馬秀麟 李晟 劉靜靜 梁靜

摘 要：教育信息化的發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)模式的革命，然而基于教育信息化發(fā)展水平的新學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程中也出現(xiàn)了諸多問題。文章從學(xué)習(xí)模式變革過程中出現(xiàn)的問題入手，提出了學(xué)習(xí)生態(tài)的概念，分析了不同類型的學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)生態(tài)圈的不同結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式，指出在學(xué)習(xí)管理過程中不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)生態(tài)圈中的要素，更應(yīng)該關(guān)注要素之間的相互作用及其作用方式。最后，基于教育信息化2.0關(guān)于“融合創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)信息化教育生態(tài)”的戰(zhàn)略設(shè)計，完成了教育信息化2.0視野下的學(xué)習(xí)生態(tài)圈的設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上開展了一輪基于社會性科學(xué)議題的科學(xué)探究活動，闡述了該學(xué)習(xí)生態(tài)圈應(yīng)用于科學(xué)探究活動的具體模式，并論證了其在教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;學(xué)習(xí)生態(tài)圈;以學(xué)為主的模式

中圖分類號：G420 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）22-0001-05

一、學(xué)習(xí)的革命及挑戰(zhàn)

1.教育信息化促進(jìn)了“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的革命

隨著教育信息化的普及，教學(xué)活動賴以發(fā)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式甚至原有課堂形式都發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體教室普及率達(dá)80%以上，各類優(yōu)秀數(shù)字資源日益豐富，全國 6000萬師生通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式。自2012年大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC誕生以來，越來越多的人參與到MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再局限在某一特定領(lǐng)域、特定年齡、特定地點(diǎn)，人們可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的“以教為主”的學(xué)習(xí)觀被“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)觀所取代，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的革命。

2.學(xué)習(xí)模式革命過程中暴露出的問題

（1）“以學(xué)為主”被絕對化，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量控制

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀推崇“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這是教學(xué)改革和學(xué)習(xí)模式探索的正確方向。然而，在具體的研究或應(yīng)用中，“以學(xué)為主”常常被絕對化，教師的主導(dǎo)性則常常被忽視。

在MOOC學(xué)習(xí)剛起步的時候，曾有學(xué)者歡呼“坐在家里就可上清華大學(xué)”“學(xué)校教育將被MOOC取代”。然而，MOOC學(xué)習(xí)的“高輟學(xué)率、低完成率”、從MOOC到SPOC的變化，均體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性在學(xué)習(xí)中的重要作用[1]。

（2）教學(xué)與學(xué)習(xí)的新理論并未在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮真正作用

智慧教室作為教育信息化工作推進(jìn)的重要支點(diǎn)，在具體的教育實(shí)踐中并未得到合理有效的應(yīng)用。主要表現(xiàn)在技術(shù)支持的仍然是以教師為主體的教學(xué)行為，課堂即時生成的資源沒有得到有效應(yīng)用，學(xué)生思維外顯被教師限制進(jìn)而缺乏互動深度[2]。MOOC在提供給學(xué)習(xí)者自主性的同時，以損失師生有效交流為代價，學(xué)習(xí)者難以學(xué)到深層次知識。盡管大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、人工智能等技術(shù)的嵌入使得學(xué)習(xí)資源推送滿足了個性化需求，但從學(xué)習(xí)本身來講，這種形式與行為主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的試誤并沒什么差別[3]。隨之而來的是高輟學(xué)率、教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)體驗缺失等一系列問題。

（3）在教研類研究中，“空心”論文與“空心”成果廣泛存在，研究過程缺乏可復(fù)制性

所謂“空心”論文，是指在教學(xué)類研究中，只有文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論卻沒有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐過程的論文。在筆者每年評審的碩士學(xué)位論文中，“空心”論文是廣泛存在的。例如，一篇研究混合式學(xué)習(xí)的論文，前面30%的內(nèi)容是文獻(xiàn)綜述，后面60%的內(nèi)容是數(shù)據(jù)分析和評價，論證了混合式學(xué)習(xí)“實(shí)在好”，還有10%的內(nèi)容是總結(jié)與展望，偏偏缺乏對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織方式的闡述。對于作者是如何開展混合式學(xué)習(xí)的，中間遇到了哪些具體問題，經(jīng)常一帶而過。這種“空心”論文忽視了具體的學(xué)習(xí)行為及過程，其研究成果難以被同行模仿，也嚴(yán)重地影響了成果的普適性和推廣價值。

