王寧寧 李楠 文雯 趙曉永

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新工科專業(yè)的落地，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)造能力方面存在明顯的劣勢(shì)。以構(gòu)建為指導(dǎo)思想的項(xiàng)目式教學(xué)作為教學(xué)變革的新方向，以實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。借鑒新工科的東風(fēng)，提出基于碼云云代碼托管平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，并且應(yīng)用在管理信息系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力等方面均有明顯的成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)目式教學(xué);碼云;信息管理與信息系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0202-04

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授知識(shí)為主[1]，教師作為主角，不斷推動(dòng)學(xué)生去接受新知識(shí)，在這種情況下學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，自身的主觀能動(dòng)性逐漸消失，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，從而會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，因此，以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生自主能力和創(chuàng)造能力等方面存在明顯劣勢(shì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息時(shí)代的到來，中國的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，對(duì)信息相關(guān)專業(yè)的人才需求量越來越大，進(jìn)而也對(duì)高校信息相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是在新工科提出的背景下，借助新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的理念支撐，更加注重人才的動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式，側(cè)重于理論知識(shí)的傳播，缺乏實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的人才往往過于理論化，不能夠很快地投入工作，適應(yīng)實(shí)際工作需求，這就造成了教育與社會(huì)的脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人才未能很好地服務(wù)社會(huì)。因此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和理念已經(jīng)無法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，我們急需尋求一種新的能夠適用新工科背景下人才需求的新的教學(xué)模式，探究以知識(shí)體系為核心的新的教學(xué)方式以及以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)方法，以期克服傳統(tǒng)教育模式與社會(huì)脫節(jié)的問題。

筆者在管理信息系統(tǒng)課程中借助于碼云平臺(tái)，全面實(shí)施了項(xiàng)目式教學(xué)法，教學(xué)實(shí)踐表明：通過將課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目中，完成了理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與思考、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力以及增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效率與效果等方面具有顯著的成效，使管理信息系統(tǒng)課程的理論實(shí)踐教學(xué)效果上了一個(gè)新的臺(tái)階，有了質(zhì)的飛躍。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式教學(xué)起源于IBM的實(shí)踐教學(xué)，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，以實(shí)踐項(xiàng)目為主線，貫穿教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷加深理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)過程[2]。項(xiàng)目式教學(xué)的主要方式是以教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過以分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、共同目標(biāo)的方式參與完成項(xiàng)目。教師根據(jù)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目效果進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在教師與學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目的過程中，一是要注重理論知識(shí)在項(xiàng)目中的滲透，能夠與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合;二是項(xiàng)目要設(shè)計(jì)合理，具有相應(yīng)的啟發(fā)因子，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力;三是項(xiàng)目要有獨(dú)立與合作完成部分的劃分，能夠從不同角度鍛煉學(xué)生的能力。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)[3]

1.目的明確，分工合作。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，一方面，教師與學(xué)生的角色分工明確，教師由主角變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育觀念與教學(xué)方式，督促、組織與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生由配角變?yōu)橹黧w，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，提升分析、解決問題的能力;另一方面，對(duì)學(xué)生而言，分組協(xié)作，任務(wù)明確，既培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，又兼顧團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[4]。

2.興趣驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新啟發(fā)。教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有一定的啟發(fā)性，存在很多課本上找不到答案的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新潛能，吸引學(xué)生自主能動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)并且在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用知識(shí)解決問題，在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感以及協(xié)作解決問題的團(tuán)隊(duì)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主化解決問題以及探索問題的創(chuàng)造力。

3.可控性強(qiáng)，見效快。項(xiàng)目由教師設(shè)計(jì)并監(jiān)督實(shí)施，并由教師和學(xué)生共同參與，因此在項(xiàng)目的整個(gè)生命周期中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的可控性，有利于針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)操能力。項(xiàng)目周期性一般比較短，教學(xué)測(cè)評(píng)效果比較良好[5]。

