淺談初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能和運(yùn)用

林偉山

摘 要 隨著新課程改革的深入，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體地位，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬師生知識面，增強(qiáng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。因而，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越來越重要。本文擬通過對情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行探究，望起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞 初中歷史;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)方法

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0075-01

歷史是一門綜合性極強(qiáng)的人文科學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和教育素材。因而通過歷史教學(xué)來實(shí)現(xiàn)育人的目的是每個(gè)歷史教師應(yīng)盡的職責(zé)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法又過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師講學(xué)生聽，忽視歷史的育人功能以及學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。這樣的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生就成了知識的容器，剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，遏制了發(fā)展性思維和批判性思維的培養(yǎng)。

本文將通過對情境創(chuàng)設(shè)的理解和運(yùn)用，改變課程過于注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，基于此，談?wù)勛约旱拇譁\看法，敬請各位同行指正。

一、情境教學(xué)的功能價(jià)值

（一）激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

教師通過一系列例如音樂、故事、謎語等的導(dǎo)入方式，能夠讓學(xué)生一開始就集中注意，產(chǎn)生好奇心和求知欲。進(jìn)而對本課所學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，有利于其歷史興趣的培養(yǎng)。

當(dāng)然，讓學(xué)生覺得有趣、好玩，是很淺表的。“培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅僅是讓學(xué)生覺得有趣、好玩，關(guān)鍵是要學(xué)生對學(xué)習(xí)形成一種發(fā)自內(nèi)心的情感傾向，讓兒童瞬間的好奇心和求知的欲望，轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣”。^①

（二）拓寬師生知識面

教師與學(xué)生一樣，在歷史教學(xué)活動中既是參與者、學(xué)習(xí)者，又是引導(dǎo)者、探索者。因而教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，不管采用哪種方式，都需要進(jìn)行素材的收集和反復(fù)的斟酌。這一過程就需要?dú)v史教師在吃透本課教材的基礎(chǔ)上，平時(shí)廣泛閱讀有關(guān)歷史的書籍、報(bào)刊雜志等。學(xué)生也是具有主動性，課堂情境的創(chuàng)設(shè)既可以增加知識的認(rèn)識，也讓學(xué)生有了更多的思考空間，激發(fā)學(xué)生課后主動地查閱有關(guān)資料等。

對情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生往往會提出不同的見解，這是思維碰撞的火花。師生之間的互動，無形當(dāng)中對教材的理解會更加深入，也將使得師生關(guān)系更加寬松、融洽，有利于師生教學(xué)相長。

（三）增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。教師通過情景創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生對歷史人物或歷史事件有更深入的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生共鳴和熏陶。再經(jīng)過教師語言的引導(dǎo)，有利學(xué)生明白道理和素養(yǎng)的形成。

二、情境教學(xué)的運(yùn)用方法

（一）再現(xiàn)人物，導(dǎo)入課堂

歷史教學(xué)無外乎人和事的演變，其中，以人物為最。應(yīng)該說每一堂歷史課都會出現(xiàn)一些重要?dú)v史人物。以人物作為情境創(chuàng)設(shè)的載體，貼近學(xué)生的認(rèn)知，可以給學(xué)生深刻的體驗(yàn)。

例如在介紹《新文化運(yùn)動》這一課時(shí)，有的老師引用陳獨(dú)秀強(qiáng)行剪掉學(xué)生監(jiān)督姚昱的辮子這一故事，讓學(xué)生對陳獨(dú)秀有一定了解，加深印象，引入課堂。這是用人物故事進(jìn)行再現(xiàn)，再現(xiàn)的方式也可以用角色扮演等方法，容易引起學(xué)生的共鳴。

（二）建構(gòu)主題，貫穿課堂

主題是一堂課的靈魂，只有緊緊圍繞主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，才能激發(fā)學(xué)生的

情感共鳴，讓學(xué)生更好地把握主旨。例如以詩為開篇，該詩為《有感》：世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？用愁起、愁燃、愁思三個(gè)部分貫穿全文，渲染本課的氛圍，使學(xué)生在這一情境中感悟獨(dú)立自強(qiáng)的重要性。

（三）巧妙設(shè)問，盤活課堂

新課程改革倡導(dǎo)合作、探究，因而對課堂的設(shè)問提出了更高的要求，“所有的歷史問題都應(yīng)有其實(shí)用價(jià)值，是重要的提問而非徒勞的提問。一是充分利用教材的顯性材料，挖掘出教材內(nèi)容的隱性聯(lián)系，具有知識傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透的綜合功能;二是簡便易行具有普及性”。因而設(shè)問要結(jié)合具有思辨性的內(nèi)容或者史料，能夠啟發(fā)學(xué)生思維的教材內(nèi)容。為了讓學(xué)生主動參與、探索，可以進(jìn)行情境環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。

（四）實(shí)地考察，延伸課堂

歷史距離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，但是卻留下了珍貴的文物，例如建筑物、武器、碑刻等。由于課堂的局限性，往往只能通過影圖物具資料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如果有條件的地區(qū)，應(yīng)該組織學(xué)生參觀遺址、博物館等，將能更形象直觀地展示歷史，教師再加以引導(dǎo)，可以較好地促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

由于各地區(qū)情況不同，但應(yīng)充分挖掘鄉(xiāng)土歷史。這些都可以成為歷史課堂的有效素材，貼近學(xué)生實(shí)際，更容易引起學(xué)生共鳴和深刻的認(rèn)識。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和知識的深入，提高歷史課堂的教學(xué)效率。然而創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，也要求教師要不斷研究教材，擴(kuò)大知識面，提升教學(xué)技能，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。當(dāng)然，教無定法，情境創(chuàng)設(shè)的方式也是多種多樣，只有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，才能更好促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司組編.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]全仁經(jīng).耕讀人[M].北京：中國文史出版社，2015.