基于核心素養(yǎng)下的中職課堂優(yōu)化藝術

吳繪芹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?關于核心素養(yǎng)的研究一直處于方興未艾的狀態(tài)，結合近年來國家大力宣揚工匠精神和世界技能大賽以及加快發(fā)展現代職業(yè)教育，政府要求職校堅持以立德樹人為根本，科學設置課程，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)貫穿職教生涯。這意味著教育改革方向更具實踐性和開放性，突出學生個體意識和整體意識。中職院校在德育和教學方面一直尋求革新，急需培養(yǎng)一批高素質高技能人才。基于核心素養(yǎng)下的中職課堂管理和教學等方面需要更加精準的理論和方法來指導改革實踐，最終提升學生的學科素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);中職課堂;學習方式;現代信息技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0096-02

夸美紐斯在《大教學論》中提及關于改革學習方式的必要性：尋求并找出一種，使教員因此可以少教，但學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的受苦，多些閑暇、快樂的教學方法。調查顯示，學生最喜歡的學習方式分別是：利用圖書館、網絡等資源學習;學生之間的互相討論;教師提出問題學生找答案。這樣的教學方式體現學生自主學習和以任務為驅動、創(chuàng)設情境的教師非指示性教學、師生合作探究式以及利用現代信息技術學習的課堂模式。

一、百花齊放：體驗式學習

新課改強調學生是學習的主體，教師是學習的指導者和引領者。學習是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來替代學生的理解。在課堂藝術園地應該是百花齊放、百家爭鳴，不同鮮活思想碰撞的樂園，而不是“罷黜百家，獨尊教師”的單調課堂。

面對激烈的社會競爭，中職學生如何在應聘場上脫穎而出，提升自身的職場應變能力，成為德育教師教學內容之職業(yè)生涯規(guī)劃一課的教學重難點。就業(yè)指導教師培養(yǎng)學生的求職能力，可以很好地運用體驗式學習方法，為學生創(chuàng)設情境。有條件的情況下甚至可以請企業(yè)的人力資源部專門負責招聘的人員進行現場指導。當然，筆者這里主要講的是模擬職場應聘：首先，立足各行各業(yè)應聘對學生的要求，結合學生自身的實際情況，知己知彼。教師引導學生如何挑選招聘廣告以及就業(yè)前景的討論問題，學生暢所欲言，師生擬定解決方案。在這樣的德育課堂中不僅能夠鍛煉學生的表達與交際能力，還能通過各項學習任務的驅動，最終使學生在現實的職場求職中，充分顯示其專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)，也為未來的社會參與打下良好基礎。

以往“填鴨式”的教育無法讓學生感同身受，他們沒辦法進入某個具體的情境。比如，教師要求學生畫校園的秋景圖，不能只是讓學生坐在教室里面，靠想象去填補這幅畫，而是可以直接帶上畫筆和畫架之類的工具，走到校園的某個場地，去真看、真感受秋天的校園，讓學生親身去體驗，這樣呈現出的作品才具有說服力和客觀性。

在體驗式學習過程中學生被喚起情境性記憶，從而產生情節(jié)體驗，獲得情節(jié)性知識。這種感同身受的體驗式學習，使知識“復現”的效果更為理想。情緒性知識所包含的審美體驗是對核心素養(yǎng)中文化修養(yǎng)的很好實踐。

二、任重道遠：項目學習

“項目學習”要求學生充分選擇、利用多種學習資源，完成真實的研究或實踐項目，借助實踐體驗達到探索創(chuàng)新，最終獲得相對完整而具體的知識和實踐能力。這種跨專業(yè)課程的建構主義教學法由教師布置具體的學習項目。學生接收到任務，以任務為驅動，基于自身體驗，進行不斷反思，認知經驗，調整或重構原有的認知圖式，不斷探索解決問題的新思路，形成新的認知，最終圓滿完成項目。

比如，班主任開展三月份“學雷鋒見行動”的主題班會課。首先，告知學生活動主題;其次，讓班委帶領班級學生進行前期準備工作，分小組搜集雷鋒事跡或搜集相關的名人事跡，暢談并匯總所搜集的資料，進行提煉和分析雷鋒事跡中所蘊含的雷鋒精神，再采取辯論賽的形式，討論當下是否還需要雷鋒精神。這一部分活動的呈現形式可以是小品式或者小故事。然后班委組織歌唱雷鋒。最后，讓班級學生尋找身邊的雷鋒。課后，每位學生書寫關于此次班會的感想，利用班級QQ群和微信公眾號平臺進行消息推送，以便交流和分享。以編寫一本現代散文選為例。首先，通過查閱資料以界定中國現代散文的年代分期和中國現代散文的名家名篇。這一部分的項目任務需要學生掌握一定的資料查閱方式和網絡檢索能力，然后讓學生學習關于書籍分類方法的理論。學生先小組討論辨別、辨析不同文本的閱讀價值及作者在文學史上的地位。這一部分還需要邀請相關權威的教師和專家進行分析和商定，最后就選定的散文進行排版和編訂成冊。

