撰稿：溫劍青/上海市靜安區(qū)安慶幼兒園

成果完成者：上海市靜安區(qū)安慶幼兒園

安慶幼兒園自2005年就一直致力于幼兒發(fā)展評價的實(shí)踐，十多年來承載著發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐問題的快樂，遇到瓶頸與矛盾的困惑，尋求方法推動的喜悅，更有不斷提升自我和專業(yè)思考的滿足。

評價實(shí)踐至今，形成了一些經(jīng)驗，但成果的累積不是一蹴而就的，而是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行動過程。我們一直在行動中探究為什么做評價，怎么評價，評價了又如何等問題。回想初涉評價，根據(jù)指標(biāo)開展評價，給了我們對幼兒發(fā)展的描述依據(jù)。之后，逐步過渡到記錄幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的過程性評價，對追隨幼兒成長的理念體驗和感悟，促使我們產(chǎn)生更多基于觀察，體驗幼兒成長經(jīng)歷，給予滿足其需求的教育支持。這樣的評價，是以過程性評價為主，并適當(dāng)、辯證地兼顧結(jié)果性的評價。十幾年的實(shí)踐，我們致力于解決四個問題。評價的價值如何從判斷轉(zhuǎn)向支持？評價的方法如何便于教師操作，提升其專業(yè)水平？評價的結(jié)果如何用于支持幼兒的個性發(fā)展與課程實(shí)施的完善？評價主體的構(gòu)成如何形成互動合力？

評價，是一件有意義的事情

每個階段都會有瓶頸和困惑，也呈現(xiàn)了一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思辨和行動過程，這十多年的心路歷程，讓我們對評價達(dá)成了共識，我們進(jìn)一步確立了理念和評價，是為了強(qiáng)化欣賞，并有效支持每位幼兒個性化的發(fā)展，是為了促使教師不斷形成課程反思的專業(yè)習(xí)慣和專業(yè)自覺，并獲得專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，也是為了不斷提升幼兒園課程實(shí)施的品質(zhì)，并讓幼兒園獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。評價，是一件有意義的事情。

對評價是一件有意義的事情的認(rèn)識，讓我們不斷精進(jìn)、投入、專注，進(jìn)而產(chǎn)生了如今的階段成果。

評價，是一個讓幼兒成長看得見的過程

我們經(jīng)歷了從關(guān)注判斷到關(guān)注欣賞，從關(guān)注課程到提供教育支持的過程。我們不斷解決誰來評？怎么評？評了又如何等問題。我們希望評價是一個讓幼兒成長看得見的過程。

（一）誰來評？

多元主體協(xié)同評價產(chǎn)生共同體文化——樹立了以支持為導(dǎo)向的評價觀

“誰來評”是我們在研究進(jìn)程中一直思考的問題。我們也經(jīng)歷了評價主體從單一到多元的過程。幼兒發(fā)展的過程需要教育主體的共同參與，從評價的角度而言，家長更是不可或缺的角色，幼兒也是自我評價、自我認(rèn)識的關(guān)鍵，加上教師這一個主體，三個角色有效協(xié)作，呈現(xiàn)了在科學(xué)評價觀下共同體驗、共同欣賞幼兒成長經(jīng)歷的過程。

圖1

一日生活皆課程,幼兒成長的每一個片段都是課程的要素。一個會獨(dú)立、系統(tǒng)思考的教師，能從各類碎片化信息中梳理出結(jié)構(gòu)要素，指向優(yōu)化滿足幼兒需求的課程。在評價研究中，我們確立了“每個幼兒都是獨(dú)特的、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀，探索評價如何尊重幼兒個性差異，促進(jìn)教師思考、形成支持途徑等策略，樹立“以支持為導(dǎo)向”的評價觀。我們期許評價的信息能如實(shí)地描繪出幼兒是如何學(xué)習(xí)與成長的，并堅信評價不是評判，而是在發(fā)現(xiàn)與等待中體驗幼兒的成長。這樣的評價才能呈現(xiàn)對課程的思考及調(diào)整，并指向滿足幼兒需求的課程設(shè)計。

（二）怎么評？

開發(fā)專業(yè)分析幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展的系列工具——形成欣賞發(fā)展的兒童觀

評價不僅僅是通過觀察的方式就能完整記錄兒童，也需要在過程中專注對方法的研究和對課程推進(jìn)的整體思考，我們探索了支持教師評價的系列方法與工具，比如：評價內(nèi)容的解讀與觀察指引手冊、幼兒成長電子成長檔案、幼兒評價操作手冊、教師觀察故事指引，等等。

