摘要：以2016年改革后的“專四”寫作任務(wù)為研究對象，通過對比改革前后的考試大綱和寫作題目，旨在探討改革后寫作任務(wù)的效度和對教學(xué)的反撥效應(yīng)。研究表明，改革后的讀寫結(jié)合題型符合當(dāng)前綜合測試的趨勢，注重考查學(xué)生的思辨能力和多元寫作能力，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級考試寫作任務(wù)綜合測試反撥效應(yīng)

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0011—02

英語專業(yè)四級考試（TEM4）是一項標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試?？荚噷ο鬄槿珖咝Ｓ⒄Z專業(yè)二年級學(xué)生，考試旨在檢查學(xué)生在完成前兩年的英語專業(yè)課程之后，綜合應(yīng)用聽、說、讀、寫的能力，以及對語法、詞匯、語篇等語言知識的掌握水平[1]，因此也兼具終結(jié)性考試和水平考試的特點。

專四考試自上世紀(jì)90年代推行以來，已在全國實施了近30年。由于逐年遞增的考試人數(shù)和日益擴大的社會影響，專四考試被公認(rèn)為是一項大規(guī)模、高風(fēng)險的標(biāo)準(zhǔn)化考試。[2]隨著英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生英語水平的提高，全國英語專業(yè)教學(xué)大綱歷經(jīng)兩次修訂。作為檢查教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成果的考核工具，“專四”考試在1995年和2004年也歷經(jīng)了相應(yīng)調(diào)整。為了確保試題的效度和信度，進(jìn)一步發(fā)揮考試對教學(xué)積極的反撥作用，繼2004年出版的《高校英語專業(yè)四級考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）后，“專四”考試迎來了第三次調(diào)整。2015年8月《關(guān)于英語專業(yè)四級考試（TEM4）題型調(diào)整的說明》（以下簡稱《調(diào)整說明》）出臺，對于考試目的、性質(zhì)、形式、內(nèi)容作出了說明。2016年4月，改革后的“專四”考試面向全國正式實施。

一、“專四”寫作任務(wù)改革的介紹

表1對比了2016年改革前后的寫作任務(wù)：從題型上看，改革前的寫作任務(wù)由命題作文和便條寫作兩部分組成，共計25分。改革后的“專四”寫作任務(wù)取消了便條寫作;字?jǐn)?shù)要求從250個單詞縮減到200個單詞;考試分值從25分減少到20分;考試時間保持不變，總計45分鐘。

二、“專四”寫作任務(wù)改革的解讀

為了探討2016年“專四”寫作任務(wù)改革的目的和成效，是否在試題的效度方面有進(jìn)一步的提高，本文以近8年（2012—2019）“專四”寫作任務(wù)為研究對象，其中2012—2015年為改革前的4套試題;2016—2019年為改革后的4套試題。本文采用對比研究的方法，結(jié)合《調(diào)整說明》中的測試任務(wù)要求，從體裁、題材等維度解讀改革前后的試題變化。

通過對比2004版《考試大綱》和2015版《調(diào)整說明》，可以看出2016年“專四”改革最大的變化是取消了便條寫作。根據(jù)舊版《考試大綱》，此部分要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)寫出長度為50—60單詞的便條，包括發(fā)出邀請、通知，表達(dá)感謝、祝賀、歉意，解釋原因。[3]通過表2可以看出，2012—2015年的便條寫作涵蓋了考綱中的4種情景，從內(nèi)容效度來看，情景設(shè)定廣泛全面。從Bachman和Palmer提出的測試有用性框架來看[4]，便條寫作題型具有較好的測試真實性，模擬了學(xué)生在未來的工作場合和日常生活中可能使用英語進(jìn)行書面交流的情景。然而另一方面，考生在初、高中學(xué)習(xí)和考試中經(jīng)常接觸此類應(yīng)用文寫作題型，對其寫作模板和固定語句較為熟悉，加之寫作長度較短，使得這一題型的難度降低，對考生語言能力的檢測缺乏挑戰(zhàn)性。

“專四”寫作任務(wù)的另一變化在于作文的考查內(nèi)容和形式。表3羅列了近8年專四作文的命題，可以看出這些題目具備了測試有用性框架所提出的交互性特質(zhì)。

