讀效果。

就如在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，筆者就選擇了一首旋律較為緩慢的鋼琴曲，然后為學(xué)生進(jìn)行了朗讀示范。在課文開(kāi)端，筆者以平靜的語(yǔ)氣引入了課文內(nèi)容，然后逐漸隨著故事節(jié)奏加快朗讀語(yǔ)氣，體現(xiàn)出父親找不到兒子時(shí)的焦急之情。當(dāng)筆者讀到父親堅(jiān)定地走向廢墟之時(shí)，使用了堅(jiān)定、不容置疑的語(yǔ)氣，向?qū)W生傳遞出父親下定決心要找到自己兒子的決心與信念。隨之，筆者一直都以一種感傷但是堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)表述與父親有關(guān)的話(huà)語(yǔ)，同時(shí)會(huì)靈活根據(jù)其他角色調(diào)整朗讀語(yǔ)調(diào)。在文章的末尾處，筆者在朗讀父親與兒子的對(duì)話(huà)時(shí)，使用了一種欣喜、顫抖的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)到父親歷盡千辛萬(wàn)苦才從廢墟中找到自己兒子那種激動(dòng)的心情，且以一種滿(mǎn)懷希望、相信的語(yǔ)氣模仿了“兒子”的語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀示范，學(xué)生們可以很好地跟隨課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換情緒，準(zhǔn)確把握本文的情感線(xiàn)，快速進(jìn)入了閱讀情境。

（二） 根據(jù)小學(xué)生的朗讀問(wèn)題對(duì)癥下藥

一種能力的形成與發(fā)展需要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的反復(fù)練習(xí)與重復(fù)，而小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練，豐富小學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)。然后，小學(xué)語(yǔ)文教師便要根據(jù)小學(xué)生在朗讀活動(dòng)中所展示出來(lái)的朗讀問(wèn)題介入教師指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該如何咬文嚼字、如何規(guī)范發(fā)音、如何調(diào)整斷句等等，以便使其及時(shí)修改朗讀問(wèn)題?？陀^來(lái)講，每一個(gè)小學(xué)生在朗讀活動(dòng)中遇到的問(wèn)題都不一樣，所以小學(xué)語(yǔ)文教師也要有個(gè)性化教學(xué)意識(shí)，保證朗讀指導(dǎo)直接面向小學(xué)生個(gè)體，促使小學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中提升自己的語(yǔ)言水平。

就如在《秋思》古詩(shī)朗讀中，筆者就隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，逐一糾正了本班學(xué)生的朗讀問(wèn)題。比如，有一個(gè)小學(xué)生的朗讀語(yǔ)調(diào)平鋪直敘，既沒(méi)有表達(dá)出作者的鄉(xiāng)愁，也沒(méi)有結(jié)合作者對(duì)秋天景象的感悟調(diào)整語(yǔ)調(diào)。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生講述了他們對(duì)秋天的感悟，結(jié)合秋天的蕭瑟與詩(shī)人離家的鄉(xiāng)愁重新調(diào)整了這個(gè)學(xué)生的朗讀方式。再如，有一個(gè)學(xué)生雖然努力做到使用豐富的語(yǔ)調(diào)去朗讀古詩(shī)，但是語(yǔ)氣卻比較歡快，與古詩(shī)的“鄉(xiāng)愁”之意相悖。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧自己所經(jīng)歷的悲傷情緒，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共情，促使學(xué)生重新誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)的意境。另外，還有一個(gè)小學(xué)生總是拉長(zhǎng)調(diào)，朗讀過(guò)于拖沓，所以筆者指導(dǎo)這個(gè)小學(xué)生加快了語(yǔ)速，告訴他朗讀≠拖長(zhǎng)調(diào)。

（三） 積極完善多元的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)

練習(xí)，是鞏固小學(xué)生所學(xué)知識(shí)、優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)育的基本活動(dòng)，也能直接反映出小學(xué)生所存在的語(yǔ)言問(wèn)題。但是，活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，喜歡多元化的訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意完善朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的組織形式與內(nèi)容，豐富朗讀練習(xí)的趣味性，促使小學(xué)生自主參與朗讀練習(xí)，以便穩(wěn)步提升小學(xué)生的朗讀能力。