1.方法與工具之一：幼兒評價操作手冊

為了讓不同水平的教師都能有效實(shí)施評價，我們基于尊重差異、支持發(fā)展的理念，設(shè)計了“幼兒評價操作手冊”，為教師提供了對幼兒三年發(fā)展評價的過程性操作指引。該手冊對“評價前”“評價中”“評價后”的定義進(jìn)行了說明，并給予了工具提示。比如，評價前就包含入園前第一次家訪分享評價理念的指引、每學(xué)年評價的起始操作提示、一個階段評價的要素提示、一個單次評價的操作提示，等等。手冊內(nèi)提供了教師開展評價及指導(dǎo)家長評價幼兒、幼兒自我評價的方法和案例。

手冊帶給教師“見樹又見林”的系統(tǒng)評價指引，不同經(jīng)驗和發(fā)展水平的教師可以參照評價手冊，獲得有差異的支持。通過評價，教師和家長、幼兒一起分享有價值的發(fā)展信息，教育者有效地將了解和評價幼兒整合在一個過程中，體驗幼兒成長的經(jīng)歷。

2.方法與工具之二：教師觀察故事

這是教師通過觀察分析幼兒行為表現(xiàn)的一種質(zhì)性評價方式，教師分析每一個幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，辨別幼兒尋常行為背后的發(fā)展需求，尋找教育價值和契機(jī)，并反思如何提供豐富多樣的、適合幼兒發(fā)展需求的各類支持，從而調(diào)整自身的教育行為。教師觀察故事，最終指向教師專業(yè)水平的提升，比如“評價價值取向的認(rèn)同，對幼兒行為觀察的專業(yè)，良好師幼關(guān)系的創(chuàng)設(shè)、家園協(xié)同合力關(guān)系的建立，班本課程的設(shè)計調(diào)整”，等等。

當(dāng)然，評價是一個系統(tǒng)工程，并以伴隨狀態(tài)呈現(xiàn)在一日課程的每個環(huán)節(jié)。教師要內(nèi)化評價的內(nèi)容，有效地運(yùn)用工具，在評價中不斷促進(jìn)自身思考以及形成支持策略。評價研究中，我們不斷確立“每個幼兒都是獨(dú)特的、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀，樹立“以支持為導(dǎo)向”的評價觀。

（三）評了又如何？

基于證據(jù)的行動支持——形成優(yōu)化課程反哺幼兒發(fā)展的課程觀

幼兒的成長展現(xiàn)了個性的、獨(dú)特的軌跡，時刻保持一顆敏感的心去觀察幼兒，是教師每天的必修課。然而，只有觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要對捕捉到的信息加以分析、甄別，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計課程目標(biāo)、選擇課程資源、組織課程實(shí)踐。進(jìn)一步來說，教師通過細(xì)致地觀察幼兒在一日活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思課程與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，例如：活動能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展，課程目標(biāo)的設(shè)置是否適宜，活動內(nèi)容幼兒是否感興趣并易于接受，活動過程是否滿足幼兒發(fā)展的需要，課程資源的配置是否科學(xué)、合理和有效，幼兒與材料能否產(chǎn)生有效的互動……

我們建構(gòu)了動態(tài)支持幼兒個性發(fā)展的“幼兒評價-發(fā)現(xiàn)問題-優(yōu)化課程”循證機(jī)制。教師在一日活動中，觀察分析每一個幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與共性發(fā)展的可能性，作為不斷調(diào)整教育行為以及階段優(yōu)化課程的依據(jù)，提高幼兒園課程的適宜性，滿足幼兒個性化發(fā)展的需要。整個“循證”，致力于解決兩個核心問題。

第一，評價的過程要指向個性化教育支持。

幼兒的成長具有差異性，在觀察中，我們能夠發(fā)現(xiàn)每位幼兒身上獨(dú)特的發(fā)展軌跡和個性化發(fā)展特質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)評價促進(jìn)每一個幼兒的個體成長，就要在分析幼兒個性需求的基礎(chǔ)上，提供個性化的教育支持。

一個小班幼兒在建構(gòu)區(qū)為小動物蓋房子。她先用長短不一的長方體積木進(jìn)行圍合，圍成了一個很大的環(huán)形，并在里面放了一只綿羊玩偶。接著，她嘗試為房子蓋一層屋頂。她先后拿了一塊三角體和一塊長方體積木直接放在了綿羊頭上，可是三角體在綿羊的頭上因放不穩(wěn)而滑落。長方體積木又太短，于是她把兩塊長的長方體積木相連接，可是，一放手積木就掉了。如此反復(fù)地把積木拿起來、嘗試搭建了多次。教師發(fā)現(xiàn)幼兒具有很強(qiáng)的探究意識，只是在建構(gòu)經(jīng)驗上對材料特質(zhì)和空間大小的感知不足，因此嘗試多次也沒完成。教師思考后，在材料區(qū)投放了一些長的紙板，以及比小動物玩偶更高一些的搭建材料（積木、奶粉桶等）。

