張會(huì)慶，張傳慶

（1.西藏民族大學(xué)教育學(xué)院 陜西咸陽(yáng)712082；2.西藏民族大學(xué)管理學(xué)院 陜西咸陽(yáng)712082）

一、問(wèn)題的提出

《西藏自治區(qū)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出到2020 年西藏人才資源總量將達(dá)48.3 萬(wàn)人，著重圍繞農(nóng)業(yè)科技、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)急需緊缺人才?！?018年西藏自治區(qū)政府工作報(bào)告》指出今后五年的目標(biāo)任務(wù)是正確處理好“十三對(duì)關(guān)系”，著力實(shí)施“十大工程”，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息化技術(shù)和人工智能、生物工程、新材料應(yīng)用等高新技術(shù)與一二三產(chǎn)融合發(fā)展；發(fā)展電子商務(wù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)扶貧；推進(jìn)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航和全球定位系統(tǒng)、新能源汽車、高寒探險(xiǎn)旅游裝備制造等技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展[1]，這些目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要一大批卓越的新工科人才?！叭比瞬拧庇绕涫潜就粱男鹿た迫瞬湃笨诔蔀橹萍s西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一大瓶頸。西藏高校的工科本科專業(yè)始于2001 年，西藏大學(xué)開(kāi)設(shè)土木工程、交通運(yùn)輸和信息工程，當(dāng)年招收102 名學(xué)生。經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整，開(kāi)設(shè)的工科本科專業(yè)情況如表1所示，目前，工科在校生近5000人。

表1:西藏高校工科專業(yè)設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

新工科概念提出以來(lái)，西藏高校積極開(kāi)展相關(guān)研究與實(shí)踐，探索新工科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，對(duì)于西藏新工科人才培養(yǎng)起到了助推作用。2018年開(kāi)展的教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目中西藏高校有4項(xiàng)（見(jiàn)表2）。

新工科建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)，對(duì)西藏新工科人才培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和新工科建設(shè)目標(biāo)來(lái)看，西藏新工科人才仍存在著總量不足，分布不均衡，人才培養(yǎng)模式單一，引進(jìn)政策吸引力不夠等問(wèn)題。目前西藏工科人才主要來(lái)源于西藏高校畢業(yè)生、內(nèi)地高校西藏生源學(xué)生，內(nèi)地進(jìn)藏的學(xué)生和援藏人才等，其中，西藏高校作為西藏人才培養(yǎng)基地，對(duì)于西藏新工科人才培養(yǎng)的針對(duì)性更強(qiáng)，因而西藏高校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為西藏新工科建設(shè)的主要生力軍，穩(wěn)定的工科人才隊(duì)伍要依靠西藏高校來(lái)培養(yǎng)[2]。由于高海拔缺氧環(huán)境和工業(yè)基礎(chǔ)薄弱等原因使得西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中工科人才稀缺，急需新工科背景的科學(xué)技術(shù)人才，西藏艱苦的自然地理環(huán)境又讓許多內(nèi)地人才難以適應(yīng)，培養(yǎng)“靠得住，用得上，留得下”的本土化西藏新工科人才迫在眉睫[3]。基于此，研究西藏新工科人才培養(yǎng)機(jī)制與措施，創(chuàng)新性地改進(jìn)西藏新工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的具有西藏地方特色新工科人才，對(duì)推進(jìn)新形勢(shì)下西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三者有機(jī)整合為教育統(tǒng)一體即為“三創(chuàng)”教育。“三創(chuàng)”教育體系符合西藏新工科人才培養(yǎng)需求，以較為成熟、系統(tǒng)和科學(xué)的理論體系指導(dǎo)并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，能夠確保西藏新工科人才培養(yǎng)地有效開(kāi)展。但是，由于“三創(chuàng)”教育在融入民族教育新工科人才培養(yǎng)的實(shí)踐和理論探索還很少，西藏新工科人才培養(yǎng)的研究也未引起廣泛關(guān)注，對(duì)于如何完善西藏新工科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成具有中國(guó)特色、西藏特點(diǎn)的新工科人才培養(yǎng)機(jī)制研究還不成熟，本文希望在這些方面能有所突破。