（4）一線教師對教學(xué)改革比較迷茫，有培訓(xùn)與實(shí)踐“兩張皮”的感受

2016-2017年，筆者在全國各地做了40余場教學(xué)類專題講座，涉及信息技術(shù)何以促進(jìn)教育、信息化環(huán)境支持的教育變革、翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性與控制策略、信息時代教師專業(yè)化的內(nèi)涵、信息化環(huán)境下教師教研能力的成長、微課教學(xué)的特點(diǎn)及其組織策略、微課教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展等專題。盡管講座內(nèi)容深受一線教師歡迎，并產(chǎn)生了很好的社會反響，然而在茶歇間隙與一線教師的交流中，筆者深切地感受到信息化教學(xué)環(huán)境沖擊下的一線教師所面臨的困惑和無奈。許多一線教師對教學(xué)改革感到迷茫，總覺得“外出參加培訓(xùn)”與“自己的實(shí)際教學(xué)組織”是兩張皮。聽講座學(xué)到了微課教學(xué)、MOOC學(xué)習(xí)、以學(xué)為主等新理念，但回到學(xué)校后，還是只能按照以前的法子來組織教學(xué)活動。

3.學(xué)習(xí)模式革命過程中存在問題的深層次原因

在教育技術(shù)學(xué)的概念中，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)等術(shù)語從靜態(tài)結(jié)構(gòu)的視角探索了學(xué)習(xí)過程中的諸要素，而教學(xué)策略、教學(xué)模式則宏觀地從教學(xué)組織方式視角研究了對教學(xué)實(shí)踐活動的組織與管理。對學(xué)習(xí)過程中各要素之間的作用方式及作用過程，則較少從微觀的視角展開動態(tài)的分析與探索。

分析信息化教育環(huán)境下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題，筆者認(rèn)為其根本原因在于對學(xué)習(xí)過程中各要素之間的作用方式和作用過程關(guān)注不夠，或者說對學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)缺乏精準(zhǔn)的把握。正是由于存在大量空心論文，過分夸大學(xué)習(xí)資源的價值，有許多忽視教師主導(dǎo)性的研究，對一線教師的教學(xué)實(shí)踐缺乏有價值的指導(dǎo)意義，導(dǎo)致一線教師對信息化環(huán)境下的教育改革感到迷茫，致使許多面向?qū)W習(xí)模式變革的研究流于形式。

另外，正確認(rèn)識面向課程的線上學(xué)習(xí)與成年人閑暇之余的非正式學(xué)習(xí)之間的不同，充分理解基于線上資源的校內(nèi)混合式學(xué)習(xí)與面向公眾的MOOC學(xué)習(xí)之間的不同，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的良性變革、為一線教師的教學(xué)提供理論和教學(xué)方法的支持也是至關(guān)重要的。

4.《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，對學(xué)習(xí)提出了新要求

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），標(biāo)志著中國教育信息化的建設(shè)已經(jīng)跨過了初期階段，進(jìn)入了一個新的時代和新的階段。從宏觀角度分析，教育信息化2.0是一項大工程，《行動計劃》分別從信息化時代教育觀念的變革、技術(shù)與資源觀的變化、實(shí)施方略等維度提出了具體要求?！缎袆佑媱潯返膶?shí)施，需要教育行政部門、一線教師、技術(shù)人員、研究者共同努力。從微觀層面來看，教育信息化2.0的核心原則是“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展”，其核心任務(wù)仍是對人的培養(yǎng)，是如何借助信息技術(shù)的手段更好地培養(yǎng)人，使被培養(yǎng)者快捷地成為專業(yè)素養(yǎng)高、具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有用人才。

5.“生態(tài)”成為2018年的熱詞，學(xué)習(xí)生態(tài)問題已引起業(yè)界關(guān)注

2018年“生態(tài)”一詞成為熱詞。互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)、教育生態(tài)、學(xué)習(xí)生態(tài)等概念被廣泛地應(yīng)用?！吧鷳B(tài)”這一概念來自于生物科學(xué)，指環(huán)境總體以及包括人在內(nèi)的物與物的相互關(guān)系。在生物學(xué)中，生態(tài)的核心問題是“食物鏈”，是生物族群之間的共生與利生的關(guān)系。例如，自然生態(tài)、生態(tài)環(huán)境詞匯中的“生態(tài)”即指一種利生性的總體關(guān)聯(lián)[4]。H·薩克塞在《生態(tài)哲學(xué)》一書中指出，作為德文的？魻kologie（生態(tài)學(xué)）是從希臘語Oikos中衍生而來的，而希臘語Oikos的原意則為房子、家，蘊(yùn)涵著整體、全部、系統(tǒng)的意思，逐漸演化為“生態(tài)”的含義。如今生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣。

