何率天　李枝昌

[摘 要] 隨著軍隊(duì)改革的深入，士官已經(jīng)成為軍隊(duì)的主體，擔(dān)負(fù)著部隊(duì)組訓(xùn)重任，目前士官組訓(xùn)能力與部隊(duì)訓(xùn)練需求還不相適應(yīng)。在分析士官組訓(xùn)存在主要問題的基礎(chǔ)上，就如何改進(jìn)士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)提出了改進(jìn)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 士官；組訓(xùn)能力；任職教育

[中圖分類號(hào)] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0193-01

隨著空軍規(guī)模結(jié)構(gòu)與力量編成改革的深入，士官的職能作用進(jìn)一步拓展，組訓(xùn)能力已成為士官崗位核心能力之一。如何強(qiáng)化士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)，是一個(gè)重要而又緊迫的課題。

一、士官組訓(xùn)中存在的主要問題

當(dāng)前，士官學(xué)員組訓(xùn)能力主要表現(xiàn)為“三弱”：

（一）組訓(xùn)角色意識(shí)弱

由于歷史原因，部隊(duì)“以干代訓(xùn)”“組訓(xùn)是干部的事，與士官無關(guān)”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致士官對(duì)組訓(xùn)教學(xué)重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)提高組訓(xùn)能力的緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，主動(dòng)性不夠。

（二）組訓(xùn)施教基本功弱

士官在組訓(xùn)時(shí)，講解不清楚、口令不準(zhǔn)確、動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、演示不規(guī)范等問題時(shí)有發(fā)生；“師傅”怎么教自己，自己就怎么教“徒弟”，缺少靈活變通；訓(xùn)練中存在走過場(chǎng)、搞形式的現(xiàn)象，甚至是照搬教材。

（三）組訓(xùn)管理能力弱

士官組訓(xùn)中“不敢管、不會(huì)管”現(xiàn)象普遍存在。對(duì)教學(xué)的預(yù)想預(yù)測(cè)不全面，靈活應(yīng)變能力差，遇到問題缺少行之有效的對(duì)策，發(fā)現(xiàn)不了問題的癥結(jié)，抓不住解決問題的核心，常常是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。

二、制約士官組訓(xùn)能力提升的原因分析

士官組訓(xùn)能力整體偏弱與院校培訓(xùn)有關(guān)，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教育觀念存在誤區(qū)，標(biāo)準(zhǔn)要求不統(tǒng)一

當(dāng)前機(jī)務(wù)士官培訓(xùn)存在“重專業(yè)素養(yǎng)、輕組訓(xùn)管理”的傳統(tǒng)誤區(qū)，對(duì)組訓(xùn)和管理能力的培養(yǎng)重視程度不夠。目前，士官培訓(xùn)院校組訓(xùn)課程一般由各專業(yè)系開設(shè)，課程標(biāo)準(zhǔn)也由各專業(yè)系制定，標(biāo)準(zhǔn)不同意，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力參差不齊。

（二）課程單一，內(nèi)容體系化不強(qiáng)

目前，機(jī)務(wù)士官培訓(xùn)院校針對(duì)學(xué)員組訓(xùn)能力培養(yǎng)開設(shè)的課程僅有一門“組訓(xùn)方法”，且課時(shí)僅有20學(xué)時(shí)，部分內(nèi)容缺乏課程教學(xué)的明確支撐，如，訓(xùn)練心理和掌握專業(yè)技能的理論構(gòu)建問題、訓(xùn)練手段問題等。這在一定程度上制約了組訓(xùn)課程教學(xué)對(duì)學(xué)員組訓(xùn)能力提高的作用。

（三）組訓(xùn)教員多為兼職，組訓(xùn)規(guī)律研究不夠

組訓(xùn)方法課程教員一般是由專業(yè)課程教員兼任，他們多畢業(yè)于軍?；虻胤嚼砉ぴ盒＃毡槿鄙俳逃龑W(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)。任課教員就是將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員，對(duì)士官組訓(xùn)規(guī)律及部隊(duì)訓(xùn)練研究不足，學(xué)員組訓(xùn)能力培養(yǎng)不夠規(guī)范。