表2:西藏高校開(kāi)展教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目情況表

二、相關(guān)概念

（一）“三創(chuàng)”教育

2000年武漢大學(xué)最早提出以“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”為主題的“三創(chuàng)”教育理念和方法[4]，經(jīng)過(guò)其理論研究和實(shí)踐的不斷探索與推進(jìn)，已經(jīng)形成較為全面的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以“三創(chuàng)”教育為主題詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究始于2002 年[5]，隨后成果數(shù)量偶有減少，但總體逐漸遞增（見(jiàn)圖1）。截至2018 年12 月共計(jì)有252 篇學(xué)術(shù)論文。以創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為“三創(chuàng)”教育主體內(nèi)容的居多，還有“創(chuàng)客”“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”三種教育[6]，或是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意”教育[7][8]，或是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)優(yōu)”教育[9]等不同提法，雖然各自著眼點(diǎn)和針對(duì)性不同，但均強(qiáng)調(diào)“三創(chuàng)”融合的整體性，而不是提倡三者的之一或之二，核心精神都體現(xiàn)在“創(chuàng)”上，以創(chuàng)出“新”事物的能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心目標(biāo)，在突出創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育以應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型社會(huì)和就業(yè)壓力挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和人才需求而開(kāi)展融為一體的“三創(chuàng)”教育。2014年9月，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，被視為“雙創(chuàng)”教育首次提出。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出大學(xué)教育要著重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造能力。從2016年起，教育部要求高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理[10]。2017年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的雙創(chuàng)教育在各高校得以普遍開(kāi)展?！叭齽?chuàng)”教育可以說(shuō)是教育主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中單獨(dú)實(shí)施創(chuàng)新等教育后發(fā)現(xiàn)其效果不佳的基礎(chǔ)上逐漸演變而成的。新興工科以突出未來(lái)的創(chuàng)新與創(chuàng)造必將無(wú)處不在的新經(jīng)濟(jì)為背景，新工科人才必須具備創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)造出新事物應(yīng)該是其立命之本。因此，筆者認(rèn)為，在目前已經(jīng)被廣泛認(rèn)可的“雙創(chuàng)”教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增加“創(chuàng)造”教育，并置于三創(chuàng)之首，沿用最早武漢大學(xué)提出的“三創(chuàng)”教育更具有代表性和符合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代新工科建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。

圖1：2002-2018年“三創(chuàng)”教育相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

學(xué)者們普遍認(rèn)為創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育三者的內(nèi)涵不同，但主旨一致，在實(shí)踐上無(wú)法分開(kāi)，“三創(chuàng)”教育將是高等教育發(fā)展的又一種新趨勢(shì)[11]。“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式是由指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、操作策略、實(shí)現(xiàn)條件、評(píng)價(jià)體系等基本要素構(gòu)成[12]，是素質(zhì)教育的突破口，是教育的新形態(tài)——開(kāi)創(chuàng)教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行整體改革的新型教育[13]，只有把三者綜合起來(lái)，熔煉為“三創(chuàng)”教育理念，才會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特色共享，對(duì)人才的培養(yǎng)起到最好的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用[14]。

（二）新工科及新工科人才

新工科的提出始于2017 年復(fù)旦共識(shí)和《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》。2019 年2 月，召開(kāi)了新工科建設(shè)與發(fā)展高峰論壇暨綜合性高校新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)展交流會(huì)，著力推進(jìn)新工科再深化，培養(yǎng)卓越工程科技人才。短短兩年的時(shí)間，新工科建設(shè)已成為高等工程教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，以“新工科”為主題詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，截至2018 年12 月，已有1300余篇相關(guān)研究學(xué)術(shù)論文。新工科作為一種教育理念的“新”是多層次的，含有新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的工科和原有工科的改造升級(jí)，還包括構(gòu)建新工科專業(yè)的體系和人才培養(yǎng)的新模式等內(nèi)涵要求。

新工科人才是一個(gè)動(dòng)態(tài)的內(nèi)涵豐富概念，其標(biāo)準(zhǔn)和特征具有很強(qiáng)的時(shí)代性，本文研究的新工科人才統(tǒng)指具有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的知識(shí)和技能的新工科專業(yè)技術(shù)人員。西藏新工科人才特指熱愛(ài)西藏、立志奉獻(xiàn)西藏，服務(wù)于西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新工科專業(yè)技術(shù)人員。新興產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的速度明顯快于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，基于此，新工科人才不僅具有工科專業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力，還需要熟悉經(jīng)濟(jì)、金融、管理等交叉多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，具備行業(yè)感知能力、“三創(chuàng)”能力等綜合素質(zhì)，才能引領(lǐng)和支撐新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，才能被稱為高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[15]。

二、西藏新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)瓶頸

筆者查閱資料并走訪西藏高校、政府和企業(yè)等部門(mén)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西藏新工科人才培養(yǎng)還存在許多現(xiàn)實(shí)困境，需要予以重點(diǎn)突破，進(jìn)而推動(dòng)西藏新工科人才培養(yǎng)長(zhǎng)足發(fā)展。

（一）理念急需扭轉(zhuǎn)

受特殊自然地理和歷史人文環(huán)境等因素影響，西藏工科教育起步晚，積淀不夠深厚，經(jīng)驗(yàn)積累不足，新工科建設(shè)相對(duì)落后，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，影響了西藏新工科人才培養(yǎng)理念認(rèn)知的提升。目前西藏高等教育中工科專業(yè)所占比重低，工科生往往混同于文科生的培養(yǎng)，以知識(shí)的傳授為主，輕視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，沒(méi)有建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念，致使工科生的“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)流于形式。傳統(tǒng)教育慣性思維方式和維護(hù)校園穩(wěn)定大局等任務(wù)，一定程度上制約和牽制了人才培養(yǎng)，經(jīng)常過(guò)于擔(dān)心學(xué)生外出實(shí)踐的安全穩(wěn)定因素，只是嘗試在原有的教學(xué)體系中簡(jiǎn)單添加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并未從根本上樹(shù)立“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的新理念，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式化。