上文中，幼兒嘗試用封蓋屋頂?shù)拇罱ㄐ袨閬肀碚鞔罱ǚ课莸男枨?，作為小班幼兒，呈現(xiàn)出較高水平的建構(gòu)經(jīng)驗，針對這個幼兒，教師進(jìn)行了評價，并以調(diào)整材料的行為呈現(xiàn)對幼兒的教育支持。評價就是需要教師認(rèn)識到幼兒的差異，解讀幼兒的個性化發(fā)展需求，從而提供適宜的支持，這正是評價的價值所在。

第二，評價的結(jié)果要優(yōu)化滿足幼兒需求的課程。

評價是一個系統(tǒng)工程，滲透在一日課程的每個環(huán)節(jié)中，評價的價值不僅體現(xiàn)于對幼兒進(jìn)行個性化的教育支持，在提供支持的過程中，教師還可以從專業(yè)的角度去反思行為和優(yōu)化課程。教師會從評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)課程環(huán)節(jié)中的個性與共性問題，并以問題作為依據(jù)，引發(fā)對課程各環(huán)節(jié)的思考，并調(diào)整課程實(shí)施的過程。

大班教室里，有一條細(xì)長的“一日心情軸”圖符（見圖1），呈現(xiàn)了大班幼兒一日課程的每個環(huán)節(jié)以及幼兒對每日活動內(nèi)容的“評價”。你享受今天的活動嗎？在活動中高興嗎？幼兒在軸上用圓點(diǎn)記錄自己在各個活動中的感受。藍(lán)色圓點(diǎn)是“真開心！”黃色圓點(diǎn)是“有點(diǎn)難過”，紅色圓點(diǎn)是“怎么回事！”“心情軸”的創(chuàng)設(shè)帶給了教師更多觀察幼兒情緒體驗的機(jī)會。為了分析引起這些情緒的原因，在“心情軸”區(qū)域增加了一些便于幼兒記錄心情的卡片和可以錄音的錄音筆，便于幼兒記錄、表達(dá)、分享自己的情緒緣由。分享會上，幼兒表達(dá)了緣由和調(diào)解情緒的辦法，有的幼兒說需要一張瑜伽墊用來放松身心，有的說需要一個音樂角聽聽音樂，舒緩情緒，還有的幼兒說需要一些毛絨玩具……教師發(fā)現(xiàn)這些來自于幼兒的支持真是太棒了，也提供了相應(yīng)的調(diào)整情緒的環(huán)境支持。這也和大班“我自己”主題課程中關(guān)注自我和同伴情緒、自我管理情緒的核心經(jīng)驗關(guān)聯(lián)。教師在依據(jù)幼兒“評價”的結(jié)果，關(guān)注個體幼兒情緒的同時，也了解班級幼兒對每個課程環(huán)節(jié)的“體驗”，如有一些幼兒會提出在學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)的材料提供的需求等，教師可以基于此類來自孩子的證據(jù)，調(diào)整課程的設(shè)計。

評價每一個階段的結(jié)果，都會呈現(xiàn)課程運(yùn)行的真實(shí)狀態(tài)，教師從發(fā)現(xiàn)問題到尋找原因，進(jìn)而尋求滿足幼兒需求的課程支持策略，再通過課程實(shí)施產(chǎn)生不斷調(diào)整教育行為以及優(yōu)化課程的證據(jù)，驗證支持是否切合。

從理解與尊重每一個幼兒出發(fā)，在評價實(shí)踐研磨的過程中，教師逐步建立起專業(yè)觀察幼兒行為的習(xí)慣，逐步形成反思課程的能力，以及依托證據(jù)調(diào)整教育行為的專業(yè)自覺。我們越來越清晰地認(rèn)識到基于循證的評價，不只是教育過程中的一個環(huán)節(jié)，更是推動課程優(yōu)化、支持幼兒發(fā)展的有效途徑。

評價，讓課程影響力不斷延展……

指向個性化教育支持的幼兒發(fā)展評價，讓教師和家長成為互動互助的評價共同體，共同體驗幼兒的成長。也讓每一個參與的教育者逐漸形成了價值認(rèn)同、專業(yè)習(xí)慣和文化自覺。

評價的研究沒有終點(diǎn)，它帶給我們更多對未來的思考，譬如如何進(jìn)一步研究幼兒的自我評價問題，助推幼兒自我意識的形成；如何進(jìn)一步借助于信息化手段，支持評價，讓專業(yè)的評價更高效；如何進(jìn)一步讓評價成為一種提升更多教師專業(yè)水平課程文化等評價研究，讓我們形成了開放式學(xué)習(xí)共同體，不斷地卷入發(fā)現(xiàn)、化解課程問題的行動中來，更好地提供有利于幼兒未來核心素養(yǎng)形成的課程土壤。評價所帶來的課程影響力，將持續(xù)引領(lǐng)我們站在理解兒童視角，設(shè)計滿足幼兒需求的課程。我們將繼續(xù)秉承尊重差異，支持發(fā)展的評價理念，用專業(yè)的教育行為，支持每一個幼兒個性化成長！