用數(shù)據(jù)說話，讓深度學習自然落地

鄭巧燕

2001年頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》將原來的“統(tǒng)計初步知識”拓展為“統(tǒng)計與概率”，成為小學數(shù)學課程內(nèi)容的四個學習領(lǐng)域之一，并提出了發(fā)展學生統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》進一步將“統(tǒng)計觀念”修改為“數(shù)據(jù)分析觀念”，同時指出數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心?；谶@樣的改變，筆者在“統(tǒng)計與概率”知識的教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念，提升學生深度學習的能力，現(xiàn)從以下幾方面進行闡述。

一、在樹立數(shù)據(jù)分析的意識中，激發(fā)深度學習的欲望

“學起于思，思源于疑”，設計有思維價值的教學資源，才能讓學生在課堂活動中形成數(shù)學化的思考，促進深度學習。數(shù)據(jù)分析意識，即當遇到一個問題的時候，能用數(shù)據(jù)收集、處理、分析和推斷的方法來解決問題。一旦學生能夠運用這樣的思維技能，能想到用數(shù)據(jù)說話，就能真正行動起來，學生深度學習的欲望就會被激發(fā)。

例如，在教學“數(shù)據(jù)收集整理”時，筆者創(chuàng)設學生們最喜歡去哪里春游的情境。有的學生會說森林公園，有的會說海壇古城，學生剛開始沒有統(tǒng)計的數(shù)據(jù)意識，但隨著小組討論后發(fā)現(xiàn)，要使去的地方得到更多人的贊同與支持，就必須去收集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在這個樹立學生的數(shù)據(jù)收集意識的過程中，極大地豐富學生的學習需求，也將知識學習內(nèi)化成學生的學習動力。

二、在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的過程中，產(chǎn)生深度學習的能力

培養(yǎng)小學生的數(shù)據(jù)分析觀念，主要應依托于學生的已有生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，特別是親身經(jīng)歷的經(jīng)驗。由于教材內(nèi)容是把統(tǒng)計得到的數(shù)量結(jié)果直接呈現(xiàn)出來，如果教師根據(jù)教材中呈現(xiàn)出來的靜態(tài)知識進行教學，這樣就只能造成學生觀察數(shù)據(jù)，卻沒有經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的過程。筆者認為，要使學生產(chǎn)生深度學習能力，就有必要跳出教材設計好的框架，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生的全過程。

例如，在教學“平均數(shù)”時，筆者在課前組織學生進行拍籃球比賽，看哪個小組獲勝。這個情境貼近學生生活，容易引發(fā)學生收集數(shù)據(jù)的需求，學生自覺地將每個人拍球的數(shù)量記錄下來，分組進行統(tǒng)計求和。這樣的情境創(chuàng)設并不是簡單的游戲活動，而是讓學生對數(shù)據(jù)有了親切感，激發(fā)學生去主動參與、主動實踐、主動探索。

三、在利用數(shù)據(jù)分析的過程中，發(fā)展深度學習的能力

教師在課堂教學中應發(fā)揮引導者、組織者和合作者的作用，才能把學生引向自主學習的舞臺;應充分利用數(shù)據(jù)分析活動，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生走上深度學習的道路，發(fā)展深度學習的能力。

例如，在教學“平均數(shù)”時，筆者先出示“2、7、9”三張牌，并提問：“9這張牌分解成兩張牌，但是總和還是9，可以怎么換？”生：“可能換成1和8，2和7，3和6，4和5?！睅煟骸澳敲?、7、1、8，這幾張牌的平均數(shù)和2、7、9三張牌的平均數(shù)一樣都是6嗎？”生 ：“是。”生 ：“不是，平均數(shù)變了。四個數(shù)字相加的總和除以4的結(jié)果是四點多，平均數(shù)變小了?！鄙?：“總數(shù)沒有變，但是要除以4，所以平均數(shù)也變小了?！睅煟骸叭绻?、7、1、8中的8這張牌換成兩張，平均數(shù)有變化嗎？”生 ：“份數(shù)又多了，數(shù)字總和不變，平均數(shù)變得更小了。”師：“如果將2、7、9變成兩張牌，但總和是18，平均數(shù)還是不是6？”生：“平均數(shù)變大。”師：“平均數(shù)為什么一會兒變大，一會兒變小？”生：“總數(shù)不變，份數(shù)多了，平均數(shù)就小了;份數(shù)少了，平均數(shù)就多了?！?/p>