4.形式多樣，理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的唯一方案，而是存在多種解決方案，通過對(duì)不同解決方案的對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探尋最佳解決方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力以及獨(dú)立解決問題的實(shí)踐能力。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)以及優(yōu)勢(shì)

1.教師層面：有助于教師實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的進(jìn)一步提升，在項(xiàng)目實(shí)施過程中與學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng);有助于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教師的授課體驗(yàn)。

2.學(xué)生層面：項(xiàng)目教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;有助于學(xué)生培養(yǎng)掌握方法的意識(shí)以及解決問題的能力，而不是僅僅停留在理論層面。

三、碼云平臺(tái)的使用與特點(diǎn)

碼云是一款基于Git和SVN代碼托管的云端軟件開發(fā)協(xié)作平臺(tái)，由開源中國基于Gitlab所開發(fā)，是國內(nèi)最大的代碼托管系統(tǒng)。同GitHub類似，碼云能夠提供基礎(chǔ)的Git代碼托管，同時(shí)結(jié)合中國特點(diǎn)進(jìn)行定制，為國內(nèi)開發(fā)者提供優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的托管服務(wù)，具有代碼在線查看、歷史版本查看、Fork、Pull Request、打包下載任意版本、Issue、Wiki、保護(hù)分支、代碼質(zhì)量檢測(cè)、PaaS項(xiàng)目演示等方便管理、開發(fā)、協(xié)作、共享的功能。同時(shí)，碼云與GitHub的不同之處主要表現(xiàn)在完全免費(fèi)，包括私有庫，同時(shí)具有極速訪問隨時(shí)碼、更加適合國人習(xí)慣以及最活躍的開源社區(qū)等優(yōu)勢(shì)。因此，碼云在進(jìn)行程序開發(fā)協(xié)作方面能夠發(fā)揮巨大的不可替代的作用。

作為國內(nèi)最大的代碼托管平臺(tái)，碼云在新工科的驅(qū)動(dòng)下助力計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革與新工科的實(shí)踐落地。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，作為檢驗(yàn)理論與實(shí)踐結(jié)合效果的代碼編寫，絕大部分高校在代碼作用的搜集中依然采用原始低效的方式，如優(yōu)盤拷貝、郵件發(fā)送、ftp上傳以及相對(duì)有效的教學(xué)管理軟件搜集和網(wǎng)絡(luò)云盤搜集等。這些傳統(tǒng)的方式弱化了代碼實(shí)踐的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，一方面，作業(yè)收集方式非常繁瑣，浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力;另一方面，忽略了過程，無法準(zhǔn)確識(shí)別代碼的獨(dú)立完成或者協(xié)作完成部分，也無法識(shí)別抄襲問題，使代碼編寫的實(shí)踐意義大打折扣。

碼云借助時(shí)下最流行的Git代碼管理方法，為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)與工具，提供免費(fèi)的高校版。碼云高校版作為一種教育實(shí)踐環(huán)境，由開源中國和國防科技大學(xué)Trustie團(tuán)隊(duì)共同合作推出，通過融入Trustie群體化方法與技術(shù)，鼓勵(lì)高校教師使用碼云來進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)工作，幫助高校教師進(jìn)行合理的教學(xué)管理，全方位解決教學(xué)中存在的上述問題。

碼云為高校師生提供了全新的編程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助項(xiàng)目管理的方式與方法能夠幫助教師輕松實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理;幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)編程與小組協(xié)作開發(fā)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高校軟件人才。高校版的主要使用場(chǎng)景包括以下幾部分[6]。

1.管理團(tuán)隊(duì)化，分班分團(tuán)隊(duì)管理。碼云平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)不同班的學(xué)生進(jìn)行分團(tuán)隊(duì)和分項(xiàng)目管理，教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)有效地督促參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)，碼云的這種團(tuán)隊(duì)管理模式能夠摒棄傳統(tǒng)復(fù)雜而學(xué)習(xí)進(jìn)度有異的多班級(jí)教學(xué)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

