實(shí)施目標(biāo)管理，提高中職教師培養(yǎng)的實(shí)效

林麗芳 崔鑫萬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師培養(yǎng)要有實(shí)效，就要有鮮明的思想和明確的目標(biāo)，就要用目標(biāo)去調(diào)動(dòng)年輕教師、用思想去指導(dǎo)年輕教師為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。為此，立足于中職學(xué)校的實(shí)際實(shí)施學(xué)校目標(biāo)管理，落實(shí)“四步走”目標(biāo)管理的策略：從站穩(wěn)到入門，再到勝任，到形成自己的風(fēng)格，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)培養(yǎng)，幾年內(nèi)把年輕教師培養(yǎng)成優(yōu)秀教師是完全可能的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;學(xué)校目標(biāo)管理;年輕教師;教師培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0066-02

美國(guó)教育家古德萊德認(rèn)為：沒有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但如果沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展自身的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師。這標(biāo)志著學(xué)校在培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展方面起著基礎(chǔ)性的作用。

一、實(shí)施目標(biāo)管理的必要性

近幾年隨著廈門的總體發(fā)展規(guī)劃，廈門中職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中職學(xué)校每年招聘大量的年輕教師?！按蜩F先要自身硬”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師自身的素質(zhì)。從大學(xué)畢業(yè)到能獨(dú)當(dāng)一面勝任教師工作，這個(gè)過渡階段的跨越對(duì)年輕教師來說要一下子上手很艱難。許多“菜鳥”級(jí)的年輕教師連完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、詳細(xì)的教材都沒看過，只能跟在師傅后面，聽完師傅的課自己“依樣畫葫蘆”講授給學(xué)生。這種把“以老帶新”作為年輕教師提高素質(zhì)的主要途徑的做法過分強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)傳承，具有很大的隨意性和目標(biāo)的不明確性。該如何有效地培訓(xùn)、培養(yǎng)年輕教師，使他們能盡快成長(zhǎng)是擺在我們面前的難題。筆者認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)校目標(biāo)管理、明確目標(biāo)管理任務(wù)對(duì)提高中職學(xué)校年輕教師培養(yǎng)實(shí)效是最有效的途徑。

目標(biāo)管理，最早是由美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·杜拉克（Peter.Drucker）在20世紀(jì)40年代一次演講中提出的。1954年，他在所著的《管理實(shí)踐》一書中以“目標(biāo)管理與自我控制”為命題，系統(tǒng)地闡述了自己所提出的這一思想。根據(jù)彼得·杜拉克的理論：目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，把目的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)便是目標(biāo)管理的第一層次。而學(xué)校目標(biāo)管理是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)目標(biāo)管理理論，結(jié)合學(xué)校的主客觀條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校成員參與的積極性與創(chuàng)造性，共同制定出學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)，并將目標(biāo)層層分解，落實(shí)到部門與個(gè)人，明確各部門乃至每個(gè)人的職責(zé)，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的績(jī)效來評(píng)估和決定部門、個(gè)人的貢獻(xiàn)和獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的管理過程。

因此，培養(yǎng)年輕教師要有實(shí)效，就要有鮮明的思想和明確的目標(biāo)，就要用完成目標(biāo)去驅(qū)動(dòng)年輕教師為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。為此，立足于中職學(xué)校的實(shí)際實(shí)施學(xué)校目標(biāo)管理，落實(shí)“四步走”目標(biāo)管理的策略：從站穩(wěn)到入門，再到勝任，到形成自己的風(fēng)格，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)培養(yǎng)，幾年內(nèi)把年輕教師培養(yǎng)成優(yōu)秀中職教師是完全可能的。

