張凌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析藝術(shù)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動和課前準(zhǔn)備、課堂體驗(yàn)、課堂討論和課堂及課后的語言運(yùn)用等四個(gè)階段的應(yīng)用實(shí)例，它體現(xiàn)了因材施教的教育理念、教育多樣性的原則、 “做中學(xué)”的原則和評估多元性原則?？偠灾?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對藝術(shù)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言是一種比較好的學(xué)習(xí)理論。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?體驗(yàn)式學(xué)習(xí);藝術(shù)生;大學(xué)英語學(xué)習(xí)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0200-02

大學(xué)英語對藝術(shù)生來說，是難度最大的必修課程。因?yàn)樗囆g(shù)生從高中起在英語方面投入的時(shí)間和精力都相對較少，知識不夠系統(tǒng)。進(jìn)入大學(xué)后，又因?yàn)樵趯I(yè)學(xué)習(xí)、節(jié)目演出上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，總體對英語學(xué)習(xí)的成效不滿意。但藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)上也有自己的優(yōu)勢。藝術(shù)生因?yàn)閷γ佬g(shù)和音樂等形象思維的內(nèi)容更感興趣，他們思維活躍、接受快、模仿和表演能力很強(qiáng)，比較感性且有很強(qiáng)的參與意識，這是學(xué)好語言的有利條件，并且對英語課堂質(zhì)量和英語能力的提高是有一定幫助的。因此，如何將大學(xué)英語學(xué)習(xí)和藝術(shù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有特色的教學(xué)，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣意義重大，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）是順應(yīng)這一趨勢的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是主觀能動者，而教師是組織者、指導(dǎo)者和督促者。教師利用一些相關(guān)的教學(xué)媒體為學(xué)生做好體驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。學(xué)生可以全身心地投入學(xué)習(xí)過程，從而掌握語言和運(yùn)用語言。本文以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析藝術(shù)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，以饗讀者。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯于20世紀(jì)80年代提出的，他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主要是圍繞四個(gè)階段的循環(huán)（如下圖表所示）。

庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)是在具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動實(shí)踐四個(gè)階段的循環(huán)過程中發(fā)生并重復(fù)循環(huán)的，這一過程對學(xué)習(xí)的提升有明顯的效果

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語課的應(yīng)用實(shí)例

庫伯的教學(xué)模式要經(jīng)歷四個(gè)階段的循環(huán)過程，筆者認(rèn)為，將這一模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，應(yīng)包括四個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂體驗(yàn)、課堂討論、課堂及課后的語言運(yùn)用。本文以一堂藝術(shù)生的口語課為例，來對這四個(gè)階段做講解。

（一）課前準(zhǔn)備

這一階段以教師為主。教師在備課時(shí)需要收集大量的語言素材，制作成多媒體課件，并設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的任務(wù)等。課前，教師需要對“全民英語達(dá)人秀”活動初賽有所了解，包括評分細(xì)則。階段一：“先聲奪人”（在線口語測試），由人工智能AI老師坐鎮(zhèn)發(fā)音裁判席，以領(lǐng)先的人工智能英語口語識別評測技術(shù)對所有參與者的語音進(jìn)行初輪評定。同時(shí)，教師要求學(xué)生必帶手機(jī)，微信掃碼，關(guān)注流利說校園CLUB公眾號，點(diǎn)擊“達(dá)人秀”，報(bào)名參賽：（1）填寫報(bào)名信息時(shí)，需要填寫真實(shí)姓名及正確的手機(jī)號碼;（2）大學(xué)組;（3）指導(dǎo)老師：張××或無。

（二）課堂體驗(yàn)

教師和學(xué)生在課堂上共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會在不同語境下語言是如何應(yīng)用的。

學(xué)生完成階段一“先聲奪人”（在線口語測試）。通過AI人工智能算法從發(fā)音、流利度、準(zhǔn)確度對參賽作品進(jìn)行綜合打分。體驗(yàn)完成后，教師對學(xué)生的分?jǐn)?shù)段進(jìn)行歸納（如下表所示）。

從上表可以看出，藝術(shù)生的口語大部分處于75～79分的水平。

（三）課堂討論

學(xué)生在理解素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論分析。教師要求每個(gè)學(xué)生用英語說出自己的口語測試分?jǐn)?shù)，包括小數(shù)點(diǎn)怎么讀，并且對不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，要他們談?wù)劥舜伪荣惖母邢?。大部分學(xué)生說：活動很有趣，會加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)。

（四）課堂及課后的語言運(yùn)用

學(xué)生根據(jù)自己在課堂體驗(yàn)階段得到的知識點(diǎn)，從發(fā)音、流利度、準(zhǔn)確度總結(jié)所學(xué)語言該如何應(yīng)用;教師進(jìn)行點(diǎn)評，然后擴(kuò)展相關(guān)語言點(diǎn)的使用環(huán)境、用法和變異。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在課后通過教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平進(jìn)行個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)。比如，75～79分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，可以聽懂?dāng)?shù)字、時(shí)間等信息，能簡單介紹自己和家人，但還不能達(dá)到輕松通過大學(xué)英語四、六級考試的目標(biāo)，因?yàn)楦呒壴~匯量少，因此，需要針對這個(gè)要求制定一些計(jì)劃。

三、體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)的原則

通過分析體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語課的應(yīng)用實(shí)例，可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育理念

體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施對象是藝術(shù)生，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，但對流行的東西比較感興趣，也喜歡嘗試。體驗(yàn)式教學(xué)充分考慮了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓藝術(shù)生自我認(rèn)知、自我觀察的優(yōu)勢得到發(fā)揮，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了教育多樣性的原則

文秋芳老師指出英語技能目標(biāo)可選，各學(xué)所需，各盡所能。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來選擇不同的技能組合。因此，體驗(yàn)式教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的聽、說技能，通過聽線上的錄音來測試口語，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，也實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教育的多樣性。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則

體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生主動參與到口語測試中，可以感受到學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題及其解決辦法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐漸內(nèi)化所學(xué)知識，提高英語技能，而教師在整個(gè)課堂中不再是授課主體，主要負(fù)責(zé)組織整個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了評估多元性的原則

體驗(yàn)式教學(xué)以線上口語測試為主要輸出形式，評估以AI人工智能線上評分為主，再加上學(xué)生回答教師問題時(shí)的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的再現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，雙重考核下打分，做到了評估的多元性、情境性和過程性。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對藝術(shù)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言是一種比較好的學(xué)習(xí)理論，它以學(xué)生為中心，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí);以創(chuàng)新性活動為特征，加強(qiáng)英語的應(yīng)用能力;以主動參與為目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。這是筆者對體驗(yàn)式教學(xué)的初步探討，對體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)證研究，還需進(jìn)一步的深入。

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編輯 趙瑞峰