1. 角色朗讀

在閱讀教學(xué)中，角色朗讀是一個(gè)重要的組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，不同的學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)文本內(nèi)容學(xué)生配上相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作的朗讀，這種朗讀方法充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，學(xué)生可以自由創(chuàng)作發(fā)揮，深受中高年級(jí)學(xué)生的青睞。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，引導(dǎo)三名學(xué)生分別扮演巴迪、母親和父親，學(xué)生朗讀時(shí)注意巴迪迫切等待父親回來(lái)的急切心情;嚴(yán)厲的父親為了不讓孩子驕傲自滿(mǎn)對(duì)孩子嚴(yán)厲的愛(ài)，當(dāng)朗讀到“我看這首詩(shī)糟糕透了”時(shí)要配上動(dòng)作——把詩(shī)文扔在一邊;母親不想傷害“我”的自尊心，但對(duì)父親嚴(yán)厲要求又十分無(wú)奈……通過(guò)這樣分角色朗讀，學(xué)生很快便能身臨其境，感悟文章的情感，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀能力、表演能力。

2. 競(jìng)賽朗讀

有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，在小學(xué)階段，競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣，不管成績(jī)?nèi)绾?，他們都最常?lè)于參與。單一的訓(xùn)練形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，朗讀的方式可以多種多樣，競(jìng)賽朗讀是提高學(xué)生朗讀能力的一條捷徑。競(jìng)賽的級(jí)別并不一定要校級(jí)以上，可以是年段級(jí)別，也可以是班級(jí)級(jí)別，甚至是小組級(jí)別，在教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽朗讀能有效督促學(xué)生不斷拼搏，不斷改正，不斷進(jìn)步。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，如今的孩子大部分都是獨(dú)生子女，相對(duì)比較嬌氣，孩子們平時(shí)的語(yǔ)氣比較適時(shí)鐵罐說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣——傲慢、惱怒，對(duì)于陶罐謙虛、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣可謂是難點(diǎn)，在朗讀過(guò)程中，教師可以開(kāi)展小組間的競(jìng)賽，讀一讀，看哪個(gè)小組朗讀的語(yǔ)氣更加貼切，在朗讀競(jìng)賽中，學(xué)生的朗讀能力得到提升，并且樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3. 課外朗讀

為了豐富小學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)，筆者要求小學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序輪流進(jìn)行了“課前五分鐘讀書(shū)分享”活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)生需提前準(zhǔn)備一篇小短文，在語(yǔ)文課開(kāi)始之際進(jìn)行短篇文本朗讀，由此訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力。再者，在課后空閑時(shí)間，小學(xué)生也可以自主錄音、配音，合理借助娛教資源展開(kāi)朗讀訓(xùn)練。比如，本班學(xué)生都很喜歡看電視、看電影，將這些娛樂(lè)活動(dòng)作為自己放松身心的主要方式。于是，筆者就要求這些小學(xué)生為電視劇、電影配音，嘗試通過(guò)分析不同的角色性格調(diào)整朗讀語(yǔ)氣。另外，小學(xué)生還可以模仿“播報(bào)員”的身份，用“播音腔”播報(bào)“新聞”，借此感受朗讀活動(dòng)的發(fā)音規(guī)律。

（四） 借助多媒體指導(dǎo)朗讀

如今多媒體在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到全面普及，每個(gè)班級(jí)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，在指導(dǎo)朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用多媒體教育資源，輔助教學(xué)。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，教師可以事先登錄教育資源平臺(tái)，下載朗讀音頻，課前播放音頻范讀，供學(xué)生欣賞，指導(dǎo)學(xué)生品味文章中志愿軍與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼;指導(dǎo)《橋》一文的朗讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀到老太太祭奠老漢和他兒子時(shí)，在為了營(yíng)造悲傷的氛圍，可以播放配樂(lè)——《我的父親母親》，讓學(xué)生讀出悲痛之情。另外，還可以利用多媒體的錄音功能，將學(xué)生的朗讀錄音下來(lái)，隨后再播放供學(xué)生一起欣賞、品味，尋找朗讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升學(xué)生的朗讀水平。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織朗讀教學(xué)是為了進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)育，讓小學(xué)生真正愛(ài)上朗讀活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織朗讀訓(xùn)練，結(jié)合必要的教師示范與豐富多彩的朗讀練習(xí)來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力，為小學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步與健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：

魏月鳳，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。