高職院校思政課與專業(yè)課程協(xié)同探究

曾榮

摘 要：細(xì)化“大思政”的教育理念，課程協(xié)同是著眼點(diǎn)，高職院校思政課與專業(yè)課程協(xié)同，能提升思政理論現(xiàn)實(shí)說服力與親和力。課程協(xié)同路徑應(yīng)落實(shí)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)全員協(xié)同，突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化實(shí)踐課。

關(guān)鍵詞：思政課;專業(yè)課;協(xié)同效應(yīng)

2019年8月14日中共中央印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，在文件中指出目前思政課教學(xué)中“各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)”[1]。這既是對(duì)思政課調(diào)查研究后的狀況總結(jié)，也是對(duì)思政課發(fā)展的具體要求。思政課程與專業(yè)課程協(xié)同，形成高職院校聯(lián)動(dòng)育人體系，能增強(qiáng)思政課實(shí)效性與說服力。

一、細(xì)化“大思政”的教育理念，課程協(xié)同是著眼點(diǎn)

全員、全過程、全方位的“三全育人”構(gòu)建大思政教育體系是目前全國(guó)思政課程的總體要求，高職院校推進(jìn)“大思政”的教育理念細(xì)化到具體工作上除了群團(tuán)工作、輔導(dǎo)員工作、領(lǐng)導(dǎo)上思政課等形式之外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)“思政課程”向多層面的“課程思政”轉(zhuǎn)化。2019年習(xí)近平總書記主持召開全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[2]挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑，怎樣挖掘，具體來說就是要做好思政課程與專業(yè)課程相銜接，從而形成課程協(xié)同效應(yīng)，共同促進(jìn)思政教育目的達(dá)成。

二、高職院校思政課與專業(yè)課程協(xié)同的有利因素

1.潤(rùn)物細(xì)無聲，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思政課的意義

高職院校思政課是思想政治教育重要的一環(huán)，關(guān)系到學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，關(guān)系到學(xué)生的信仰和正確的價(jià)值及是非判斷，在學(xué)生的一生之中都具有方法論意義。習(xí)近平總書記說：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[2]注重高職院校思政課與專業(yè)課的銜接聯(lián)動(dòng)，能在潤(rùn)物細(xì)無聲，自然而然中，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)思政課的意義。

2.踐行，帶動(dòng)思政理論課學(xué)習(xí)的需求

思政理論知識(shí)做到與學(xué)生實(shí)際、與學(xué)生未來從業(yè)相結(jié)合，思政課與專業(yè)課協(xié)同，一是思政課堂通過實(shí)踐教學(xué)或模擬情境等方式，走進(jìn)學(xué)生迫切想學(xué)的專業(yè)知識(shí)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和未來從業(yè)中的工具性運(yùn)用，以用帶學(xué)，以實(shí)踐帶動(dòng)理論課學(xué)習(xí)需求。二是專業(yè)課程講思政，著重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、勞動(dòng)精神等具體的思政課內(nèi)容，以具體的方式呼應(yīng)思政課理論教學(xué)，使學(xué)生感受到思政課程確實(shí)是方法論，能用且必備。

3.致用，提升思政理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)說服力與親和力

學(xué)生對(duì)思政課提不起興趣，關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)自我知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，總覺得思政理論知識(shí)從小學(xué)到大，沒有再認(rèn)知的需求。具體來說如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（下簡(jiǎn)稱《思修》）課程中的人生觀的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容再精進(jìn)再旁征博引都不足以引起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果結(jié)合專業(yè)來進(jìn)行人生觀解讀與教育，拉近了思政理論知識(shí)與學(xué)生的距離，學(xué)生知道自己的人生價(jià)值取向、職業(yè)價(jià)值取向要怎樣才是有價(jià)值有意義的，具體到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)上以后從業(yè)過程中。由此學(xué)生能夠以學(xué)致用，思政理論知識(shí)更具親和性和說服力。

三、高職院校思政課與專業(yè)課程協(xié)同路徑

1.落實(shí)人才培養(yǎng)方案

校企結(jié)合，專業(yè)定位，崗位定位明確，思政課與專業(yè)課形成呼應(yīng)。校企結(jié)合，人才培養(yǎng)方案制定，企業(yè)所需人才的職業(yè)素養(yǎng)，具體包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神上等。這些目標(biāo)的制定與達(dá)成，既是課程協(xié)同的客觀要求也是有效路徑。人才培養(yǎng)方案德育目標(biāo)的達(dá)成要具體化落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)上，要細(xì)分到專題的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上。尤其專業(yè)課在人才培養(yǎng)德育目標(biāo)實(shí)施過程中，內(nèi)容要與思政課相呼應(yīng)，注重理論提升。

