加強(qiáng)新兵心理行為訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

王 兵

心理行為訓(xùn)練已經(jīng)成為新兵入伍訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。全面推行心理行為訓(xùn)練，是適應(yīng)全天候、快反應(yīng)、高強(qiáng)度、連續(xù)作戰(zhàn)等特點(diǎn)的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)需要，有針對(duì)性地提高戰(zhàn)斗員心理素質(zhì)的有效舉措。隨著實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練逐步深入，這對(duì)于加強(qiáng)心理行為訓(xùn)練、提高新兵心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。

一、新兵新訓(xùn)期間常見(jiàn)心理行為表現(xiàn)

建設(shè)一流軍隊(duì)，需要一流士兵。新兵是部隊(duì)的新鮮血液，決定著軍隊(duì)的未來(lái)。新兵訓(xùn)練是部隊(duì)訓(xùn)練的源頭，是戰(zhàn)斗力生成的根基，必須從“兵之初”就嚴(yán)格訓(xùn)練，打牢素質(zhì)基礎(chǔ)。邁入軍營(yíng)，面對(duì)逐步加大的訓(xùn)練強(qiáng)度和嚴(yán)格有序的管理模式，一些新兵心理素質(zhì)較弱的問(wèn)題逐步凸顯。

生活環(huán)境難適應(yīng)的抑郁苦悶情緒。來(lái)自不同地域、不同生活環(huán)境的新兵，入營(yíng)后在氣候環(huán)境、飲食起居、生活作息等方面與入伍前存在較大差異。面對(duì)這些變化，少數(shù)新兵生活適應(yīng)能力較差，容易出現(xiàn)水土不服、想家戀家等情緒，一時(shí)難以適應(yīng)軍營(yíng)生活，難以融入集體。個(gè)別新兵心理極度敏感，班長(zhǎng)訓(xùn)一句就有情緒，語(yǔ)氣稍重些就受不了，思想情緒就像娃娃的臉說(shuō)變就變。

理想現(xiàn)實(shí)落差大的失望迷茫情緒。現(xiàn)在的新兵成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是“握著鼠標(biāo)長(zhǎng)大、敲著鍵盤(pán)說(shuō)話(huà)、拿著蘋(píng)果比劃”的一代，思想和行為烙上了深深的網(wǎng)絡(luò)印記。入伍前，他們對(duì)軍營(yíng)充滿(mǎn)了無(wú)限憧憬，帶著新鮮感、神秘感來(lái)到部隊(duì)，對(duì)自己的軍旅進(jìn)行了理想化設(shè)計(jì)。但當(dāng)他們跨入營(yíng)門(mén)，每天面對(duì)“直線(xiàn)加方塊”的軍營(yíng)生活，特別是面對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用管理的嚴(yán)格要求，有的新兵就會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差異，從而產(chǎn)生困惑迷茫、消極低落情緒，甚至?xí)岩僧?dāng)初的選擇、動(dòng)搖入伍的初心。

軍營(yíng)生活節(jié)奏快的緊張焦慮情緒。新兵連生活緊張而有序，一切行動(dòng)都要踩著鐘點(diǎn)，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，稍不留神，就會(huì)出錯(cuò)，跟不上趟。少數(shù)新兵入伍前自由散漫，時(shí)間觀念不強(qiáng)，到了新兵連一時(shí)難以適應(yīng)快節(jié)奏、有規(guī)律的集體生活，難免會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮情緒，嚴(yán)重的還會(huì)引起機(jī)體神經(jīng)功能紊亂，伴有頭昏失眠、食欲不振等身體反應(yīng)。

畏難怕苦躲訓(xùn)練的疲勞厭倦情緒。剛?cè)胛榈男卤鎸?duì)軍事訓(xùn)練，起初會(huì)有新鮮感好奇感，但隨著時(shí)間的推移、強(qiáng)度的增大，少數(shù)新兵會(huì)覺(jué)得隊(duì)列訓(xùn)練太枯燥、體能訓(xùn)練太辛苦，身心疲憊。特別是各種考核評(píng)比相繼展開(kāi)，會(huì)產(chǎn)生畏難怕苦思想，存在總想逃避訓(xùn)練的拒絕心理，更有甚者會(huì)“泡病號(hào)”。

