探討運(yùn)用新學(xué)生觀轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的方法

朱波濤

摘要：對于“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句話，筆者一直有著誤解，認(rèn)為它是對教師的一種苛求。經(jīng)過近幾年對學(xué)困生的幫助和教育，我終于找到自己的新學(xué)生觀：原來“沒有教不好的學(xué)生”，反映的是一種正確的學(xué)生觀，它要求教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在他原來基礎(chǔ)上朝著積極健康的方向有所提高就是“教得好”。

關(guān)鍵詞：學(xué)生觀;學(xué)困生;教“好”的方法

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-117-1

一、“沒有教不好的學(xué)生”中“好”的標(biāo)準(zhǔn)是一種新的學(xué)生觀

我國著名教育學(xué)者陳鶴琴先生曾說過“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”相信初次聽到這句話的大多數(shù)老師同我的反應(yīng)是一致的。但是，在后來的教學(xué)工作實(shí)踐和研究中，我慢慢理清了自己的思路，端正了自己的態(tài)度，形成了自己的理解。這句話表明的是決不要輕易放棄任何一個學(xué)生，要盡自己最大的努力教好每一個學(xué)生，它提倡的是一種“永不放棄”的精神。

“沒有教不好的學(xué)生”，反映的是一種學(xué)生觀。言外之意便是，學(xué)生都是可以“教好”的。任何學(xué)生作為教育對象，首先必須得承認(rèn)他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進(jìn)步的，而不是“朽木不可雕”的。

那么“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？有人把“教好”理解為就是讓每個學(xué)生都考上大學(xué)、甚至都考上重點(diǎn)名牌大學(xué)！這是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境下形成的片面認(rèn)識，犯了思想絕對化的錯誤。試問，我們的學(xué)生非得全部考上清華北大才算成功嗎？

所以，“教好”又是相對而非絕對的?！俺哂兴?，寸有所長”，不同的學(xué)生千差萬別，要讓他們思想、學(xué)習(xí)各個方面都齊步走，是不可能的。那，如何才能算教好呢？在學(xué)生原來基礎(chǔ)上朝著積極健康的方向有所提高，就是“好”！

就短期來說，只要每個學(xué)生都在他們原來基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就應(yīng)該被認(rèn)為是“教好”了。就長期來說，我們所教的學(xué)生部分成為優(yōu)秀人才，多數(shù)成為合格公民，就應(yīng)該被認(rèn)為是“教好”了。

同時，還要認(rèn)識到，“教好”是一個過程。一方面，昨天沒有“教好”，不等于今天不能“教好”;今天沒能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有進(jìn)步，還沒達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn);今天有進(jìn)步，還是沒達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn);但堅持下去，不斷進(jìn)步，就能達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn)。這個過程，是“教學(xué)相長”的過程，既是學(xué)生不斷進(jìn)步的過程，也是老師不斷提高的過程。

二、運(yùn)用新學(xué)生觀把學(xué)困生教“好”的方法

1.尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心

在教育實(shí)踐中，我首先對所有的學(xué)生一視同仁，平等相待，不冷落歧視后進(jìn)生，而是給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時予以鼓勵和肯定，一旦他們切實(shí)感到老師在真心誠意地尊重他們，幫助他們時，他們就會很自然地產(chǎn)生肯定的心理傾向，自覺接受幫助，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，同時我們也極害怕別人的指責(zé)?！苯處熥鹬貙W(xué)生是學(xué)生進(jìn)步的外因，學(xué)生自尊自強(qiáng)是他們進(jìn)步的內(nèi)因。尊重學(xué)生，學(xué)生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。

2.教師協(xié)作，同學(xué)幫助，因材施教

非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力）較差的學(xué)生。根據(jù)一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。對此我在認(rèn)真分析了學(xué)困生的心理，找出他們形成今天這種不良行為的原因后，采取了“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化他的工作。

3.與家長溝通

在學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校，家庭形成合力。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以前的教師對學(xué)困生的教育中，校外教育與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面老師在學(xué)校里苦口婆心的教育他，另一方面社會上和家庭里的不關(guān)心和諷刺使得學(xué)困生破罐子破摔，甚至連學(xué)困生他們的父母也對他失去了信心，說他不是學(xué)習(xí)的材料。從而淡化了學(xué)困生在學(xué)校里受到的教育。為此，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，我積極做好他家長的工作，取得他家長的配合和幫助，利用家長會和家長的來訪，把學(xué)困生近段時間在校期間的良好表現(xiàn)匯報給他們，重新樹立起他們教育好自己小孩的信心，希望他們回到家時，能督促孩子，達(dá)到共同教育的目的。

4.多給“學(xué)困生”一些機(jī)會

首先因?yàn)椤皩W(xué)困生”的行為、情緒、心理調(diào)控等方面有這樣或那樣的適應(yīng)不良或障礙，所以他們犯錯、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。譬如他每次犯錯后，我除了必要的批評外都給他提供改正的“機(jī)會”，讓他將功補(bǔ)過，并告訴他老師相信他、他也要相信自己。其次，對這類學(xué)生，要多給他們自我表現(xiàn)的“機(jī)會”、為班級做貢獻(xiàn)的“機(jī)會”。盡管我們說，機(jī)會對于每個人都是均等的，但事實(shí)上，“學(xué)困生”的機(jī)會幾乎很少，管同學(xué)、表揚(yáng)等各種機(jī)會很少、甚至沒有。因?yàn)檫@任務(wù)是一劑喚起他責(zé)任感的良藥，他也很看重這機(jī)會，做得也較認(rèn)真。

陶行知先生一生以“愛滿天下”為座右銘，他說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！闭菫榱俗鎳磥頍o數(shù)的瓦特、牛頓、愛迪生，我們應(yīng)將滿腔的愛盡情賦予學(xué)生，堅守住心中那一份信念：沒有教不好的學(xué)生！

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦培元.沒有教不好的學(xué)生[J].人民教育（現(xiàn)代校長），2012（07）.

[2]顧海紅.小議“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”[J].江南論壇（科教文衛(wèi)），2004（11）.

（作者單位：江蘇省委黨校社會和文化教研部，江蘇 南京210000）