工科生思想觀念還需進(jìn)一步解放，提高對(duì)新工科的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握人才需求情況和就業(yè)形勢(shì)。目前西藏就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)壓力增大，但工科生及其家長(zhǎng)對(duì)新工科認(rèn)識(shí)不到位，就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)去向往往偏好于行政事業(yè)單位，報(bào)考公務(wù)員成為主要就業(yè)途徑，對(duì)于企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度不高。在就業(yè)形勢(shì)的逼迫下，很多學(xué)生忙于公務(wù)員考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語(yǔ)四六級(jí)、駕駛證、專業(yè)資格等證書(shū)考試。筆者調(diào)研16名區(qū)內(nèi)生源工科學(xué)生家長(zhǎng)，均表示讓其孩子優(yōu)先考取西藏公務(wù)員和事業(yè)單位編制，不考慮內(nèi)地就業(yè)。如果子女考不上，會(huì)支持在家待業(yè)復(fù)習(xí)，來(lái)年再考，實(shí)在考不上的話，只有6人表示會(huì)支持其應(yīng)聘企業(yè)，只有3人會(huì)支持其自主創(chuàng)業(yè)。

從供給側(cè)來(lái)看，由于新工科涉及知識(shí)面廣和能力的高精深，西藏需要很多高層次人才從事新工科研發(fā)工作，但西藏籍高校畢業(yè)生，囿于工科學(xué)習(xí)難度大和盡早就業(yè)觀念等影響，普遍放棄考取研究生繼續(xù)深造機(jī)會(huì)，致使難以完成本科與研究生教育銜接。西藏現(xiàn)有很多工科崗位，被一些中學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后所占有，而大學(xué)生錯(cuò)位發(fā)展意識(shí)弱化，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來(lái)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，處于兩難境地。

（二）課程設(shè)置不合理

合理有效地設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)的有效保障，但現(xiàn)有課程設(shè)置與西藏新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合性不強(qiáng)，依據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)性化需求培養(yǎng)不夠，內(nèi)容陳舊，以傳授知識(shí)為主，結(jié)構(gòu)不合理，層次不明顯等問(wèn)題，還未完全建立起有效支撐新工科人才培養(yǎng)的課程集群。課程設(shè)計(jì)取向以知識(shí)傳授為中心，缺乏人本主義取向，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等全過(guò)程中缺乏廣泛調(diào)研，缺少行業(yè)專家等人員的群策群力。理論課程內(nèi)容陳舊，與實(shí)踐課程之間銜接缺少融合通道，如已經(jīng)被更新淘汰的計(jì)算機(jī)編程軟件課程還在開(kāi)設(shè)，被業(yè)界公認(rèn)的新方法和內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)體現(xiàn)在課程內(nèi)容中，學(xué)生難以及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展和就業(yè)等動(dòng)態(tài)信息。理論課居多，實(shí)踐課較少，交叉跨學(xué)科綜合課程更少，藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)類等通識(shí)課程缺乏，存在課程內(nèi)容重復(fù)、與西藏實(shí)際脫節(jié)和簡(jiǎn)單拼湊的現(xiàn)象，難以打牢厚基礎(chǔ)、寬口徑的就業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有高雅氣質(zhì)的新工科人才。

課程結(jié)構(gòu)上必修課和專業(yè)課較多，選修課開(kāi)出量難以滿足學(xué)生需求。限于師資力量等原因，很多課程開(kāi)設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，但面授輔導(dǎo)和監(jiān)控力度不配套。受課時(shí)限制和安全因素等影響，很多學(xué)生未真正參與工程實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)業(yè)孵化基地活動(dòng)?！叭齽?chuàng)”培養(yǎng)課程與專業(yè)課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重，職業(yè)規(guī)劃和工科倫理道德教育薄弱，有學(xué)者調(diào)研西藏大學(xué)工科學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論課程的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，很少甚至沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)[16]。

（三）師資力量薄弱

西藏高等教育長(zhǎng)期以文科專業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，工科教師群體小，往往得不到足夠的重視，師資力量數(shù)量和質(zhì)量上都與西藏新工科人才培養(yǎng)需求差距較大。西藏高寒缺氧、地處邊疆的生活工作艱苦環(huán)境，讓很多教師望而卻步，同時(shí)工科教師在內(nèi)地需求緊俏、待遇較高等導(dǎo)致師資引進(jìn)難度重重，使得教師數(shù)量不足，進(jìn)而要減少開(kāi)課數(shù)和壓縮學(xué)時(shí)。

其次，教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)“三創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)不到位，缺乏對(duì)新工科人才培養(yǎng)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)和解決的能力。人才引進(jìn)源頭上難度大，導(dǎo)致學(xué)歷、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面降低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，囿于工學(xué)矛盾突出及學(xué)校所處地理位置等限制，在職教育效果不佳，對(duì)于新工科的發(fā)展前沿把握和知識(shí)體系更新難度很大，致使具有深厚學(xué)術(shù)基礎(chǔ)又具有工程實(shí)踐經(jīng)歷和“三創(chuàng)”能力的教師較為缺乏。

