張波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生學的價值的過程。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：即對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價，即考試與測驗。平陰縣職業(yè)中等專業(yè)學校啟動國家中職示范校建設(shè)項目以來，堅持以常態(tài)點評與企業(yè)技術(shù)人員參與的技能雙雙考評價制度，深化課堂及實踐教學評價模式改革。通過不斷探索實踐，實現(xiàn)有效與長效的評價改革目標。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學評價;技能雙雙考評;3214點評模式

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0218-02

一、實施背景

平陰縣職業(yè)中等專業(yè)學校由縣域五所職業(yè)教育學校整合而成。2011年以前，學校硬件建設(shè)的快速發(fā)展，與軟件建設(shè)的緩慢進展極不和諧。尤其是教學管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——教學評價，由于深受普教影響，教學評價形式單一，配套性制度欠缺，致使課堂教學改革滯緩，從而導致評價的杠桿作用難以發(fā)揮。具體表現(xiàn)在：（1）過程評價量少質(zhì)偽。每學期，教師個人公開課展示、學校及上級部門組織的優(yōu)質(zhì)課評比等，組織次數(shù)偏少。由于上述展示課與評比課是反復演練而成，課堂教學效果已失去客觀性，教師的真實能力難以辨識。（2）結(jié)果評價以偏概全、脫離生產(chǎn)。首先，由于評價導向重理論、輕實踐，導致理論考試重視而技能鑒定應付甚至以考試代替操作的局面。其次，由于技能鑒定試題與崗位生產(chǎn)實際不一致，致使實踐教學中實訓與生產(chǎn)缺少聯(lián)系，生產(chǎn)性實訓嚴重不足，出現(xiàn)崗位勝任能力差的現(xiàn)象。所有這些與學校實施的“校企對接，產(chǎn)教鏈接”人才培養(yǎng)模式已有所沖突。針對上述現(xiàn)象，學校圍繞如何激發(fā)學生自主性，進行了有效的教學探索。從2009年到2017年，組織教職工采取集體參觀、蹲點學習和專題培訓等方式，赴杜郎口、同濟大學、天津職業(yè)技術(shù)師范大學學習經(jīng)驗230余人次。按照“先粗后細，先基礎(chǔ)后專業(yè)”“從管理著手，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟動”的思路，開展教學評價改革探索，為全面深化教學改革打下了基礎(chǔ)。

二、主要目標

以教學評價改革為抓手，以“有效+長效”為宗旨，以《平陰縣職業(yè)中等專業(yè)學校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設(shè)實施方案》和《平陰縣職業(yè)中等專業(yè)學校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設(shè)任務書》（以下簡稱《實施方案》和《任務書》）為依據(jù)，深化教學管理改革，促進課堂創(chuàng)新，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂、建立長效機制的終極目標，努力突顯職業(yè)教育“做中學、做中教”的教學特色。

三、實施過程

按照“點評課突破，技能‘雙雙考切入”的思路，加大教學管理力度與強度，建立與人才培養(yǎng)模式相匹配的教學評價模式。

（一）實施常態(tài)點評，強化質(zhì)量保障

1.建立點評模式

“3214”課堂點評制度即評小組、評班級、評教師，學生、教師每日雙線點評，點評按照“一個亮點、四個薄弱點”的規(guī)則實施。通過“3214”課堂點評課，力求完成以下目標。

（1）隨時點評每位教師（尤其專業(yè)課）的教學活動，警示督促教師上好每節(jié)課，以此提高及規(guī)范課堂教學。

（2）通過開展評課活動，對教師的課堂教學活動進行診斷，明確了解教師的課堂教學理念和育人理念。

（3）評課的過程中，評課者的評課技巧及教育教學理論的展示，對其他教師教育教學水平的提高起到了耳濡目染作用，達到人己共同提高。

（4）通過評教學目的、評教材處理、評課堂結(jié)構(gòu)、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學思想、評教學基本功、評教學素養(yǎng)、評多媒體運用、評學生參與度以及評教學實效性，使教師的每節(jié)課都達到規(guī)范化。