學(xué)習(xí)生態(tài)之所以成為熱詞，說明對教育教學(xué)情境中諸因素之間的關(guān)聯(lián)及控制關(guān)系的問題已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界的重視，MOOC的遇冷和SPOC的興起，也充分說明了這一點(diǎn)。因此教育信息化2.0的核心問題是在信息化環(huán)境下如何構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)生態(tài)，促使學(xué)習(xí)行為高效地發(fā)生，培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

二、教育信息化2.0的解讀及其對學(xué)習(xí)生態(tài)的啟示

《行動計劃》提出“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的戰(zhàn)略思想，要求從“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化”5個方向構(gòu)建教育信息化的新體系。

1.如何理解教育信息化2.0

（1）教育信息化2.0的內(nèi)涵

《行動計劃》是為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎，結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件的要求，而制定的重要行動計劃。

教育信息化2.0的核心是“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展”四項基本原則，提出要以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。此外，《行動計劃》還要求：推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新。教育信息化2.0的指導(dǎo)思想體現(xiàn)了智能技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、學(xué)科融合等時代熱詞的思想與內(nèi)涵，是為了構(gòu)建“四化三學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的新舉措;體現(xiàn)了應(yīng)用驅(qū)動和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針;同時也是對國際上教育現(xiàn)代化2030的積極回應(yīng)。

過去的教育信息化工作主要集中在硬件資源的建設(shè)和普及上，如多媒體教室的普及、網(wǎng)絡(luò)寬帶的建設(shè)、數(shù)字學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)等。而《行動計劃》則將注意力集中在應(yīng)用驅(qū)動與融合創(chuàng)新層次，達(dá)到了在教育信息化1.0建設(shè)基礎(chǔ)上的質(zhì)變。在基本原則方面，堅持育人為本，在提供一系列硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位。以硬件保駕護(hù)航，資源協(xié)同推進(jìn)，共同為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)力，為把我國建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的現(xiàn)代化科技強(qiáng)國儲備人才。

（2）教育信息化2.0出臺的背景

2005年，溫家寶總理在看望著名科學(xué)家錢學(xué)森的時候，錢先生感慨地說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就能夠和民國時期培養(yǎng)的大師相比。”“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”[5]。“錢學(xué)森之問”反映了兩個層面的問題：其一，從國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)來看，國家迫切需要我們培養(yǎng)出具有高水平的自主探索、創(chuàng)新能力的人才，需要杰出的大師級人才。其二，在目前的學(xué)校教育中確實(shí)存在著比較嚴(yán)重的問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力嚴(yán)重不足。

國際21世紀(jì)教育委員會的報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》提出教育的四大支柱作為終身教育和學(xué)習(xí)社會所必須具備的能力，分別是學(xué)會求知（Learning to know）、學(xué)會做事（Learning to do）、學(xué)會共處（Learning to live together）、學(xué)會做人（Learning to be）。

作為一個互不分割的整體，前兩者作為對傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，后兩者更多的是順應(yīng)時代的需求，契合了聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的“教育2030行動框架”可持續(xù)觀所提出的全新教育目標(biāo)[6]，為我們建立新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識觀提供了參考。

（3）教育信息化2.0對學(xué)習(xí)的要求

教育信息化2.0提出要面向新時代和信息化社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在實(shí)施行動的第七條明確指出“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。”此外，第八條關(guān)于信息素養(yǎng)全面提升行動將提升信息素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方式[7]。從教育信息化2.0中可以看出新時代的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是依托各類信息技術(shù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的活動。如果將知識比作“魚”，我們認(rèn)為“授人以魚”和“授人以漁”同樣重要，即獲得知識和學(xué)會學(xué)習(xí)二者缺一不可。掌握知識是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法能夠更好地學(xué)習(xí)。

教育信息化2.0具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐。毫無疑問，信息化2.0背景下學(xué)習(xí)的核心任務(wù)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教育信息化2.0視野下的學(xué)習(xí)生態(tài)圈及設(shè)計

教育信息化2.0的根本目標(biāo)是借助信息化環(huán)境，進(jìn)一步提升我國學(xué)校教育的質(zhì)量，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。因此，教育信息化2.0視野下的學(xué)習(xí)生態(tài)圈應(yīng)以基于學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的生態(tài)圈結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。