2.教學(xué)任務(wù)布置輕松化，輕松布置教學(xué)任務(wù)。教師端可以創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生端可以將教師創(chuàng)建的教學(xué)項(xiàng)目Fork到自己賬號(hào)下，同時(shí)教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，使學(xué)生能夠及時(shí)清楚并明確自己的任務(wù)。

3.作業(yè)提交在線化，在線提交作業(yè)。參與項(xiàng)目的學(xué)生完成教師提出的任務(wù)，將任務(wù)結(jié)果以代碼的形式通過碼云平臺(tái)提交到自己的遠(yuǎn)端相關(guān)項(xiàng)目目錄下。

4.檢查作業(yè)在線化，在線檢查作業(yè)。教師收到學(xué)生提交作業(yè)的申請(qǐng)，借助碼云平臺(tái)深度點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，可以根據(jù)代碼的質(zhì)量考慮是否將代碼融合到項(xiàng)目中以便其他學(xué)生能夠共享，平臺(tái)也能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的實(shí)時(shí)批改并與學(xué)生討論，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性。

5.課程回顧和總結(jié)。教師、學(xué)生可通過相互協(xié)作的方式編寫項(xiàng)目Wiki，構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，如記錄疑問或者編程技巧知識(shí)等。

6.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作開發(fā)的習(xí)慣。學(xué)生可借助Pages功能（支持自定義域名）打造專屬個(gè)性簡(jiǎn)歷或博客，全面展示自我。

碼云作為一款快速穩(wěn)定并且免費(fèi)的在線托管代碼平臺(tái)，在推動(dòng)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革中有不可忽視的重要作用，它以項(xiàng)目管理為主要切入點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)過程進(jìn)行項(xiàng)目式管理，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成理論與實(shí)踐的對(duì)接，能夠幫助教師提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。同時(shí)，對(duì)信息類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，借助碼云在線代碼托管平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)能夠及早地接觸并學(xué)會(huì)使用Git類平臺(tái)，引入業(yè)界流行的軟件開發(fā)方式，對(duì)后期的工作適應(yīng)方面具有不可忽視的意義。

四、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點(diǎn)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是管理與信息技術(shù)的交叉學(xué)科專業(yè)，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[7]，2018年全國有606所高校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，占所有高?？倲?shù)的23.4%，相比與2017年的23.9%略有下降，但是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在高校專業(yè)建設(shè)中依舊占據(jù)著重要地位。

在專業(yè)建設(shè)方面，側(cè)重于實(shí)踐性和創(chuàng)新性，統(tǒng)計(jì)的61所高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，約83%傾向于信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)懂管理、數(shù)理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的人才，又注重培養(yǎng)具有一定計(jì)算機(jī)能力的專業(yè)技術(shù)人才，因此信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的人才是復(fù)合型人才，既具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)，又具備系統(tǒng)化的思維與信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及維護(hù)等計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是國家黨政部門、科研機(jī)構(gòu)以及企事業(yè)單位信息化人才的主要生源專業(yè)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有以下特點(diǎn)。

（一）交叉性

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理學(xué)以及信息科學(xué)的交叉專業(yè)，所開設(shè)的專業(yè)課程包括一般的管理學(xué)課程、數(shù)學(xué)類課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以及信息檢索與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，培養(yǎng)的人才既懂管理又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主要研究?jī)?nèi)容是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在管理與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，并非能夠簡(jiǎn)單由計(jì)算機(jī)專業(yè)或者管理專業(yè)所替代。

（二）實(shí)踐性

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)聚焦信息技術(shù)在管理與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，更加注重實(shí)踐操作，尤其是信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)與開發(fā)，如果單純依賴?yán)碚撝R(shí)，而缺乏必要的實(shí)踐過程，必然會(huì)導(dǎo)致所學(xué)與社會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)，實(shí)踐性是此專業(yè)的關(guān)鍵特點(diǎn)。