（四）教學(xué)方式單一

目前，西藏新工科人才培養(yǎng)教學(xué)方式不夠多樣化，沒(méi)有圍繞人才需求的導(dǎo)向性組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)缺失，存在工科教學(xué)理科化、文科化的現(xiàn)象，工程訓(xùn)練的核心功能沒(méi)有體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)組織上，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)結(jié)構(gòu)夯實(shí)、工程規(guī)范的掌握與工程經(jīng)驗(yàn)的積累，沿用傳統(tǒng)的講授方式加單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以將工科復(fù)雜問(wèn)題具體化、形象化。

教學(xué)方式的實(shí)施離不開(kāi)教育信息化建設(shè)，西藏高校已擁有信息化教學(xué)軟硬件平臺(tái)，但是，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)由于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等原因造成還主要采用多媒體講授法輔以演示法和集中實(shí)踐教學(xué)，素質(zhì)培養(yǎng)無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中最終落地。缺乏工程實(shí)戰(zhàn)案例和真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、以理論講授為主導(dǎo)的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生易接受感性知識(shí)的特點(diǎn)[17]。產(chǎn)學(xué)研用一體化工作由科研處負(fù)責(zé)，但科研處主要為教師服務(wù)而不與學(xué)生打交道，沒(méi)有開(kāi)展對(duì)學(xué)生的科研管理，造成產(chǎn)學(xué)研用一體化與學(xué)生無(wú)關(guān)[18]，難以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)現(xiàn)的綜合能力。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

目前，新工科人才培養(yǎng)中評(píng)價(jià)體系仍局限在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的知識(shí)考核中，偏重于學(xué)生知識(shí)獲得，過(guò)度強(qiáng)調(diào)工科技能訓(xùn)練的獨(dú)立性，對(duì)于民族學(xué)生的多元文化背景和民族風(fēng)俗習(xí)慣等深層因素沒(méi)有綜合深入考量，缺乏依據(jù)多元智能理論對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的綜合評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。工科學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)很小，往往套用文科學(xué)院評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，難以激發(fā)培養(yǎng)主體作用和活力。對(duì)于教師的職稱評(píng)審和崗位聘用等評(píng)價(jià)上沿用以論文、項(xiàng)目數(shù)量為導(dǎo)向的考評(píng)體系，從事“三創(chuàng)”教育和新技術(shù)服務(wù)于社會(huì)的主體作用沒(méi)有得以體現(xiàn)，無(wú)法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求，極大影響了教師從事新工科人才培養(yǎng)的積極性。

三、“三創(chuàng)”教育對(duì)西藏新工科人才培養(yǎng)的適切性

21世紀(jì)是以創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為特征的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位[19]，“三創(chuàng)”教育是把握新世紀(jì)初期發(fā)展機(jī)遇期和應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)大背景下應(yīng)運(yùn)而生的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種人才培養(yǎng)理念與模式，而新工科建設(shè)也是在新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)需求和國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略背景下提出的，其本質(zhì)也是一種人才培養(yǎng)理念?！叭齽?chuàng)”教育與新工科建設(shè)完全可以有機(jī)融合，聚焦于培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來(lái)科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求和社會(huì)變遷的復(fù)合型新工科人才。“三創(chuàng)”教育與新工科人才培養(yǎng)有著天然的耦合性，對(duì)西藏新工科人才培養(yǎng)有著極強(qiáng)的適切性。

（一）深化了培養(yǎng)什么樣的西藏新工科人才認(rèn)識(shí)

培育什么樣的新工科人才有著導(dǎo)向作用，是培養(yǎng)主客體始終需要思考和回答的問(wèn)題?；谛聲r(shí)代對(duì)新工科人才的需求，側(cè)重能力素養(yǎng)提升，而非簡(jiǎn)單識(shí)記知識(shí)的“三創(chuàng)”教育，從“創(chuàng)”的視角回答了培養(yǎng)什么樣的西藏新工科人才這一問(wèn)題。從就業(yè)工作內(nèi)容和性質(zhì)上看，新工科人才主要從事與“創(chuàng)”有關(guān)的科技活動(dòng)，既是腦力勞動(dòng)者更是體力勞動(dòng)者，需要有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這與“三創(chuàng)”教育目標(biāo)相耦合。有什么樣的教育就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才，“三創(chuàng)”教育體系使得素質(zhì)教育能真正落到實(shí)處，可以更好地明確西藏新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。提升到人生觀與價(jià)值觀培育高度，培養(yǎng)出具有“三創(chuàng)”精神和能力的人才是西藏新工科人才培養(yǎng)發(fā)展的必由之路。新工科人才培養(yǎng)歸根結(jié)底源于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，其人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、質(zhì)量、內(nèi)容等都影響著新工科人才的成長(zhǎng)，培養(yǎng)出的具有“三創(chuàng)”能力的手腦并用的新工科人才與西藏經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要相契合，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）為怎么培養(yǎng)西藏新工科人才提供了新舉措