改革前2012—2015年的題目，非常貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，考生不會因為話題陌生、缺少背景知識而無法充分展示自己的英語書面表達(dá)能力。改革后2016—2019年的題目在保持交互性的基礎(chǔ)上，還加入了學(xué)術(shù)英語的元素，如2017年和2018年的命題。學(xué)生需要讀懂關(guān)于人工智能和部落族群這樣的專業(yè)話題，基于閱讀信息輸入的基礎(chǔ)上，通過思辨理解進(jìn)行層層論證，完成辯證能力和語言能力的雙輸出。總體來看，近8年的作文題材較為廣泛，包括了校園學(xué)習(xí)、日常生活、社會文化和科學(xué)技術(shù)（見表4），從這一方面來說，考試的效度得到了保證。

舊版考試大綱和新版《調(diào)整說明》規(guī)定“專四”作文的體裁主要包括說明文、議論文、或記敘文。[1][3]如表4所示，2012—2015年的作文考查了兩次說明文和兩次議論文體裁，而2016年改革后的4次考題均為議論文。

“專四”作文單一的議論文體裁和此次改革的作文考查形式也有一定關(guān)系。改革前的寫作任務(wù)是命題作文，要求學(xué)生根據(jù)題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，寫一篇200單詞左右的作文。[3]通常試卷會給出英文句子作為背景提示，限定寫作框架和內(nèi)容。改革后的作文屬于材料作文，給出一篇長度約200—300單詞的文字材料，或者兩篇觀點相反的文字材料，要求學(xué)生先總結(jié)閱讀材料的主旨、觀點，再分析論證文中觀點，或者發(fā)表自己的見解。

改革前的寫作任務(wù)屬于傳統(tǒng)的直接測試，僅僅考查單一的寫作能力;改革后的寫作任務(wù)屬于綜合測試，即通過一種題型考查多元能力，因此改革后的作文題型對考生的寫作能力提出了更高要求。首先考查學(xué)生基本的閱讀能力，要求讀懂材料，分清主旨或不同的觀點;其次考查學(xué)生的概要寫作能力，如何在避免照抄原文語句的情況下，準(zhǔn)確提煉、簡潔復(fù)述材料觀點;最后考查學(xué)生的思辨能力，邏輯能力，能否清楚連貫地闡述自己的立場和觀點。讀寫結(jié)合的作文題型相比只給題目的命題作文，在檢查學(xué)生基本語言功底的同時，也能考查到學(xué)生的邏輯思維、篇章布局能力和思想深度。

三、結(jié)語

分析結(jié)果表明，近8年“專四”寫作任務(wù)的題材具有較好的代表性和覆蓋性，但是改革后的寫作任務(wù)體裁較為單一，對說明文和記敘文尚未涵蓋。雖然批判性思維與思辨能力是議論文的考查重點，也是國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化考試中占主導(dǎo)地位的寫作文體[5]，但是體裁分布過于單一仍舊值得商榷。此外，取消便條寫作可能是出于此題型難度較低的考慮因素，但是兩項寫作任務(wù)縮減為一項，兩種不同的寫作文體精簡為單一的議論文體，有降低寫作任務(wù)整體內(nèi)容效度的風(fēng)險。

從寫作能力角度來看，讀寫結(jié)合的考查題型符合當(dāng)前寫作測試的發(fā)展趨勢，國外托?？荚嚭蛧鴥?nèi)高考題型的寫作任務(wù)已經(jīng)采取這種綜合測試題型，以期考查學(xué)生的多元語言能力，同時也有助于提高寫作試題的結(jié)構(gòu)效度。

從反撥效應(yīng)角度來看，改革后的寫作任務(wù)對教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。材料作文取代命題作文可以減少學(xué)生對“八股文”模板句型的生搬硬套。這種綜合寫作任務(wù)也具有較高的真實性，更加符合學(xué)生在日常生活中的閱讀寫作模式。改革后的專四寫作任務(wù)可以利用考試的“杠桿”作用，引導(dǎo)教師在寫作教學(xué)中從注重講解詞匯、句法、結(jié)構(gòu)等語言知識，逐漸過渡到注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思辨能力、論證能力等方面，通過培養(yǎng)多元語言交際能力，促進(jìn)“專四”寫作任務(wù)積極的反撥效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室.關(guān)于英語專業(yè)四級考試（TEM4）題型調(diào)整的說明[R].2016.

[2]崔婷婷，劉敏.TEM4閱讀任務(wù)語篇輸入及預(yù)期回答分析——以2016—2018年閱讀試題為例[J].高教學(xué)刊，2019（11）：91-93+96.

[3]高等學(xué)校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組.高校英語四級考試大綱（2004年新版）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]Bachman，L.F.&A.S.Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[5]劉敏，崔婷婷.2016年TEM4改革前后閱讀任務(wù)內(nèi)容效度的分析[J].新西部，2019（20）：151-152.

責(zé)任編輯：趙慧敏