可以看出，學生在數(shù)據(jù)分析的活動中，一點一點地理解平均數(shù)的意義，一點一點地上升到對數(shù)學的思考。

四、在感受數(shù)據(jù)分析的作用中，提升深度學習的能力

數(shù)據(jù)分析觀念就是讓學生體會到數(shù)據(jù)是蘊含著信息的，信息是可以被人提取的，最終信息是為人們服務的。在“統(tǒng)計與概率”的教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，進一步突出概念意義和統(tǒng)計意義，擴展教學的深度，激發(fā)學生的潛質(zhì)，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

統(tǒng)計與生活息息相關(guān)，在利用平均數(shù)分析問題時要和生活緊密聯(lián)系，以突顯平均數(shù)的統(tǒng)計意義與作用。筆者在課堂練習中設計這樣的情境：游泳池的平均水深是95厘米，小明身高是136厘米，小明在游泳中會遇到危險嗎？生 ：“我認為小明不會有危險，因為小明身高比平均水深高，小明在游泳池里能露出他的頭?！鄙?：“我認為有危險。平均水深是95厘米，說明有深水區(qū)和淺水區(qū)。如果游到了水深的地方就會有危險?！蓖ㄟ^這樣一個情境載體，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，讓學生的思維富于廣度，這樣的數(shù)據(jù)分析遠比教會他們用“總數(shù)除以份數(shù)等于平均數(shù)”來解決問題更有價值。

五、在發(fā)展數(shù)據(jù)的隨機觀念中，提升深度學習的能力

“統(tǒng)計與概率”教學中的核心理念之一是數(shù)據(jù)隨機觀念。那么，如何在課堂中讓學生感受隨機現(xiàn)象，發(fā)展學生的隨機觀念呢？教師要巧妙設疑，激疑解惑，讓學生在觀察、實驗、交流與反思中，不斷探索，才能成為課堂學習活動的主人。

例如，筆者在“可能性的大小”一課中創(chuàng)設了摸球活動，在教材通過猜測、實驗、驗證環(huán)節(jié)得到了兩種可能性大小的結(jié)果之后進一步研究三種可能性的大小情況。筆者把學生分為8個組進行小組合作實驗。在實驗前給學生準備了8盒球，每盒球的數(shù)量相同，但其中6盒是藍球多，紅球和黃球少;2盒是紅球多，藍球和黃球少。在學生并不知道球的顏色數(shù)量不同的情況下進行實驗。

學生匯報發(fā)現(xiàn)：6個組摸到藍球的多，2個組摸到紅球的多。筆者：“觀察實驗的數(shù)據(jù)，得到的結(jié)論和你們猜想的一樣嗎？”學生：“三種顏色可能性的大小跟兩種顏色實驗的結(jié)果一樣，球的數(shù)量多少決定可能性大小。”筆者追問：“那么這兩組摸到紅球多也是這種情況嗎？是不是在實驗的過程中出現(xiàn)了問題？”這時學生們產(chǎn)生了思維沖突，通過互相交流，立即有學生用“可能性大小”的知識說明這兩組的球應該是紅球多，藍球和黃球少。當筆者把每一盒球的數(shù)量和顏色的真實情況展示給學生，驗證了他們的觀點時，也讓他們充分感受到隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小與物體數(shù)量多少是相關(guān)的。

像這樣的具體數(shù)據(jù)分析活動，學生既體會到了隨機現(xiàn)象，又感受到了數(shù)據(jù)中蘊含著信息，發(fā)展了隨機觀念，同時在活動中積累了豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，提升了深度學習能力。

綜上所述，在“統(tǒng)計與概率”的教學中，教師應當重視數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，引導學生用數(shù)據(jù)說話，活躍學生的思維，從而達到提高學生深度學習的能力，切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省平潭城關(guān)小學）