怎么培養(yǎng)新工科人才，促進(jìn)西藏長(zhǎng)足發(fā)展？這是一個(gè)系統(tǒng)工程。從學(xué)理上看，“三創(chuàng)”教育使高等教育體系獲得了一個(gè)深化改革的重要著力點(diǎn)[20]，是西藏高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為新工科人才的培養(yǎng)提供了有效的策略，對(duì)西藏新工科人才培養(yǎng)的形式、途徑、過(guò)程和方法等都指導(dǎo)作用。“三創(chuàng)”教育是建強(qiáng)工科專業(yè)，開(kāi)展新工科人才培養(yǎng)、辦好一流大學(xué)和一流專業(yè)的必然要求，是培養(yǎng)新工科人才的創(chuàng)造本領(lǐng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的具體化，是全面提升新工科人才綜合素質(zhì)的重要途徑?！叭齽?chuàng)”教育前所未有地把發(fā)展新工科人才的能動(dòng)性擺在至關(guān)重要的位置，破除“一個(gè)模具塑造所有人”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)主體要為培養(yǎng)客體的“三創(chuàng)”能力發(fā)展提供服務(wù)和保障，是深化西藏高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，為如何培養(yǎng)西藏新工科人才提供了一條新思路，一定程度上回答了“錢學(xué)森之問(wèn)”?！叭齽?chuàng)”教育理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)主體要主動(dòng)迎接社會(huì)變遷，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)促進(jìn)新工科人才成長(zhǎng)的各方面積極因素，創(chuàng)造良好的成才育人環(huán)境，培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”的精神和能力的西藏新工科人才，促進(jìn)西藏內(nèi)生的技術(shù)進(jìn)步，增強(qiáng)西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。新工科概念的提出本身就是一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，因此需要圍繞“創(chuàng)”和“新”字來(lái)創(chuàng)設(shè)新的人才培養(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異和能動(dòng)性發(fā)揮，改變單一的以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以教師、課堂和課本為中心的“三中心”教學(xué)制度，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)主體和客體兩方面的積極性。還要進(jìn)一步實(shí)施多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才，積極推行創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、講授與自主探究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、通識(shí)課與專業(yè)課并重、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生的完善人格、政治素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及“三創(chuàng)”能力。

（三）回答了為誰(shuí)培養(yǎng)新工科人才的問(wèn)題

新工科的“新”歸根結(jié)底與“三創(chuàng)”教育的目標(biāo)一致，即構(gòu)建全新工科人才培養(yǎng)模式，為未來(lái)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)造就復(fù)合型工程人才。“三創(chuàng)”教育與新工科教育深度融合，培育出的創(chuàng)造型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型等能力側(cè)重點(diǎn)不同的復(fù)合型新工科人才，既相互重疊又各具專長(zhǎng)，找準(zhǔn)各自立命之本，在工程領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色和任務(wù)并相互配合，在產(chǎn)學(xué)研用一系列工程實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)“三創(chuàng)”融合優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用創(chuàng)造理念，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為西藏社會(huì)蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。“三創(chuàng)”教育融入西藏新工科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，將始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和科學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以立德樹(shù)人為根本，為家庭培養(yǎng)合格后代，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，為國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人。同時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將“三創(chuàng)”能力提升與服務(wù)社會(huì)緊密結(jié)合，培養(yǎng)扎根西藏、甘于奉獻(xiàn)、有責(zé)任心、能擔(dān)當(dāng)?shù)?，具有“三?chuàng)”能力的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的新工科人才，這是黨中央“治藏方略”的落實(shí)和西藏科教興藏、人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)西藏跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的必由之路。雖然西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，發(fā)生了翻天覆地的變化，但地處祖國(guó)西南邊疆，自然條件差、發(fā)展起步晚、底子薄、工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)業(yè)規(guī)模小、生態(tài)環(huán)境脆弱等因素造成西藏與全國(guó)平均水平仍存在較大差距，要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)西藏與全國(guó)其他省市同步進(jìn)入小康社會(huì)，必須用新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)西藏新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐，創(chuàng)出自己的特色，培育出為國(guó)家所愿，為使命所喚，為社會(huì)所需，為企業(yè)所用，為家庭所幸的“三創(chuàng)”型新工科人才，支撐西藏區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)造而奮斗，譜寫(xiě)好中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的西藏篇章。

四、融入“三創(chuàng)”教育的西藏新工科人才培養(yǎng)

（一）樹(shù)立新理念

西藏新工科人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要具有前瞻意識(shí)，把握高等教育和民族教育規(guī)律，結(jié)合西藏民族地區(qū)新工科教育特殊情況，在調(diào)研西藏新工科人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，緊盯國(guó)內(nèi)外工科教育發(fā)展新趨勢(shì)和新做法，樹(shù)立多元化人才培養(yǎng)理念，將“三創(chuàng)”教育與新工科教育融合，將理論課與實(shí)踐課、通識(shí)課與專業(yè)課、必修課與選修課、第一課堂與第二課堂等有機(jī)融合，形成厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的“三創(chuàng)”教育新工科人才培養(yǎng)觀，凝練出西藏新工科人才培養(yǎng)新理念。完善西藏新工科人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)成為當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急，需立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，瞄準(zhǔn)西藏“新工科”復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)西藏新工科產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新需求，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育融入西藏新工科人才培養(yǎng)的框架體系（如圖2所示），努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育三者凝練為“三創(chuàng)”教育，融入西藏新工科教育，從新理念、新課程、新師資、新教法、新評(píng)價(jià)等五個(gè)“新”打造一體化“五新”教育平臺(tái)，以國(guó)家和西藏自治區(qū)戰(zhàn)略需求及西藏新工科行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以立足西藏，服務(wù)西藏，服務(wù)國(guó)家治藏方略為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，深化協(xié)同育人機(jī)制改革，政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等聯(lián)合起來(lái)，培育出適應(yīng)西藏、扎根西藏和滿足西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，具備“工匠”精神和“三創(chuàng)”能力的卓越新工科人才。