（三）應(yīng)用性

專業(yè)培養(yǎng)的人才是集管理、經(jīng)濟(jì)與信息于一體的復(fù)合型人才，具有極強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)。專業(yè)人才主要與企業(yè)對(duì)接，合作培養(yǎng)行業(yè)所需的人才，同時(shí)在崗位職責(zé)、工作任務(wù)、工作性質(zhì)等方面展開針對(duì)性的培養(yǎng)，是培養(yǎng)技術(shù)主導(dǎo)性與技能主導(dǎo)性應(yīng)用人才的典型專業(yè)。

五、碼云在信息系統(tǒng)專業(yè)課程中的具體實(shí)施

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在未來的工作中絕大多數(shù)從事的是信息類相關(guān)工作，主要是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)以及維護(hù)等工作，在信息系統(tǒng)專業(yè)課程中引入碼云平臺(tái)為依托的項(xiàng)目教學(xué)管理模式有助于提升信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，便于學(xué)生在就業(yè)中及早地適應(yīng)主流代碼管理模式，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，發(fā)揮最大的作用。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)

2.學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

3.基于碼云的項(xiàng)目式教學(xué)流程

教師新建一個(gè)代碼庫項(xiàng)目，如上圖3所示。代碼庫可以是空的項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目地址發(fā)給學(xué)生。學(xué)生點(diǎn)擊右上角的Forked，將教師的代碼庫Fork到自己的賬號(hào)下。學(xué)生在該項(xiàng)目下建立自己學(xué)號(hào)命名的目錄，然后將代碼放入該目錄。學(xué)生點(diǎn)擊該項(xiàng)目的Pull Request，然后點(diǎn)擊+新建Pull Request提出請(qǐng)求，將自己的代碼合并到教師建立的代碼庫項(xiàng)目中。教師端點(diǎn)擊Pull Request，可以查看學(xué)生提交的Pull Request。然后根據(jù)需要決定是否接受該學(xué)生的合并請(qǐng)求。由于合并到主項(xiàng)目的代碼可以共享給全部項(xiàng)目成員，會(huì)存在代碼泄露的問題，可以開啟Pull Request權(quán)限功能解決此問題。此外，如果一個(gè)班級(jí)的人數(shù)太多，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)起Pull Request會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)并且降低工作效率，此問題可以借助碼云Pull Request多人代碼審核功能進(jìn)行任務(wù)指派。

碼云在項(xiàng)目目錄結(jié)構(gòu)以及代碼質(zhì)量規(guī)范方面也提供了有效的工具，教師在發(fā)布項(xiàng)目的同時(shí)可以規(guī)范項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)目錄結(jié)構(gòu)，以供學(xué)生Fork下來;碼云項(xiàng)目中具有項(xiàng)目代碼質(zhì)量檢測(cè)功能，可以在教師審查之前進(jìn)行自查，減輕教師的工作量。碼云分布式平臺(tái)真正意義上實(shí)現(xiàn)了分布式開發(fā)，項(xiàng)目任務(wù)和分工十分清晰、明確，解決了傳統(tǒng)程序項(xiàng)目作業(yè)中存在的1拖N的現(xiàn)象，教師可以通過提交記錄監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成情況并進(jìn)行項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)應(yīng)用案例

基于碼云平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)是新工科的技術(shù)支持，也是一種新的嘗試，本文結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程案例來展示碼云在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用。管理信息系統(tǒng)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了涉及基本的概念和理論知識(shí)之外，更多地側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際開發(fā)管理信息系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，此類課程涉及的計(jì)算機(jī)知識(shí)比較多，也具有一定的編程實(shí)踐要求，因此，選擇碼云作為項(xiàng)目教學(xué)工具是合適的。

1.課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的相關(guān)概念以及開發(fā)管理信息系統(tǒng)的方法和流程。從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)項(xiàng)目劃分為一個(gè)大項(xiàng)目，即開發(fā)一套完整的管理信息系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。在這個(gè)大項(xiàng)目下根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法劃分為5個(gè)子任務(wù)，即系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施與系統(tǒng)維護(hù)等任務(wù)。教師項(xiàng)目的設(shè)定數(shù)量根據(jù)學(xué)生的人數(shù)以及總的分組情況決定，如有10組學(xué)生，那么教師在碼云上建立10個(gè)項(xiàng)目，把每個(gè)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)地址發(fā)給對(duì)應(yīng)的學(xué)生組。