（1）教育信息化2.0對學(xué)習(xí)生態(tài)圈設(shè)計的啟示

在教育信息化2.0體系中，信息化教學(xué)的核心思想是“注重創(chuàng)新引領(lǐng)、關(guān)注質(zhì)變”“強(qiáng)調(diào)教育生態(tài)變革”，其實(shí)施策略則是“借助信息化環(huán)境，突出自主探究、創(chuàng)新發(fā)展”，鼓勵學(xué)習(xí)者與研究者實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境中教師知識、學(xué)生經(jīng)驗知識、學(xué)科知識、生活知識的相遇與互動，促進(jìn)合作創(chuàng)造知識與原有知識的重組、重構(gòu)及延伸與創(chuàng)造?；谏芍髁x學(xué)習(xí)觀的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，是在生成主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科知識和生活建立聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的外在生態(tài)要素與學(xué)生內(nèi)在大腦神經(jīng)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生完成知識重組和知識建構(gòu)。這一理念與教育信息化2.0的觀點(diǎn)殊途同歸。

因此，教育信息化2.0理念下學(xué)習(xí)生態(tài)圈的設(shè)計，應(yīng)以最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性為原則，鼓勵學(xué)習(xí)者對知識的創(chuàng)新與融合，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，同樣參與知識的建構(gòu)和創(chuàng)造活動。在這個過程中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同利用教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、重構(gòu)或創(chuàng)造。作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，教師依據(jù)教學(xué)需要，依托各類技術(shù)為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生態(tài)圈中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在教育信息化2.0視野下的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，是在生成主義學(xué)習(xí)觀和知識觀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的重組、重構(gòu)與融合，鼓勵學(xué)習(xí)者基于自己已有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)新知識的融合。在此過程中，教師的地位同樣受到重視。另外，技術(shù)發(fā)展變革生產(chǎn)力，在教育領(lǐng)域同樣適用。學(xué)習(xí)生態(tài)圈是以一定的規(guī)則、范式作為支撐，在教學(xué)系統(tǒng)四要素的主體基礎(chǔ)上，由各項技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等提供的個性化指導(dǎo)、創(chuàng)新融合作為兩翼，形成穩(wěn)定的一體兩翼教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖1 所示。

（2）注重創(chuàng)新引領(lǐng)、強(qiáng)化自主探究能力培養(yǎng)的策略及要素

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才必需具備的綜合素質(zhì)，它不是單一的能力。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力[8]。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新能力的諸多因素中存在三個基本要素：系統(tǒng)性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力[9]。

創(chuàng)新能力的定義及要素，清晰地說明了創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的各種能力。然而，其要素中所包含的學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力等仍是多種能力的組合，每一項能力都會受諸多因素的影響。因此，僅憑借創(chuàng)新能力的定義及要素，無法勾勒出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略，因此籠統(tǒng)地討論創(chuàng)新引領(lǐng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是沒有意義的。

作為創(chuàng)新型人才，應(yīng)當(dāng)具有“基礎(chǔ)牢固且內(nèi)容全面的專業(yè)知識、強(qiáng)烈的自主探究意識、嚴(yán)謹(jǐn)高效的自主探究策略、強(qiáng)烈的意志力、良好的協(xié)作能力和較好的時間管理能力”，基于以上標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四個要素應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識、自主探究意識、自主探究策略、意志力。而規(guī)范的研究式學(xué)習(xí)的流程及范式、良好的時間管理能力、具備主動探究的意識、掌握批判性思維策略和自主學(xué)習(xí)策略是自主探究策略的有效組成部分，具體如圖2所示。

基于教育信息化2.0視野的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)現(xiàn)知識的融合創(chuàng)新為目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，分別從培養(yǎng)其創(chuàng)新策略、規(guī)范其創(chuàng)新流程與范式、激發(fā)內(nèi)外動機(jī)等視角開展研究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者開展自主探究、創(chuàng)新引領(lǐng)的意識和能力，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、基于教育信息化2.0視野學(xué)習(xí)生態(tài)圈的教學(xué)設(shè)計

基于教育信息化2.0視野下的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，筆者以社會性議題為研究目標(biāo)，借助WISE平臺開展了以知識融合創(chuàng)新、自主探究能力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動，論證了研究方案的有效性。

1.設(shè)計出面向社會性科學(xué)議題的科學(xué)探究活動

對面向跨學(xué)科的知識融合創(chuàng)新、自主探究能力發(fā)展為目的的科學(xué)探究活動，國際主流的做法是以社會性科學(xué)議題為研究問題，借助WISE等線上仿真探究平臺為學(xué)習(xí)者提供主動探究的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“像研究者一樣”的“做中學(xué)”，提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