二、分階段的目標(biāo)管理

（一）站穩(wěn)講臺(tái)的目標(biāo)管理

熱愛教育事業(yè)、學(xué)會(huì)講課就是新教師第一年應(yīng)該達(dá)到的水平。講好課、站穩(wěn)講臺(tái)是一個(gè)好教師最基本的素質(zhì)，而寫好規(guī)范的教案是講好課的前提。許多新教師基本是按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容照本宣科，對(duì)課堂教學(xué)缺乏駕馭能力，預(yù)設(shè)與生成存在很大差距，提問不能切中要點(diǎn)，授課很難抓住重點(diǎn)，遇到中職學(xué)校學(xué)習(xí)目的不明確的調(diào)皮學(xué)生一搗亂，新教師可能就會(huì)手足無措，在課堂上直接崩潰。所以，第一年，重點(diǎn)抓師德培養(yǎng)和站穩(wěn)講臺(tái)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第一項(xiàng)任務(wù)就是培訓(xùn)新教師寫規(guī)范的常規(guī)課教案，讓他們應(yīng)該知道怎么編制和表述教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，怎樣講解練習(xí)以及怎樣向其他學(xué)科拓展教學(xué)的竅門，促使青年教師“立師德、練師能、創(chuàng)業(yè)績(jī)”，樹立良好的師表形象，具有與打造優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育需要相適應(yīng)的師德意識(shí)和業(yè)務(wù)能力，能從容不迫地站穩(wěn)講臺(tái)。年輕教師“站穩(wěn)講臺(tái)”的培養(yǎng)目標(biāo)是艱巨而繁瑣的，如果要真正落到實(shí)處，最好見習(xí)期的年輕教師都不要當(dāng)班主任，這樣才能有時(shí)間和精力打造好第一年至關(guān)重要的基礎(chǔ)。筆者所在的廈門信息學(xué)校就是這樣，所以，學(xué)校年輕教師站穩(wěn)講臺(tái)的目標(biāo)培養(yǎng)實(shí)施情況較好。

（二）教育教學(xué)入門的目標(biāo)管理

度過最艱難的第一年，新教師的教學(xué)水平有所提高，教態(tài)也會(huì)自然，有些進(jìn)步明顯的新教師已經(jīng)可以調(diào)控課堂氣氛了。這時(shí)候，他們需要審視自己教學(xué)視野的寬度是否足夠。教學(xué)視野的寬窄取決于教師的科學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野和教育視野。比如，要引導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓他們聽名師講課，從名師那里找到知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn);要引導(dǎo)他們研究本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、本校學(xué)生的學(xué)情，使教學(xué)“案例化”“活動(dòng)化”?！鞍咐薄盎顒?dòng)化”教學(xué)尤其對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生更是一種喜聞樂見的授課形式。中職學(xué)校要培養(yǎng)年輕教師善于結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷把教材內(nèi)容“案例化”“活動(dòng)化”。想要駕馭好“案例化”“活動(dòng)化”的教學(xué)就要求年輕教師熟練掌握教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、充分了解和分析學(xué)情、融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過這樣的磨煉，年輕教師不論在課堂上還是在班級(jí)管理上，都能得心應(yīng)手，這樣才可以稱得上“入門”了。

這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求給年輕教師配備“雙導(dǎo)師”，即教學(xué)上和班主任工作的指導(dǎo)教師。除此之外，還可以采用“名師工作室”的做法，由學(xué)校的省市學(xué)科帶頭人、專家型教師牽頭成立“名師工作室”，讓年輕教師加入其中，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合的原則，讓名師工作室在培養(yǎng)中職年輕教師上起到培養(yǎng)基地的作用，成為人才成長(zhǎng)的前沿陣地。第二年可以開始讓新教師勝任班主任的工作了。

（三）勝任教育教學(xué)的目標(biāo)管理

在教育教學(xué)上入門之后的年輕教師，開始進(jìn)入了發(fā)展的憧憬期。憧憬期過了以后是教師的發(fā)展期，要長(zhǎng)本事、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)德行。當(dāng)他們?cè)诎嘀魅蔚膷徫簧夏軒Ш冒?、教學(xué)上能把關(guān)的時(shí)候，也就成了合格教師，在專業(yè)成長(zhǎng)上也就到了一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)刻。在這個(gè)時(shí)刻，要引導(dǎo)這些年輕教師進(jìn)入教育科研狀態(tài)?？蒲惺枪ぞ吣苁菇處煾玫爻砷L(zhǎng)，成為有理解力、批判力和建構(gòu)力的人;科研能幫助每一個(gè)教師成為一個(gè)遵循規(guī)律的好教師。教師進(jìn)入科研狀態(tài)的最好切入點(diǎn)是開展小課題研究，就是要指導(dǎo)年輕教師從身邊事物以及課堂問題出發(fā)，觀察、捕捉身邊的教育現(xiàn)象，學(xué)習(xí)如何提出問題，如何通過觀察、調(diào)研、論證研究問題，并用論文或其他形式（如教學(xué)敘事、日志、反思等）把自己的思考與實(shí)踐成果有效地用文字表達(dá)出來，引導(dǎo)年輕教師的實(shí)踐和理論水平都能夠得以提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課題所研究的問題越小越好，以能解決中職學(xué)校教育教學(xué)中的困惑為前提，在帶教師傅的引導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有意識(shí)的教學(xué)研究。到了能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的階段，年輕教師這時(shí)候的教育教學(xué)工作才能稱得上“勝任”兩字，他們才能繼續(xù)成長(zhǎng)。