（5）評價者有重點、有選擇地進行評價，少談優(yōu)點，對重大的失誤或不足進行診斷，共同提高被評者的教育教學水平。

（6）常態(tài)點評課的隨機隨時性及參與的全員化，讓領(lǐng)導及學校各層次教工隨時走進課堂，密切關(guān)注教學發(fā)展。

在常態(tài)點評課過程中，雖然各層面工作很多，但多而不亂、專業(yè)部按部就班，周周常態(tài)開展點評課活動。

2.實施步驟

第一步，專業(yè)部每天下班前，隨機抽取兩位教師的課，并在教學工作平臺告知。

第二步，授課當天，無課人員到位簽字參與聽評課。專人負責收存材料，并作為工作考核及示范校材料存檔。

第三步，每位聽課教師對授課教師教學效果評價，專人統(tǒng)計成績，并作為學期及年度公開課（教學能手）評選重要依據(jù)。

第四步，周末匯總各專業(yè)部點評課的組織情況，教學中發(fā)現(xiàn)主要問題，并提出下一步改進措施，對教改情況及取得的效果進行小結(jié)。

第五步，學校教研室牽頭對專業(yè)部常態(tài)點評課督評，周周調(diào)度，月月總結(jié)，學期年度組織開展優(yōu)質(zhì)課教學能手評選。

（1）學生方面

第一，安排值班教師負責課堂督評。負責推薦課堂最佳班級。第二，組織任課教師開展評學活動。（1）評小組。教師任課教師根據(jù)學生當堂課堂表現(xiàn)，綜合評價學習小組，推薦最佳學習小組并向值班教師報送評學意見。（2）評個人。評價內(nèi)容以學生每學期課堂表現(xiàn)為主，并參考學生在校的其他表現(xiàn)。根據(jù)教師評價統(tǒng)計排名，評出“老師心目中的好學生”。第三，每天下午利用全校點評時間，專業(yè)部學生管理負責人與值班教師進行學生課堂及紀律表現(xiàn)講評，提出整改標準和要求。講評結(jié)束后，值班教師整理匯總自己與任課教師的評學意見，交專業(yè)部備存，公示最佳班級與小組。

（2）教師方面

第一，每天下午，專業(yè)部教學負責人組織2名值班教師抽簽點課節(jié)、點班級，并將授課人、班級、時間、地點進行網(wǎng)上公示。第二，次日，值班教師組織自愿聽課的教師統(tǒng)一聽課，發(fā)放聽課評價表，聽課教師課后填寫點評意見。第三，下午全校統(tǒng)一時間分部門組織評課，聽課教師輪流發(fā)言，評述授課者優(yōu)缺點，重點發(fā)表改進意見。評課結(jié)束后，值班教師收回評價表送交教務處備存，教務處每月匯總公示。第四，學校層面每月組織一次觀摩、研討、展示等形式的課堂交流制度，按照日常點評操作規(guī)則聽評、推選優(yōu)質(zhì)課。第五，每學期末，學校教科室聘請市縣教研室教研員復評審核認定優(yōu)質(zhì)課，每年一次評選教學能手進行表彰獎勵。第六。組織學生評教。每學期兩次實行座談、填表方式征求學生意見，實行定性與定量形式評選“學生心目中的好老師”。

（二）校企聯(lián)手，推行“技能雙雙考”制度

“技能雙雙考”制度是數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)學生為提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展，為學生盡快適應工作崗位而采取的一項有力措施。

“技能雙雙考”是指數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)學生在就業(yè)前的技能考試中，（1）參加國家職業(yè)技能鑒定（中級工）的理論和實操考試;（2）參加學校自己組織的生產(chǎn)加工考試。只有兩項考試都過關(guān)，學生才能達到真正的技能過關(guān)。