2.全員協(xié)同，團(tuán)隊(duì)備課，側(cè)重不同

構(gòu)建思政課教師與專業(yè)課教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)系，在彼此的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)倪x擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。思政教師與專業(yè)課教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)備課，案例共析、理論共講可以規(guī)避思政課教師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景不足，專業(yè)課教師思政理論知識(shí)背景不足的客觀現(xiàn)實(shí)，各有側(cè)重又能規(guī)避知識(shí)重復(fù)，學(xué)生倦怠。團(tuán)隊(duì)分工應(yīng)更為明確，思政課教師尤其是要把學(xué)生將要學(xué)到的專業(yè)知識(shí)中體現(xiàn)與思政內(nèi)容相結(jié)合的理論知識(shí)聯(lián)系起來講深講透，注重理論的深度，并要求學(xué)生實(shí)踐。專業(yè)課教師側(cè)重點(diǎn)應(yīng)明確不在于一定要把思政理論講得精深，而應(yīng)注重與強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)思政理論的要求與應(yīng)用。舉例來說比如高職院校對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，在思政課、專業(yè)課都會(huì)涉及到，不同的側(cè)重點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生形成整體的思政知識(shí)理論框架。

3.形式豐富的課外教育形式

班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校管理部門也是思政課與專業(yè)協(xié)同的重要組成部分。班主任、輔導(dǎo)員的課下交心談話，主題班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)均可以采取與思政課與專業(yè)課銜接相關(guān)內(nèi)容來開展。此外學(xué)校管理部門如團(tuán)委等群團(tuán)組織也能夠在活動(dòng)策劃中體現(xiàn)思政課與專業(yè)課銜接相關(guān)內(nèi)容。

4.課程協(xié)同需體現(xiàn)學(xué)生主體地位

思政課與專業(yè)課銜接，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。例如簡(jiǎn)單劃分課前、課中、課后，體現(xiàn)思政課和專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容可以開展課前問卷調(diào)查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)多樣的課前任務(wù)布置要求學(xué)生聯(lián)系自身專業(yè)實(shí)際，做好學(xué)生融匯專業(yè)與思政課知識(shí)的引導(dǎo)。課中設(shè)置思政課與專業(yè)課銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)，思政教師指導(dǎo)學(xué)生完成，并及時(shí)評(píng)價(jià)。課后要求學(xué)生思政踐行理論知識(shí)，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)和專業(yè)進(jìn)行反饋。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，是以學(xué)生為中心的，學(xué)生是鮮活的個(gè)人，他們有著不同專業(yè)、不同性格、不同知識(shí)儲(chǔ)備、不同生活環(huán)境以及經(jīng)歷等特征，思政理論知識(shí)和專業(yè)銜接是因材施教的要求，讓思政課不再泛泛而談，具體、生動(dòng)成為在學(xué)生身邊能打動(dòng)學(xué)生的，有溫度的思政課。

5.強(qiáng)化實(shí)踐課，思政教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)

一方面，強(qiáng)調(diào)思政課的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。備課備學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景講述思政理論知識(shí)。專業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)校環(huán)境內(nèi)的協(xié)同監(jiān)督指導(dǎo)，將思政內(nèi)容貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程。另一方面，應(yīng)在學(xué)生集中實(shí)習(xí)的過程中加入思政教學(xué)環(huán)節(jié)。2019年6月《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”，要求“統(tǒng)籌推進(jìn)文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”[4]目前職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的方式多為頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間大部分采取的是2+1培養(yǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1年，占到了整個(gè)高職生大學(xué)學(xué)習(xí)的1/3時(shí)間。在這段時(shí)間里正是學(xué)生角色向從業(yè)人員轉(zhuǎn)化的重要時(shí)間區(qū)域，良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能固然是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)但良好的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等德育人才也是必備要求。在實(shí)習(xí)工作環(huán)境中加入思政教學(xué)環(huán)節(jié)，思政教師隨學(xué)生深入到實(shí)習(xí)一線既能夠更多的接觸學(xué)生的專業(yè)實(shí)際幫助日后的教學(xué)更能夠有的放矢，也能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題給予學(xué)生從業(yè)一生的幫助。由此思政理論不再是學(xué)生誤以為的“無用”與“抽象”而變成日后從業(yè)生涯中處理問題，形成判斷、工具性的理論存在。思政教師深入學(xué)生實(shí)習(xí)一線的方法可以采取約談、談心談話、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行。

綜上所述，高職院校增強(qiáng)思政課與專業(yè)課協(xié)同既需要刻意的培養(yǎng)思政教師深入了解學(xué)情，深入了解學(xué)生不同專業(yè)，深入到學(xué)生實(shí)習(xí)一線，也需要專業(yè)課教師合格的政治素質(zhì)與責(zé)任感，有意識(shí)的、創(chuàng)造性的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)際學(xué)習(xí)思政知識(shí)。在專業(yè)課與思政課兩者的協(xié)同下使得思政課成為學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、能學(xué)、能用的理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)，大幅度的提高思政教學(xué)的有效性以及專業(yè)課教學(xué)德育目標(biāo)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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