嚴(yán)格管理受約束的抵觸煩躁情緒。軍人以服從命令為天職，軍營(yíng)講究高度統(tǒng)一、整齊劃一，必然嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理。現(xiàn)在的95 后00 后新兵自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，愛(ài)冒泡，愛(ài)出風(fēng)頭，討厭說(shuō)教，崇尚“我的青春我做主”。有的新兵疊被子、站軍姿、練隊(duì)列都問(wèn)“為什么”，覺(jué)得日常管理“不自在”，不愿意讓人“擺布”?？傊?，少數(shù)新兵不愿接受管教約束，內(nèi)心感到壓抑煩躁，對(duì)干部骨干的教育管理產(chǎn)生抵觸情緒。

獨(dú)來(lái)獨(dú)往難合群的孤獨(dú)失落情緒?，F(xiàn)在的新兵大多數(shù)是獨(dú)生子女，思考問(wèn)題、說(shuō)話(huà)辦事習(xí)慣以自我為中心，不愿服從和配合他人，存在孤獨(dú)失落情緒。有的新兵喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不習(xí)慣集體行動(dòng)，向往“宅男”生活；有的新兵在遇到化解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，選擇“誰(shuí)也不告訴”；有的新兵不會(huì)處理人際關(guān)系，與戰(zhàn)友發(fā)生摩擦沖突時(shí)，言行過(guò)激，不能把控個(gè)人情緒；還有個(gè)別新兵存在猜疑心理，與人交往處處提防，經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)中。

二、當(dāng)前新兵心理行為訓(xùn)練存在的差距

面對(duì)新兵心理素質(zhì)偏弱的實(shí)際，各新訓(xùn)機(jī)構(gòu)扎實(shí)開(kāi)展心理健康服務(wù)，組織心理行為訓(xùn)練，幫助新兵保持快樂(lè)健康心態(tài)，積極投身訓(xùn)練工作。當(dāng)前新兵心理行為訓(xùn)練中還存在一些不容忽視的問(wèn)題，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不夠明顯、新兵心理素質(zhì)提升緩慢。

心理行為訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)與組訓(xùn)骨干能力弱的矛盾。心理行為訓(xùn)練是心理學(xué)在行為訓(xùn)練上的高級(jí)應(yīng)用，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)組訓(xùn)者素質(zhì)能力提出了更高的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受客觀條件限制，新兵心理行為訓(xùn)練的組訓(xùn)者大都缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，很難科學(xué)有效地組織訓(xùn)練。有的理論講解“簡(jiǎn)單化”，由于組訓(xùn)骨干自身理論弱、方法單，組織心理知識(shí)學(xué)習(xí)大都是照本宣科，新兵也是簡(jiǎn)單背記知識(shí)要點(diǎn)，滿(mǎn)足于一般的“教過(guò)、學(xué)過(guò)、背記過(guò)”，沒(méi)有留下深刻烙印。有的個(gè)體訓(xùn)練“形式化”，場(chǎng)景設(shè)置不夠逼真，組訓(xùn)相對(duì)教條死板，沒(méi)有針對(duì)不同新兵的差異心理狀態(tài)選擇合適的訓(xùn)練課目和方法，很難讓新兵學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。有的團(tuán)體訓(xùn)練“游戲化”，把心理行為訓(xùn)練等同于“放松做游戲”，忽視了及時(shí)跟進(jìn)疏導(dǎo)，很難激發(fā)新兵的情感共鳴和心理共振。

心理行為訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)與訓(xùn)練設(shè)施不配套的矛盾。心理行為訓(xùn)練對(duì)訓(xùn)練設(shè)施要求比較高，每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容都需要特定的器材做保障，有的高難度項(xiàng)目需要運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)保障。然而，受部隊(duì)財(cái)力、場(chǎng)地等客觀條件的限制，致使個(gè)別訓(xùn)練課目無(wú)法展開(kāi)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多基層部隊(duì)沒(méi)有心理行為訓(xùn)練場(chǎng)，高空心理行為器材、場(chǎng)地心理行為器材、水上心理行為器材等訓(xùn)練設(shè)施基本上缺失。另外，“心理放松能力訓(xùn)練系統(tǒng)”“心理應(yīng)激能力訓(xùn)練系統(tǒng)”等還未及時(shí)配發(fā)部隊(duì)，導(dǎo)致個(gè)別訓(xùn)練課目無(wú)法正常進(jìn)行，從而影響了心理行為訓(xùn)練效果。