明確操作流程。具體做法如下：以專業(yè)部為單位，采取預考和實際生產(chǎn)加工考試，第一，預考階段。實行模擬考核，偏技術(shù)監(jiān)測，以理論測試、虛擬或仿真操作、現(xiàn)場操作鑒定等內(nèi)容為主。第二，實際加工考試階段。本階段偏重能力監(jiān)測，以合作企業(yè)為主，參加學校和企業(yè)共同組織的生產(chǎn)加工考試，以典型產(chǎn)品或工作項目為載體，綜合考查技能水平和崗位勝任能力，注重生產(chǎn)實際的考核，由企業(yè)師傅和技術(shù)人員來組織和實施，完全按照企業(yè)標準來評價。第三，以上考試全部合格，方可參加國家職業(yè)技能鑒定（中級工）的理論和實操考試。

四、保障條件

（一）制度保障

堅持學校、專業(yè)部二級管理體制，建立健全教學管理制度，形成教學點評、課堂評優(yōu)、學生評教、教師評學互動機制，促進教學相長。（1）制定了《課堂教學評價標準》《課堂教學改革獎勵辦法》《高效課堂建設(shè)指南》等系列規(guī)章制度，完善了教學質(zhì)量保障體系。（2）實行每日雙線檢查、定點反饋驗證制度。學校中心部門與專業(yè)部實行錯時檢查，每天三次相互反饋信息，驗證信息。（3）大力推行點評課制度。出臺《常態(tài)課點評課實施細則》《聽課制度實施細則》等文件，采取“開門講課、推門聽課、集體評課”的方式，增強點評效果。學校中心部門與專業(yè)部實行錯時檢查，每天三次相互反饋信息，驗證信息。

（二）組織條件

（1）建立健全學校、專業(yè)部教學管理組織，負責教學實施和管理。（2）建立校級干部、中層干部和專任教師組成的稽查組織，負責教學秩序的巡查。

五、主要成效

（一）建立了符合專業(yè)特點的有效教學模式

結(jié)合專業(yè)特點和學生實際，制造加工類專業(yè)建成鏈接生產(chǎn)、鏈接項目、鏈接學科、鏈接模塊、鏈接案例、鏈接素養(yǎng)為內(nèi)容的“產(chǎn)教鏈接式”教學。服務類專業(yè)建成項目與學業(yè)同步、工作與學習同步的“項目導向式”教學。

（二）課堂教學成效顯著

（1）學生課堂參與意識增強。通過高效課堂建設(shè)，學生個人參與次數(shù)大幅增加，學生集體參與面明顯擴大，參與率由原來的35%以下，上升到85%以上，學生自考、自賽已形成風氣。（2）課堂教學改革與教學科研成效顯著。學校多次提供了市級觀摩課、“同課異構(gòu)”研究課等活動現(xiàn)場，“產(chǎn)教鏈接式”教學先后兩次在濟南市工科教學年會上作典型交流，并被列入山東省“十一五”規(guī)劃課題，現(xiàn)已結(jié)題，2016年先后獲濟南市教育教學優(yōu)秀成果獎和山東省教育教學優(yōu)秀成果獎，另有4項課題被列為省級以上規(guī)劃課題，先后被評為山東省職業(yè)教育科研先進集體和山東省職業(yè)教育先進集體。

（三）師生技能明顯增強

12名教師取得全國教學綜合能力大賽、說課和省級優(yōu)質(zhì)課等一等獎成績，20余名教師獲專業(yè)技能大賽市級一等獎以上成績。學生專業(yè)技能認證率達到100%，擁有兩個本專業(yè)技能證書的學生達到了75%以上。學生專業(yè)技能大賽獲得國家級獎5個、省級獎21個、市級獎162個。護理專業(yè)學生雅思過關(guān)率達到92%以上，28名學生走出國門。在全國“文明風采”中，榮獲大賽一等獎18個、二等獎72個、三等獎62個。組織學生參加了兩屆CAD/CAM全國網(wǎng)絡模擬大賽，四個代表隊取得全國三等獎。

六、工作體會

（一）統(tǒng)一行動是做實教學評價的前提

統(tǒng)一行動，先要統(tǒng)一思想認識，營造良好的氛圍，后要加強過程監(jiān)督和宏觀調(diào)控，均衡推進。

（二）堅持不懈是做實教學評價的關(guān)鍵

堅持不懈，一要把工作當事業(yè)，具備鍥而不舍的執(zhí)著精神。二要真抓實干，持之以恒，知難而進。

編輯 李 靜