圖2：“三創(chuàng)”教育融入西藏新工科人才培養(yǎng)的框架體系

融入“三創(chuàng)”教育的西藏新工科人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)要注意把握以下幾方面的內(nèi)容：

一是樹(shù)立西藏工程建設(shè)發(fā)展所需既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)的理念，以服務(wù)社會(huì)為使命，以戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以就業(yè)市場(chǎng)為引領(lǐng)，對(duì)接市場(chǎng)需求，摸清西藏需求什么樣的新工科人才，瞄準(zhǔn)西藏人才需求相吻合的方向，強(qiáng)化面向未來(lái)和發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)的新工科發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)，積極探尋工程學(xué)科與其他領(lǐng)域?qū)W科的交叉融合的可行性與推進(jìn)路徑，充分論證開(kāi)設(shè)新工科專業(yè)，確保辦出特色和品質(zhì)，辦好本科學(xué)歷教育的同時(shí)，積極開(kāi)展研究生學(xué)歷教育，提升辦學(xué)的層次，培養(yǎng)高學(xué)歷新工科人才。如：筆者2014年梳理西藏高等工科教育的發(fā)展歷程，提出西藏高校應(yīng)在夯實(shí)已有工科專業(yè)基礎(chǔ)上，增設(shè)西藏建設(shè)急需的工科專業(yè)，重點(diǎn)圍繞特色農(nóng)牧業(yè)、藏醫(yī)藥業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高原生態(tài)與環(huán)境、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)等重點(diǎn)領(lǐng)域，加大高能射線、高原生態(tài)等高原特色學(xué)科高層次工科人才的培養(yǎng)力度，占領(lǐng)國(guó)際科研高地[21]，西藏民族大學(xué)聯(lián)合對(duì)口支援高校東南大學(xué)，針對(duì)西藏高原生態(tài)的脆弱性和保護(hù)的重要性，立足高原特色、區(qū)域特色、水利特色，瞄準(zhǔn)發(fā)展高原自然生態(tài)保護(hù)方向，設(shè)立西藏水污染控制與生態(tài)修復(fù)工程實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；為加強(qiáng)西藏維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和網(wǎng)絡(luò)安全工作，打造了“網(wǎng)絡(luò)空間安全”自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)。

二是樹(shù)立正確的人才觀，強(qiáng)化服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和西藏區(qū)域發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)主體要牢固把握服務(wù)國(guó)家治邊穩(wěn)藏方略的宗旨，以革新的勇氣和信心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，超前預(yù)判，緊跟高原特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，積極應(yīng)對(duì)新工科發(fā)展，明確辦學(xué)目標(biāo)和服務(wù)定位，深入開(kāi)展多樣化探索，促進(jìn)“三創(chuàng)”教育深度融入人才培養(yǎng)鏈，有效實(shí)施新工科人才培養(yǎng)，服務(wù)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。新工科人才培養(yǎng)相對(duì)于文科人才培養(yǎng)所需求的教學(xué)資源較大，培養(yǎng)主體要舍得投入，轉(zhuǎn)變省錢辦工科的陳舊觀念，不斷加大對(duì)于新工科人才培養(yǎng)的投入力度。

三是樹(shù)立協(xié)同育人理念，努力營(yíng)造自由、民主、平等、互動(dòng)的育人氛圍。培養(yǎng)主體要統(tǒng)攬全局，促進(jìn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和“三創(chuàng)”教學(xué)融合協(xié)同發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，打通校內(nèi)、校外、校際之間新工科人才培養(yǎng)的藩籬，構(gòu)建“政府引導(dǎo)、高校主辦、行業(yè)協(xié)作、企業(yè)協(xié)同”的多元主體參與的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)全方位教育生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的科學(xué)性、民主性和多樣性。政府要積極引導(dǎo)和支持新工科建設(shè)，高校要發(fā)揮主體作用，各部門(mén)、學(xué)院、教研室要將新工科人才培養(yǎng)作為一種綜合性工作，聯(lián)動(dòng)構(gòu)建起協(xié)同育人機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)新工科人才培養(yǎng)改革工作。在提升人才培養(yǎng)“造血功能”的同時(shí)，發(fā)揮區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)合作，還要充分利用好對(duì)口援藏發(fā)展新工科教育得天獨(dú)厚的條件，選派學(xué)生和教師赴內(nèi)地學(xué)習(xí)交流。