心理行為訓(xùn)練系統(tǒng)性強(qiáng)與考核機(jī)制不健全的矛盾。心理行為訓(xùn)練作為一門(mén)課程，應(yīng)當(dāng)制定一套嚴(yán)格健全的科學(xué)考核評(píng)估體系，然而現(xiàn)有訓(xùn)練教材和大綱中所涉及的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，沒(méi)有準(zhǔn)確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考核成績(jī)也缺少相應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，僅以基本常識(shí)是否掌握、操作程序是否規(guī)范來(lái)區(qū)分合格與不合格，無(wú)法準(zhǔn)確考核評(píng)估訓(xùn)練水平。這在很大程度上讓一些官兵認(rèn)為，心理行為訓(xùn)練的考核成績(jī)是軟指標(biāo)、靠主觀評(píng)估，練好練差無(wú)所謂。與此同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)有效的評(píng)估體系，容易使考核“走過(guò)場(chǎng)”“流于形式”，實(shí)際作用不太明顯。

三、加強(qiáng)新兵心理行為訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議

加強(qiáng)和改進(jìn)新兵心理行為訓(xùn)練勢(shì)在必行、刻不容緩，必須擺上重要議程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新方法手段，助推訓(xùn)練升級(jí)，全面增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

最緊迫的是要建強(qiáng)骨干隊(duì)伍。各級(jí)要把建強(qiáng)心理行為訓(xùn)練骨干隊(duì)伍作為基礎(chǔ)工程，拓寬培養(yǎng)渠道，使精通組訓(xùn)的行家里手不斷涌現(xiàn)。注重送出去學(xué)，選派一批工作熱情高、具備一定心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的干部骨干到軍地院校深造，使其全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理行為訓(xùn)練，掌握科學(xué)的組訓(xùn)方法和技能。注重請(qǐng)進(jìn)來(lái)教，邀請(qǐng)心理行為訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)人員到單位培訓(xùn)授課、傳經(jīng)送寶，普及心理學(xué)基本常識(shí)，傳授心理行為訓(xùn)練的方法技巧。注重崗位上練，將心理行為訓(xùn)練納入到新訓(xùn)骨干培訓(xùn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平和組訓(xùn)能力不斷提升。

最基礎(chǔ)的是要完善訓(xùn)練設(shè)施。與新兵入伍訓(xùn)練其他課目相比，心理行為訓(xùn)練具有內(nèi)容多、難度高、體驗(yàn)強(qiáng)等特點(diǎn)，必須加大對(duì)心理行為訓(xùn)練場(chǎng)的建設(shè)力度，確保訓(xùn)練順利進(jìn)行。破解器材短缺的問(wèn)題，積極同上級(jí)申請(qǐng)協(xié)調(diào)，將心理行為訓(xùn)練系統(tǒng)及配套設(shè)施及時(shí)配發(fā)到位。破解教材緊缺的問(wèn)題，建議上級(jí)專(zhuān)門(mén)制作下發(fā)心理行為訓(xùn)練教學(xué)錄像片，組織一批心理學(xué)專(zhuān)家教授進(jìn)行心理行為訓(xùn)練組訓(xùn)方法研究探索，進(jìn)一步完善訓(xùn)練教材、規(guī)范組訓(xùn)方法，編印相關(guān)的輔導(dǎo)教材。破解場(chǎng)地急缺的問(wèn)題，堅(jiān)持“因地制宜、合理規(guī)劃”的原則，加大對(duì)心理行為訓(xùn)練場(chǎng)地的建設(shè)力度，以保證心理行為訓(xùn)練的高效落實(shí)。

最根本的是要完善考評(píng)機(jī)制?？茖W(xué)考評(píng)是衡量組訓(xùn)效果的“尺子”，也是促進(jìn)訓(xùn)練落實(shí)的“杠桿”。當(dāng)前，各級(jí)要抓緊研究確立系統(tǒng)科學(xué)的心理行為訓(xùn)練考評(píng)體系，可以將理論考試、技能考核、心理測(cè)試三者結(jié)合起來(lái)，制定較為科學(xué)完善的評(píng)估體系。理論考試可采取口試和筆試兩種形式，考查新兵對(duì)基本常識(shí)和個(gè)人心理訓(xùn)練一般方法的掌握情況；技能考核采取四級(jí)制考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)官兵組織訓(xùn)練的能力進(jìn)行定性分析；心理測(cè)試則應(yīng)采取標(biāo)準(zhǔn)化量表和儀器測(cè)量?jī)煞N方式進(jìn)行綜合評(píng)估，由量表測(cè)試分?jǐn)?shù)評(píng)定新兵心理健康水平，通過(guò)給予新兵一定的情景刺激，利用生理測(cè)試儀器，檢測(cè)其血壓、心率、呼吸等生理系數(shù)變化，來(lái)衡量其基本心理素質(zhì)，以評(píng)估部隊(duì)心理行為訓(xùn)練水平。