三、加強(qiáng)士官學(xué)員組訓(xùn)能力的策略

士官學(xué)員組訓(xùn)能力培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合士官專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，貫穿院校教育全過程。

（一）遵循能力生成規(guī)律，實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)牽引、雙線并行”的培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)士官崗位綜合能力為核心，遵循能力生成規(guī)律，實(shí)施“雙線并行，三段遞進(jìn)”的培養(yǎng)模式。“雙線并行”就是教學(xué)訓(xùn)練知識(shí)與專業(yè)知識(shí)并行、組訓(xùn)技能與操作維修技能并重。訓(xùn)練教學(xué)知識(shí)與組訓(xùn)技能以培養(yǎng)士官組訓(xùn)“四會(huì)”（會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)管）能力為重點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)與操作維修技能訓(xùn)練以專業(yè)保障操作規(guī)程和保障裝備的使用、維護(hù)和保養(yǎng)為重點(diǎn)?！叭芜f進(jìn)”是指將每條主線分別貫穿基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練三個(gè)階段，階段之間相互銜接、逐層遞進(jìn)。兩條主線彼此交錯(cuò)、相互支撐、相互協(xié)調(diào)又相互促進(jìn)，使得機(jī)務(wù)士官既熟練掌握專業(yè)技能，又具備扎實(shí)的組訓(xùn)能力，在勝任崗位工作的同時(shí)，又具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)掌握職業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能的和諧統(tǒng)一。

（二）瞄準(zhǔn)能力素質(zhì)，構(gòu)建“需求牽引、模塊組合”的內(nèi)容體系

突出教學(xué)內(nèi)容對(duì)能力素質(zhì)培養(yǎng)的支撐作用，按照“需要什么就培訓(xùn)什么”的原則，構(gòu)建模塊化課程體系?；A(chǔ)訓(xùn)練階段，重點(diǎn)培養(yǎng)“說”“講”能力，設(shè)置寫作、演講與口才、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等內(nèi)容，培養(yǎng)組訓(xùn)的基本技能，打牢組訓(xùn)基本功；綜合訓(xùn)練階段，重點(diǎn)培養(yǎng)“教”和“管”的能力，設(shè)置組訓(xùn)基礎(chǔ)、部隊(duì)基層管理等內(nèi)容，管理上實(shí)行骨干輪流代職制度，使學(xué)員熟悉組訓(xùn)的基本原理、規(guī)律和主要方法手段；拓展訓(xùn)練階段，根據(jù)專業(yè)崗位任職情況設(shè)置實(shí)踐性專業(yè)組訓(xùn)課程，提升組訓(xùn)能力的崗位針對(duì)性。

（三）依據(jù)崗位要求，實(shí)施“部隊(duì)主導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)”的考核評(píng)估模式

把考核評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)員能力的有效途徑，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。（1）完善畢業(yè)聯(lián)考機(jī)制，將組訓(xùn)能力考核納入聯(lián)考范圍。并根據(jù)部隊(duì)組訓(xùn)實(shí)際，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步拉近組訓(xùn)能力培養(yǎng)與部隊(duì)實(shí)訓(xùn)的距離，提升組訓(xùn)考核評(píng)價(jià)效果。（2）課程考核按照“崗位需要什么就考什么，部隊(duì)怎么訓(xùn)就怎么考”的原則，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)置考核課目和標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容要涉及訓(xùn)練計(jì)劃擬制、下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)、組織人員進(jìn)場(chǎng)、維修保養(yǎng)實(shí)施、過程管理、總結(jié)講評(píng)等環(huán)節(jié)，考核標(biāo)準(zhǔn)涉及組織指揮、設(shè)備操作等多個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，切實(shí)通過考核檢查學(xué)員訓(xùn)練的效果，促進(jìn)學(xué)員組訓(xùn)能力的提升。（3）要突出能力素質(zhì)的考核?？梢圆扇￠_卷與閉卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與課終評(píng)價(jià)結(jié)合、理論考試與實(shí)踐操作考核結(jié)合等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員能力素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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