（二）構(gòu)建新課程

西藏新工科人才的知識(shí)體系構(gòu)建和“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)，很大程度上是通過(guò)合理有效的課程設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)。因此，高校要不斷完善課程體系，設(shè)置合理的課程體系，著力建設(shè)一流課程，促進(jìn)新工科教育與“三創(chuàng)”教育有效融合，把改良傳統(tǒng)工程教育、自由藝術(shù)教育、創(chuàng)業(yè)教育相融合[22]，構(gòu)建“理論扎實(shí)、實(shí)踐強(qiáng)化、專業(yè)認(rèn)知、素質(zhì)提升”的新工科人才培養(yǎng)課程體系。

一是根據(jù)西藏新工科人才的需求，把握“夠用”和“實(shí)用”的原則，緊跟勞動(dòng)密集逐步向知識(shí)密集轉(zhuǎn)向的社會(huì)和時(shí)代發(fā)展要求，及時(shí)更新陳舊落后的課程內(nèi)容，如過(guò)時(shí)的被業(yè)界淘汰的編程軟件，新設(shè)機(jī)器人編程教育、創(chuàng)客教育等。建立跨學(xué)科課程體系，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，除了專業(yè)內(nèi)容外，增加現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本原理及新工科的新發(fā)展新動(dòng)向等內(nèi)容，還要涵蓋人生職業(yè)規(guī)劃、市場(chǎng)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、科技倫理、法律、人際交往等多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，著力于培養(yǎng)新工科人才厚實(shí)和廣泛的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性?？萍佳该桶l(fā)展，知識(shí)更新和新知識(shí)產(chǎn)生的速度不斷加快，學(xué)生所學(xué)知識(shí)面臨著“畢業(yè)即過(guò)時(shí)”，又因就業(yè)困難，存在“畢業(yè)即失業(yè)”的風(fēng)險(xiǎn)，因此要摒棄以知識(shí)傳授為中心的理念，以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主，把實(shí)踐課程作為實(shí)施新工科人才培養(yǎng)的重要手段和途徑，加強(qiáng)工程真實(shí)環(huán)境下所需能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力與市場(chǎng)需求的有效匹配。新工科人才培養(yǎng)不等同于簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的職業(yè)技能訓(xùn)練，要站在國(guó)家戰(zhàn)略需求，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定的高度，堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出德育課程設(shè)置，完善學(xué)生人格，進(jìn)一步加強(qiáng)新工科職業(yè)道德教育，開(kāi)設(shè)民族團(tuán)結(jié)教育、馬克思主義五觀兩論、科技工程倫理和學(xué)術(shù)道德教育等課程。

二是以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為重要抓手，普及“三創(chuàng)”教育課程，并與專業(yè)教育有機(jī)整合成課程群，納入學(xué)分管理中，嘗試建立學(xué)分銀行，打破學(xué)年與年級(jí)制，完善各類修讀課程學(xué)分的認(rèn)定積累和置換機(jī)制，實(shí)施分層次分類型分模塊個(gè)性化設(shè)置，構(gòu)建學(xué)生專屬的個(gè)性化課程體系。開(kāi)出足夠課程，既有課程套餐，更要有學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣，“自主點(diǎn)餐”的充足課程供應(yīng)。如：根據(jù)學(xué)生情況，為基礎(chǔ)薄弱的工科生增設(shè)計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁。

三是注重特色課程設(shè)置，打造西藏特色的新工科模塊化課程，融入西藏文化和傳統(tǒng)工藝等元素，開(kāi)發(fā)具有西藏特色的新工科人才培養(yǎng)課程資源，使之與西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。還要迎合教育信息化2.0時(shí)代要求，促進(jìn)課程信息化建設(shè)，打造精品網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)設(shè)融入多學(xué)科機(jī)制、多教學(xué)環(huán)境的慕課等新型課程。

（三）建強(qiáng)新師資

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要支柱，在人才培養(yǎng)過(guò)程中占有重要位置，需要建強(qiáng)“三創(chuàng)”型教師隊(duì)伍。要完善教師柔性引進(jìn)、兼職授課等政策，打造教師與工程師雙向驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)[23]。教師教育發(fā)展中心要依據(jù)工科教師特點(diǎn)，有針對(duì)性的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師走出去，積極參與社會(huì)實(shí)踐，參加社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為企事業(yè)單位開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，保障教師參與產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)際工程項(xiàng)目。

新工科教師要突破固有定勢(shì)思維，主動(dòng)與企業(yè)合作，更新交叉學(xué)科知識(shí)體系，積極開(kāi)展新工科建設(shè)研究與實(shí)踐，確保新工科教育與“三創(chuàng)”教育有效融合和順利實(shí)施。缺乏工科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，利用實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，或停薪留職到企業(yè)鍛煉，提升實(shí)踐能力。

（四）倡導(dǎo)新教學(xué)方式

教學(xué)方式是指在培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)、綜合能力的過(guò)程中，所采取的一系列的教學(xué)行為(學(xué)習(xí)行為)和活動(dòng)方式、方法的綜合[24]。新工科之新體現(xiàn)在培養(yǎng)方式之“新”[25]，各種教學(xué)法要為育人服務(wù)，師生要深度參與解決新工科人才培養(yǎng)教學(xué)方法問(wèn)題，以創(chuàng)新教學(xué)方法為人才培養(yǎng)的主要手段，圍繞“創(chuàng)”來(lái)創(chuàng)造性地確立教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生成才主動(dòng)性，探究新工科人才培養(yǎng)如何最終落實(shí)到課堂層面上。