學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的主要工作是預(yù)習(xí)理論知識(shí)，初步了解管理信息系統(tǒng)的相關(guān)概念，包括系統(tǒng)的定義、技術(shù)要求、開發(fā)方法與開發(fā)流程等相關(guān)知識(shí)，通過自己的了解進(jìn)行問題的總結(jié)，帶著問題進(jìn)入課堂聽講。

2.課堂授課與學(xué)習(xí)階段

課堂上教師針對(duì)管理信息系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，介紹管理信息系統(tǒng)的開發(fā)流程以及相關(guān)技術(shù)方法，并且通過電腦進(jìn)行演示，如數(shù)據(jù)庫的連接、前端與后端的設(shè)計(jì)等，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)操技巧的演示。同時(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目的指派與任務(wù)的分發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行項(xiàng)目說明，項(xiàng)目的具體指派原則為教師與學(xué)生雙向溝通，盡可能在不影響教學(xué)秩序的前提下滿足項(xiàng)目小組的需求。學(xué)生小組接受項(xiàng)目并且了解項(xiàng)目任務(wù)的具體情況后開始展開實(shí)踐操作，分組協(xié)作，將教師指定的項(xiàng)目Fork到自己的目錄下。在實(shí)踐過程中總結(jié)問題，及時(shí)通過碼云平臺(tái)提交給教師，便于教師進(jìn)行問題總結(jié)并在課堂上集中或者針對(duì)性講解，協(xié)助解決問題。每完成一項(xiàng)任務(wù)，如教學(xué)管理系統(tǒng)中的成績(jī)管理需求分析、類庫設(shè)計(jì)等，及時(shí)Pull Request給教師，便于教師及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)。

3.課后鞏固階段

在課后教師通過接受搜集碼云上的問題反饋以及課堂上的問題進(jìn)行課程總結(jié)，尋求解決方法，豐富和完善教學(xué)課件，力求教學(xué)課件能夠滿足所有學(xué)習(xí)者的要求。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在使用碼云平臺(tái)完成管理信息系統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)后，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)班級(jí)的90名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，所有學(xué)生對(duì)碼云平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)管理比較認(rèn)可，96%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式方便了課程實(shí)踐代碼的管理與課程實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，減少了實(shí)踐的惰性，提高了學(xué)習(xí)興趣;95%的學(xué)生認(rèn)為基于碼云的項(xiàng)目教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法更加貼近工作實(shí)際，能夠幫助學(xué)生盡早接觸行業(yè)主流事物。通過對(duì)任課教師的調(diào)研，結(jié)果反饋良好，學(xué)生的課堂效率提高，實(shí)踐作業(yè)質(zhì)量大幅增加，實(shí)驗(yàn)報(bào)告良好及以上的比例為46%?？傊?，基于碼云的項(xiàng)目式教學(xué)在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程中得到了師生的認(rèn)可，教學(xué)效果良好。

六、結(jié)論

基于碼云的項(xiàng)目式教學(xué)在碼云代碼托管平臺(tái)的協(xié)助下，將課程實(shí)踐設(shè)置成具體項(xiàng)目，通過分組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，同時(shí)能夠?qū)⑿袠I(yè)主流的代碼管理方法融入教學(xué)場(chǎng)景中，便于幫助學(xué)生提前接觸行業(yè)，增強(qiáng)適應(yīng)未來工作的能力?；诖a云的項(xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)具有管理、經(jīng)濟(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)交叉特點(diǎn)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的作用，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的重大變革。通過具體的實(shí)施結(jié)果表明，管理信息系統(tǒng)專業(yè)課程采用基于碼云的項(xiàng)目式教學(xué)方法是一種成功的嘗試，可以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中扎實(shí)掌握知識(shí)。

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編輯 趙瑞峰