社會性科學(xué)議題（Social Scientific Issues，SSI）指由當(dāng)代科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)所引起的一系列與社會倫理道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的社會性問題，如克隆技術(shù)和基因工程等高新產(chǎn)品給社會倫理觀念和生態(tài)環(huán)境保護(hù)帶來的難題。由于社會性科學(xué)議題的廣泛性和沖突性，基于社會性科學(xué)議題的科學(xué)探究通常能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，有利于形成較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

分析國內(nèi)外創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐案例，筆者發(fā)現(xiàn)：由于受傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式影響較大，與國外學(xué)生相比，國內(nèi)中小學(xué)生在實(shí)證性研究方面存在較大的不足。具體表現(xiàn)為：國內(nèi)的學(xué)生不善于質(zhì)疑，較少以批判性思維策略指導(dǎo)自己的自主探究過程。由于缺乏系統(tǒng)的實(shí)證性研究范式的訓(xùn)練，很多學(xué)生并不了解如何設(shè)計一個面向社會性科學(xué)議題的研究方案，對面向社會性科學(xué)議題的研究流程、規(guī)范性也知之甚少，直接影響了自主探究過程的實(shí)施，研究結(jié)論的可靠性和科學(xué)性也難以保障。

因此，面向社會科學(xué)性議題的科學(xué)探究活動的設(shè)計主要包括兩個方面：①把學(xué)科內(nèi)容與知識轉(zhuǎn)化為有意義的社會性科學(xué)議題;②為社會性科學(xué)議題制作研究流程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以規(guī)范的流程開展科學(xué)探究。

2.創(chuàng)設(shè)以自主探究為主要方式且遵循規(guī)范范式的運(yùn)行模式

以筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂等模式開展自主探究能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐來看[10]，對學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)避免空洞理論的傳授，要在實(shí)踐、應(yīng)用中潛移默化地培養(yǎng)。在此過程中，形成規(guī)范的研究范式就顯得非常重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)的規(guī)則、范式，以項目為導(dǎo)向，搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生完成項目。學(xué)生為完成項目需要去查閱資料、通過流程式學(xué)習(xí)，將頭腦中零散的知識碎片有效組合，形成系統(tǒng)思維。

自主探究模式通常發(fā)生在基于項目的教學(xué)活動中，由教師（教學(xué)者）在項目開展前提供一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒蹋缓筢槍σ芯康膯栴}拋出假設(shè)（論點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生（學(xué)習(xí)者）基于探究學(xué)習(xí)平臺（教學(xué)媒體）中提供的精細(xì)研究設(shè)計（教學(xué)資源），通過自主探究展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中采集需要的數(shù)據(jù)，最終通過對數(shù)據(jù)的分析驗證研究結(jié)論。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對研究問題進(jìn)一步延伸推理，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。整個項目以發(fā)布成果的形式結(jié)束，學(xué)生在流程的指導(dǎo)下自主探究、收集數(shù)據(jù)、形成結(jié)論并舉一反三的過程可以幫助學(xué)生整合已有知識，形成有效的研究范式。

四、總結(jié)與反思

教育信息化2.0把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)工作的重中之重，突出強(qiáng)調(diào)了要在各種新興技術(shù)支持的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生成主義學(xué)習(xí)觀的出現(xiàn)是對原有的預(yù)成式教學(xué)模式即“教師講—學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂的一個沖擊。在這樣的時代背景和理論背景的基礎(chǔ)上，筆者提出構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)圈的設(shè)想，通過對其構(gòu)成要素和層次的分析，提出在信息化教育模式下學(xué)習(xí)生態(tài)圈的三種運(yùn)行模式，并基于學(xué)習(xí)生態(tài)圈結(jié)構(gòu)就當(dāng)前學(xué)校教育中頗為看重的“自主探究能力培養(yǎng)”提出了有效教學(xué)設(shè)計方案，開展了教學(xué)實(shí)踐。

對教育信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)生態(tài)圈中諸要素之間的作用形式，囿于文章篇幅，本文重點(diǎn)闡明主動探究意識、研究式學(xué)習(xí)的流程、范式兩個方面，對其他三方面（包括專業(yè)知識、協(xié)作能力、時間管理能力）則較少論述。在實(shí)際研究中，相關(guān)素養(yǎng)主要借助小組協(xié)作，并在教師的主導(dǎo)和幫助下逐漸養(yǎng)成，也是在教學(xué)實(shí)踐活動組織過程中必須高度重視的。

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（編輯：李曉萍）