從新工科人才以及“三創(chuàng)”教育內(nèi)涵來(lái)看，實(shí)踐是永恒的主題，工程能力傳授將取代知識(shí)講授[26]，工程實(shí)踐教學(xué)具有認(rèn)知事物、理解事物能深入淺出，能將復(fù)雜問(wèn)題具體化、形象化、簡(jiǎn)單化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[27]，因此要多采用實(shí)踐教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐的局面，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、工作室授課和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的課時(shí)比重，讓學(xué)生能開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)工程知識(shí)的單一獲取向工程實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。避免工科教學(xué)理科化的同時(shí)，強(qiáng)化理工交叉融合，促進(jìn)應(yīng)用理科向工科延伸，提高校內(nèi)實(shí)踐比重的同時(shí)，通過(guò)參觀企業(yè)和科技博覽會(huì)等教學(xué)方式，讓學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，促進(jìn)理論知識(shí)的內(nèi)化、活化與提升。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)，要緊密結(jié)合理論教學(xué)，避免實(shí)踐教學(xué)狹隘化和獨(dú)立化，不能人為形成實(shí)踐與理論之間新的障礙。

采用啟發(fā)式、參與式、合作式等教學(xué)方式，尊重培養(yǎng)對(duì)象鮮活生命個(gè)體的發(fā)展，把握學(xué)以致用的原則，有限的學(xué)時(shí)讓學(xué)生合理分配，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)施分層次教學(xué)，推進(jìn)“走班制”“小班額”，在不違背原則前提下，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行自我規(guī)劃設(shè)計(jì)。如第一學(xué)年專業(yè)不劃分，讓學(xué)生大二再挑選專業(yè)，對(duì)于交叉專業(yè)自由組合，允許學(xué)生跨學(xué)院選擇專業(yè)，構(gòu)建融合學(xué)習(xí)氛圍。[28]倡導(dǎo)多采用信息化教學(xué)方式，建造信息化教學(xué)平臺(tái)，改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教育信息技術(shù)在新工科人才過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生千方百計(jì)地提供盡可能大的自我發(fā)展空間和便利，通過(guò)探究式教學(xué)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制、腳手架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、STEAM 等教學(xué)方式著力于培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力。

（五）實(shí)施新評(píng)價(jià)

為保障西藏新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效控制，需要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制藩籬，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科交叉融合的特征，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，建立多主體、全過(guò)程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系，設(shè)置如360 度立體評(píng)價(jià)等包含專業(yè)、知識(shí)和素質(zhì)在內(nèi)的多維度、個(gè)性化的適宜的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式方法。積極應(yīng)對(duì)新工科知識(shí)與技能更新速度的加快，根據(jù)西藏特殊區(qū)情和在世界屋脊上從事工程作業(yè)的特殊性，突出思想政治核心地位，將短期工作和長(zhǎng)期成效相結(jié)合，合理把握西藏新工科人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免打擊他們積極性和熱情的同時(shí)，充分挖掘激發(fā)人才潛力。

工科課程性質(zhì)不同，教學(xué)方式各異，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也要靈活采用，因此要運(yùn)用系統(tǒng)論的思想，結(jié)合西藏新工科發(fā)展需求和新工科人才的能力要求，采用多種評(píng)價(jià)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生建立開(kāi)創(chuàng)性學(xué)習(xí)和工作的理念和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生“三創(chuàng)”能力提升的主體自覺(jué)性。打破傳統(tǒng)評(píng)判方式和路徑對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新思維的束縛，改變傳統(tǒng)教育下以成績(jī)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生參加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)機(jī)制中的比重。更加注重學(xué)生的長(zhǎng)期性發(fā)展，依據(jù)“增量”教育觀，要考慮到基礎(chǔ)較弱學(xué)生情況，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確事業(yè)發(fā)展方向，補(bǔ)齊短板，還要考慮民族學(xué)生的文化背景影響等，及時(shí)予以評(píng)價(jià)結(jié)果的合理反饋。值得一提的是，考核指標(biāo)體系中要增加教師開(kāi)展“三創(chuàng)”教育、工程實(shí)踐的權(quán)重，激發(fā)教師自我提升和人才培養(yǎng)的積極性。

五、結(jié) 語(yǔ)

順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，“三創(chuàng)”教育作為在新世紀(jì)初提出的新生事物，得到不斷地關(guān)注和認(rèn)可，證明了其在人才培養(yǎng)中的價(jià)值，但是它畢竟不是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，而且西藏新工科人才培養(yǎng)也還處于摸索階段，面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還有很多。本文只是對(duì)于“三創(chuàng)”教育融入西藏新工科人才培養(yǎng)研究初步探索，還需要不斷學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外新工科最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步站在新工科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略高度，結(jié)合西藏新工科建設(shè)實(shí)際，開(kāi)展更多的研究和實(shí)踐，不斷完善西藏新工科人才培養(yǎng)建設(shè)方案并在實(shí)踐中予以驗(yàn)證，為西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新工科人才。