該教學方式由于任務本身的復雜性，使學習共同體需要建立協(xié)作關系。教師角色發(fā)生轉變，學生主動參與任務，這就對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。學生需要在學習過程中學會制定合作的規(guī)則，協(xié)商合作機制，共享合作成果。在此過程中鍛煉了他們解決問題和創(chuàng)新能力以及社會參與能力。

三、互利共贏：校企合作和產教融合

推進“產教融合、校企合作”是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，已被提升到國家戰(zhàn)略層面。核心素養(yǎng)理念要求注重科學精神和人文精神，中職院校的改革要求適應技術進步、生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。結合二者的要求，培養(yǎng)科學精神和技術型人才最好的土壤是企業(yè)。中職學生在學校管理和企業(yè)管理的綜合模式下，推動自主學習和自我提升，通過學業(yè)結構和技能創(chuàng)新，推進職校發(fā)展的現代化和專業(yè)化。

學校加強與學生專業(yè)密切度高的企業(yè)合作，共建基地，共同教育，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。相關專業(yè)的教師和學生下企業(yè)觀摩學習，讓企業(yè)技術和管理理念以及企業(yè)文化等走進校園，邀請企業(yè)人員給學生開展講座，給教師示范操作過程和實踐成果是非常必要的。教師結合企業(yè)的生產實際和用人標準，不斷完善專業(yè)實訓教學方案，改進教學方法，切實加強職業(yè)學校的實踐教學環(huán)節(jié)，最終提升青年教師的實際操作能力，學生也能更好地將書本知識與實踐相結合，以便培養(yǎng)高質量的技能型人才。因此，作為學校層面，校企融合以及產教融合是實現雙方利益最大化的有效途徑。

教師將眼光放長遠，關注學生在校表現的同時，注重學生團隊意識、服務意識和探究意識的培養(yǎng)，注重學生知識和技能習得的過程，進行有效指導、長遠規(guī)劃。最終，學生知識與技能、情感態(tài)度和價值觀的核心素養(yǎng)在校企合作的環(huán)境中自然習得。學生到崗實習，走進企業(yè)，切身體驗所學職業(yè)領域需要的技術和素養(yǎng)，以便及時更新自身的知識體系。崗位實習結束后，學生以PPT或者微視頻等信息技術形式去展示實習體會，讓其更清晰未來的職業(yè)規(guī)劃，為他們將來的就業(yè)打下良好的基礎。學校定期開展學生下企業(yè)的反饋活動，做好調研，仔細聽取企業(yè)領導對學生在崗位實習情況的意見，尤其關注對學生職業(yè)核心素養(yǎng)方面的建議。第一時間了解學生的表現，撰寫學生職業(yè)核心素養(yǎng)分析報告，形成案例，有條件的可編寫成校本課程，以供閱讀和學習。

四、他山之石：現代信息技術的高度參與

在“互聯網+”的大環(huán)境下，信息技術在中職課堂中的呈現無疑是起到錦上添花的作用。網絡資源的豐富性能夠提高學生學習的興趣，更能促進學生探究性學習能力和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

現代信息化課堂教學與傳統(tǒng)課堂相比，它能發(fā)揮學生自主學習的優(yōu)勢，更好地實現“先學后教”和“以學定教”。具體實踐方式如下：（1）依托教學平臺教學。QQ群、QQ空間、微信群、微信公眾平臺，這些是最為常見的網絡平臺，當然學校也可以自主開發(fā)或購買較為成熟的網絡教學平臺。（2）憑借信息化教學資源，包括課文朗讀音頻或視頻、作品品讀視頻，如PPT、Flash、白板以及名師課堂、課件、微課、慕課、在線自測題、試題等信息化資源，如UMU、幾何畫板、課堂通等。這要求教師和學生能夠熟練使用信息化教學設備和網絡教學平臺及相關常用軟件。教師在講解古詩的時候可以利用多媒體配樂朗誦，為學生創(chuàng)設情境，也可以播放相關的視頻或者Flash動畫，增強課文的趣味性，課后可以上傳作業(yè)和微課等資料到公共平臺，供學生學習和鞏固知識。在學習文言文的時候，可借助音頻朗讀和視頻播放相關的作者和寫作背景介紹。在語文講解的時候，利用電視詩文朗誦類的比賽節(jié)目，如《中華詩詞大會》來熏陶學生的人文素養(yǎng)，引起他們對傳統(tǒng)國學的重視。

基于中國大力發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新形勢，中職教師只有更新課堂教學和管理理念，允許學生多元思想，讓其在情境體驗中碰撞出絢麗的思想火花;以任務為驅動，定向和建構學生的學習目標，讓其采取自學、討論、質疑、自測和總結等方式;在校企融合中實現人文精神和科學精神結合;借助信息技術改革課堂教學。持之以恒地探索基于核心素養(yǎng)的中職課堂藝術，不斷優(yōu)化課堂，教師才能在時代進步的浪潮中獨占鰲頭，成為時代的弄潮兒，學生才能成為更加全面發(fā)展的人。課堂中學生才能主動求知，最終使知識、社會以及師生之間產生深刻的共鳴。

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編輯 趙瑞峰