王玉蘭

摘 要 課堂信息傳遞的過(guò)程是困難的，信息傳輸過(guò)程中的障礙降低了課堂信息傳遞的效率。提高課堂信息傳遞的效率需要關(guān)注老師、學(xué)生和信息本身。居于主導(dǎo)地位的老師能夠也應(yīng)該更好地組織課堂教學(xué)信息，提高信息交流的效率。

關(guān)鍵詞 課堂信息;效率;信息整合

中圖分類號(hào)：A，F(xiàn)626.111

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）26-0176-01

課堂教學(xué)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流信息的過(guò)程。按照老師的預(yù)期，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是順暢而高效的。然而看起來(lái)行云流水一樣的課堂，課后訪談學(xué)生，他們中卻有很多人聽(tīng)得似懂非懂。有的甚至說(shuō)，簡(jiǎn)直是聽(tīng)天書(shū)。在上課的老師看來(lái)，學(xué)生全都學(xué)會(huì)了，可是一考試，卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連簡(jiǎn)單的問(wèn)題都錯(cuò)了。于是，老師就認(rèn)為這些學(xué)生粗心大意，或者給他們打上笨的標(biāo)簽而逐漸放棄。長(zhǎng)此以往，在教師自我感覺(jué)良好，學(xué)生裝模做樣中，課堂教學(xué)變得越來(lái)越?jīng)]有效率。

這種現(xiàn)象背后隱藏著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題——課堂信息傳遞的過(guò)程是困難的，信息傳輸過(guò)程中的障礙降低了課堂信息傳遞的效率。

怎樣提高課堂信息傳遞的效率呢？

影響課堂信息傳遞的主要因素有三個(gè)：老師、學(xué)生和信息本身。這些因素之中，學(xué)生的個(gè)體差異在短時(shí)間內(nèi)是很難改變的，比如學(xué)生的智力水平、原有的知識(shí)水平、性格傾向等不可能三兩天就發(fā)生巨大變化。而作為課堂教學(xué)內(nèi)容的信息基本上是固定的，但容許做一些不違科學(xué)的調(diào)整或者整合。能夠恰當(dāng)調(diào)整或者整合教學(xué)信息的不可能是學(xué)生，只能是老師。作為課堂教學(xué)的組織者，居于主導(dǎo)地位的老師能夠也應(yīng)該更好地組織課堂教學(xué)信息，提高信息交流的效率。由此可見(jiàn)，提高老師的信息整合能力，使信息更適合學(xué)生接受，就能提高課堂信息傳遞的效率。

一、增強(qiáng)信息親和力，凸顯學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)信息的整合應(yīng)該在教師充分解讀教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。部分老師在備課時(shí)通常只備教材，對(duì)學(xué)生的了解僅限于中等偏上的學(xué)生，有的僅憑想象中學(xué)生的樣子去預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)這一缺失，教師有必要了解各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的接受情況。通過(guò)上課之前的交流反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使課堂信息傳遞更有針對(duì)性。

一位老師教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《走月亮》一課，在學(xué)生通讀過(guò)課文之后直接讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，學(xué)生中只有兩三個(gè)舉手的。老師等了幾秒鐘，看到其他學(xué)生都不舉手，只好請(qǐng)一位舉手的學(xué)生來(lái)回答，結(jié)果學(xué)生照著參考資料念了一遍。另一位老師備課之前先了解了班級(jí)中不同能力水平的學(xué)生是否會(huì)概括課文內(nèi)容。在得知大部分學(xué)生不會(huì)之后，果斷地把概括方法作為一個(gè)教學(xué)的要點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么事來(lái)概括課文主要內(nèi)容，結(jié)果全班學(xué)生爭(zhēng)著舉手發(fā)言，大家都掌握了這種概括的方法。

二、強(qiáng)化信息凝聚力，突出教學(xué)的重難點(diǎn)

教師在備課時(shí)經(jīng)常覺(jué)得許多內(nèi)容都很重要，總想著都傳授給學(xué)生。卻不知道這樣教學(xué)如同走馬觀花，學(xué)生對(duì)什么印象都不深刻，所得非常有限?！皩W(xué)會(huì)很多東西的秘訣就是不要一次學(xué)習(xí)很多東西?！币?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生所能接受的信息有總量限制。超出這個(gè)總量，學(xué)生就學(xué)不進(jìn)去了。因此，我們教學(xué)時(shí)要盡量把重點(diǎn)內(nèi)容放在課堂前半部分，在教學(xué)主線明確的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能指向教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師的課件展示和板書(shū)突出核心知識(shí)，邏輯結(jié)構(gòu)明晰，讓學(xué)生一目了然。

三、整合信息載體，準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息

（一）規(guī)范有聲語(yǔ)言，準(zhǔn)確傳達(dá)信息

課堂教學(xué)中，師生雙方傳遞信息的載體是多種多樣的，包括了口頭語(yǔ)言、圖片、文字、視頻，也包括了人的肢體動(dòng)作、神態(tài)等。為了提高課堂信息傳遞的效率。某些教學(xué)信息應(yīng)該盡可能選用最合適的載體，做到信息載體最優(yōu)化。

使用什么樣的信息載體要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)而決定。在課堂信息傳遞的過(guò)程中，有聲語(yǔ)言總是必不可少的。優(yōu)化有聲語(yǔ)言主要體現(xiàn)在教師既要自己使用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，又要及時(shí)關(guān)注和糾正學(xué)生的語(yǔ)言表述，因?yàn)閷W(xué)生的表述同樣承載教學(xué)信息。不予以糾正提高，就會(huì)讓更多學(xué)生或者接受錯(cuò)誤信息，或者錯(cuò)失提高信息辨別的能力。

（二）使用無(wú)聲語(yǔ)言，增強(qiáng)傳達(dá)效果

部分老師在平時(shí)的課堂教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)言是一些隨意的行為，他們忽視無(wú)聲語(yǔ)言的作用，是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到無(wú)聲語(yǔ)言的作用。為了更高效地傳遞課堂教學(xué)信息，教師要像一個(gè)優(yōu)秀的表演藝術(shù)家，能用眼神、語(yǔ)氣等溝通學(xué)生的心靈，合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言等信息載體，使信息傳輸更暢通。在學(xué)生們大聲朗讀課文的時(shí)候，如果老師擊掌三下，訓(xùn)練有素的學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)——老師讓停止讀書(shū)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）綜合運(yùn)用載體，立體傳遞信息

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的進(jìn)步，尤其是多媒體的興起，使教師在課堂教學(xué)信息傳遞中有了更多的選擇。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多種手段能夠增強(qiáng)信息表達(dá)的效果。所以我們可以用課件把聲音、圖片、視頻等整合起來(lái)傳遞信息。比如，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，如果教師把生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)容錄制成微課播放給學(xué)生看，那么學(xué)生就能聽(tīng)得明明白白，看得清清楚楚。通過(guò)微課把圖片展示、講解、范寫(xiě)等有機(jī)整合在一起，立體地傳遞信息，提高了寫(xiě)字教學(xué)信息傳遞的效果。