（四）教育教學(xué)上形成自己風(fēng)格的目標(biāo)管理

勝任了教育教學(xué)工作之后，有些年輕教師又會(huì)出現(xiàn)成長(zhǎng)停滯期，對(duì)沒有高考?jí)毫Φ闹新殞W(xué)校的教師，他們可能會(huì)逐漸喪失對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展與延伸的動(dòng)力。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式基本上還保持著前幾年的模式，沒有任何突破。有的甚至滿足于年復(fù)一年的機(jī)械操作教學(xué)任務(wù)。這時(shí)候，學(xué)校就要及時(shí)鋪平臺(tái)、壓擔(dān)子，給年輕教師創(chuàng)造鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合，讓年輕教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用能力都能得到提高，成為“雙師型”教師?；纛D認(rèn)為：如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，不應(yīng)該試圖從理智上說服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動(dòng)，而不要爭(zhēng)辯這些觀念。由此可見，要促進(jìn)教師反思需要有一定的制度規(guī)范，這樣才能使教師的反思成為習(xí)慣，成為其職業(yè)生活的一部分。這個(gè)制度規(guī)范就是要實(shí)施學(xué)校目標(biāo)管理。

三、目標(biāo)管理應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）讓教師保有一顆進(jìn)取心

剛?cè)肼毜哪贻p教師就像剛剛出籠的雛鷹，他們憧憬展翅高飛，編織著在教育教學(xué)領(lǐng)域展示風(fēng)采的美好夢(mèng)想。為了能站穩(wěn)講臺(tái)，他們會(huì)全力以赴投入時(shí)間和精力去提高自己的教育教學(xué)水平。但是，隨著時(shí)間的推移，每天面對(duì)千篇一律的備課、上課等機(jī)械教學(xué)程序，特別是中職學(xué)校當(dāng)班主任的年輕教師，班主任做久了，被形形色色的不愛讀書只想混文憑的學(xué)生折騰得心力交瘁，難免有些職業(yè)倦怠，迷失了職業(yè)發(fā)展方向。這時(shí)候需要學(xué)校給予年輕教師明確的指導(dǎo)：教育在以學(xué)生為中心的同時(shí)，也不能忽視教師自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，否則只會(huì)陷入職業(yè)倦怠的瓶頸。需要從教師自身、學(xué)校管理、規(guī)范制度多方面共同治理，讓年輕教師樹立專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)大志向，始終保有一顆永不滿足、不斷探索、努力上進(jìn)的心。比如大力宣傳教學(xué)楷模、名師典范的先進(jìn)事跡，讓年輕教師有學(xué)習(xí)的榜樣，走出專業(yè)發(fā)展的停滯期。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境給教師探索的機(jī)會(huì)

名師從來都不是一蹴而就的，名師的成長(zhǎng)是需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)環(huán)境造就的。首先，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，特別是創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，允許他們探索的失敗，給予他們?cè)诓粩嗵剿髦凶聣殉砷L(zhǎng)的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校要盡力給教師落實(shí)“專業(yè)引領(lǐng)”的機(jī)會(huì)，及時(shí)提供他們成長(zhǎng)所需的理論資料、研究機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，構(gòu)建校際合作交流平臺(tái)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、教師共同提高之目的。

（三）繼續(xù)教育要常抓不懈

對(duì)新教師學(xué)校把他們定位為學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)理所當(dāng)然。而對(duì)已經(jīng)工作幾年之后的教師，就逐漸被定位為教學(xué)成熟者，學(xué)校可能不再給予他們更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此讓這些教師失去了繼續(xù)教育與提高的動(dòng)力，浸潤(rùn)于不被關(guān)注的境地，這些教師很容易陷入簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的教學(xué)情形，精神上一旦松懈就難以再激起斗志，這是學(xué)校教學(xué)管理者要引以為戒的。

（四）關(guān)注教師成長(zhǎng)階段的順利過渡

美國(guó)學(xué)者福勒和布朗把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。經(jīng)過幾年歷練的教師基本上可以順利渡過前兩個(gè)階段，而第三個(gè)階段是最重要的，這是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。懂得關(guān)注學(xué)生，教師就會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，就會(huì)自覺根據(jù)學(xué)生的差異采取因材施教的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生具有想讀點(diǎn)書又不想太努力讀書的膠著狀態(tài)，這樣的學(xué)生更需要教師的特別關(guān)注。而有些教師從來就沒有進(jìn)入第三個(gè)階段，這是學(xué)校必須注意并加以引導(dǎo)的。

構(gòu)建學(xué)校目標(biāo)管理制度的目的是要規(guī)范管理，最終希望達(dá)成的是教師把學(xué)校目標(biāo)管理視為自覺的意識(shí)，進(jìn)而變成自覺的行為。實(shí)施目標(biāo)管理的培養(yǎng)過程任重而道遠(yuǎn)。

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編輯 趙瑞峰