施瑾瑾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣。但中職古詩(shī)詞教學(xué)面臨課堂效率低、學(xué)生積極性缺乏的困境。實(shí)施古詩(shī)詞的翻轉(zhuǎn)課堂有容量大、便于學(xué)生自主掌控、課堂形式靈活多樣等優(yōu)點(diǎn)，可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高課堂效率。但實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)要注意符合學(xué)情、把握適度原則，才能發(fā)揮更大功效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0150-02

古詩(shī)詞是中華民族幾千年歷史文明中的一顆璀璨明珠，更是中華文學(xué)史上的藝術(shù)瑰寶。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、審美情趣具有重要作用。因此，只有使用合適的教學(xué)模式，才能使學(xué)生真正體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的意義，發(fā)揮古詩(shī)詞的教化作用。而翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來(lái)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。

一、剖析現(xiàn)行課堂，探索實(shí)踐之因

目前，中職語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂存在如下現(xiàn)象：一些教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在座位上昏昏欲睡。其原因是多方面的。一方面，古詩(shī)詞中包含的古代文化知識(shí)較多，而中職生由于文化素養(yǎng)和文化積累不夠，難以理解古詩(shī)詞中豐富的內(nèi)涵和典雅的韻律，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心遭受打擊。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往在課堂上把對(duì)古詩(shī)詞的理解全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生刻板地記憶教師的講解內(nèi)容，這種教學(xué)方式單一機(jī)械，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)，也就無(wú)法激起學(xué)習(xí)興趣。如何改變這種局面，提高中職學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提升課堂的有效性，成了中職語(yǔ)文教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

二、理解翻轉(zhuǎn)課堂，探究引入教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（“The Flipped Classroom”）是指課前學(xué)生先自學(xué)微視頻，課堂上師生討論交流自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題的教學(xué)模式。它將課堂內(nèi)外“教”與“學(xué)”的時(shí)間重新分配，把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的模式適當(dāng)引入課堂。下面就以《宋詞二首》（《聲聲慢》《醉花陰》，一課教學(xué)過(guò)程為例做具體說(shuō)明。

（一）教師層面

第一步 確定教學(xué)目標(biāo)和翻轉(zhuǎn)內(nèi)容

李清照的《宋詞二首》是人教版必修四第二單元的課文。李清照的作品視角精致新穎，筆觸敏感細(xì)膩，在教材中占有重要地位。課程標(biāo)準(zhǔn)為詩(shī)詞設(shè)定的目標(biāo)是：掌握詩(shī)詞的鑒賞方法，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)。

筆者任教的學(xué)前教育專業(yè)高二學(xué)生，他們活潑好學(xué)，能背誦一些古典詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的意象有了初步了解，但還沒(méi)有正確掌握古詩(shī)詞的鑒賞方法，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以在一節(jié)課中容納兩首詞的學(xué)習(xí)，耗時(shí)長(zhǎng)，效率低，學(xué)生缺乏興趣。于是，筆者試圖用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)本詞。翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容就是比較鑒賞這兩首詞。

第二步 編寫前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，筆者確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.初讀本詞，理解詞的內(nèi)容，把握詞的情感。

2.精讀本詞，品味意象，體會(huì)兩首詞“愁”的區(qū)別。

3.反復(fù)誦讀，掌握詩(shī)詞朗誦技巧，有感情地朗誦本詞。

4.總結(jié)詩(shī)詞鑒賞的方法。

5.熟練背誦這兩首詞。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）教材自學(xué)：通過(guò)觀看微視頻或網(wǎng)絡(luò)查找了解創(chuàng)作背景、補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介、梳理基礎(chǔ)知識(shí)（詞的流派、詞的韻律等文學(xué)常識(shí)）;利用微視頻和課文注釋，讀準(zhǔn)字音，理解字義，把握詞作大意。

（2）朗誦訓(xùn)練：通過(guò)觀看微課學(xué)會(huì)初步的吟誦技巧，進(jìn)行朗誦練習(xí)。

（3）自讀思考：

①兩首詞表達(dá)了作者怎樣的情感？這些情感相同嗎？

②兩首詞中選取了哪些相同和不同的景物（意象）？這些意象有什么特點(diǎn)，所營(yíng)造的意境相同嗎？

（4）自學(xué)質(zhì)疑：寫出個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。

（5）進(jìn)階練習(xí)：選擇其中一首改編成記敘文或現(xiàn)代詩(shī)歌。

第三步 制作微視頻

筆者用錄屏軟件camtasia studio錄制時(shí)長(zhǎng)8分鐘的微視頻，內(nèi)容包括用PPT展示詞的鑒賞方法、創(chuàng)作背景和詞人生平經(jīng)歷、思想，課文注釋、詩(shī)詞朗誦技巧和配樂(lè)朗誦示范，并通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)推送到班級(jí)群，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。

第四步 課前查閱任務(wù)單

在學(xué)生課前自習(xí)的過(guò)程中，筆者通過(guò)UMU平臺(tái)的班級(jí)群，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的交流探討情況。在上課之前，筆者查閱學(xué)生提交的任務(wù)單，關(guān)注學(xué)生是怎樣回答預(yù)設(shè)問(wèn)題的，又提出哪些疑問(wèn)。查閱任務(wù)單的目的是為課堂的探討釋疑做好準(zhǔn)備。

第五步 課上探討釋疑

大多數(shù)學(xué)生由于人生閱歷有限，文學(xué)積累有限，自習(xí)后對(duì)詞的意象內(nèi)涵和情感仍把握不準(zhǔn)，有學(xué)生提出兩首詞都寫到黃花，表達(dá)的情感有什么區(qū)別？“人比黃花瘦”為什么用“瘦”來(lái)形容“黃花”呢？“三杯兩盞淡酒”的“淡”有何好處呢？筆者和學(xué)生課堂探討后明確《醉花陰》中詞人以黃花來(lái)比人的瘦，可見(jiàn)人因相思而憔悴，仿佛黃花因風(fēng)霜而凋殘。因此，黃花寓意詞人憔悴的容顏;《聲聲慢》詞中的菊花凋殘不堪，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有人去摘下來(lái)把玩欣賞，任隨它滿地狼藉。

針對(duì)學(xué)生的疑惑，筆者修改教學(xué)設(shè)計(jì)增加了“小組討論，比較意象”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較兩首詞中相同意象的不同內(nèi)涵和情感，并拓展到其他的詩(shī)詞中。學(xué)生還提出《一剪梅》中“花自飄零，水自流，一種相思，兩處閑愁”中的“愁”與《聲聲慢》中的“愁”，情感上是否一致？師生探討后明確前者是寂寞無(wú)聊的閑愁，后者是刻骨銘心的悲愁。這種探討不斷閃現(xiàn)出學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)詞帶來(lái)的獨(dú)特審美體驗(yàn)，潛移默化中掌握了詩(shī)詞的鑒賞方式。