鄧靜

摘 要：現(xiàn)今高校學(xué)生在不同程度上存在著學(xué)習(xí)動機不足的問題。本文認為高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足主要有個人和學(xué)校兩方面的原因，可以從這些原因入手，尋找加強高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 學(xué)習(xí)動機 教學(xué)質(zhì)量

2018年10月8日教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》。這一文件的發(fā)布說明了我國對高校培養(yǎng)人才的能力愈加關(guān)注。高校培養(yǎng)人才的能力集中體現(xiàn)在高校的教學(xué)質(zhì)量上，要想進一步提高教學(xué)質(zhì)量，加強高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機是首要而關(guān)鍵的。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因

學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習(xí)行為的動力傾向，學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密聯(lián)系。

亞里士多德認為，所有人都有一種天生的求知愿望。雖然對天生的學(xué)者這種動機已經(jīng)足夠，但對今天的廣大學(xué)生來說這種動機是很不夠的。許多高校學(xué)生在不同程度上都有著學(xué)習(xí)動機不足的問題，在筆者看來，這一問題主要是由個人和學(xué)校兩方面導(dǎo)致的。

1.個人方面

（1）學(xué)生缺乏長期人生目標。當一名學(xué)生清楚地了解到所學(xué)課程對什么有益時，激發(fā)興趣的任務(wù)就已然完成了一半多。遺憾的是，部分高校學(xué)生并不能體會到課程的益處，他們完成課程的學(xué)習(xí)、社會活動的實踐是為了得到學(xué)分以取得相應(yīng)的學(xué)位，選擇選修課基本上只是從考試是否容易通過這一方面考慮，幾乎不會考慮學(xué)習(xí)這些課程是否會對以后的學(xué)業(yè)或者事業(yè)有所幫助。

許多研究表明，擁有長期人生目標的人一定會比其他人更成功，因為他們會有目的、有選擇地學(xué)習(xí)并持續(xù)向自己的人生目標努力。缺乏長期人生目標、盲目選擇專業(yè)及課程的學(xué)生學(xué)習(xí)動機自然不足。

（2）學(xué)生自我控制能力不強。在進入大學(xué)之后，沒有了教師和家長的直接監(jiān)督與催促，相當一部分學(xué)生變得自由散漫，對學(xué)習(xí)提不起興趣。同時，隨著信息化社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機給學(xué)生帶來了極大的誘惑，自我控制能力差的學(xué)生往往不能合理使用網(wǎng)絡(luò)及電子產(chǎn)品，因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而不能按時完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象大有存在。雖然高校學(xué)生自由分配的時間比較多，但學(xué)生很少會利用自由時間來提升自己的能力和精神文化水平。

現(xiàn)如今，獲取知識信息的方式越來越多，然而自我控制力不強的學(xué)生使用各種獲得信息的渠道關(guān)注的卻是明星八卦等毫無益處的信息，他們的注意力容易被無關(guān)信息分散，無法專注于系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力水平不高。奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)情景中的成就動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三方面。

大部分學(xué)生在初高中的高壓學(xué)習(xí)下，可能導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)知識本身喪失興趣，即認知內(nèi)驅(qū)力水平不高。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，鑒于教師和家長大多采取糾錯模式教育孩子，大部分高校教師不習(xí)慣表揚學(xué)生，這可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為得不到表揚，學(xué)生難以對自己的能力產(chǎn)生肯定，更不能贏得相應(yīng)的地位與自尊心，即自我提高的內(nèi)驅(qū)力水平不高。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持家長、教師等的贊許或認可而表現(xiàn)出來的工作做好的一種需要，得不到表揚也會導(dǎo)致附屬內(nèi)驅(qū)力水平不高。

2.學(xué)校方面

（1）學(xué)習(xí)效果的反饋不夠及時。眾所周知，小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較多的，教師也會按照學(xué)生作業(yè)的完成程度和完成水平給予及時的等級評定以及一些適當?shù)脑u語。在高等教育階段，大部分高校教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的情況較少，也很少對學(xué)生完成的作業(yè)進行評定、給出具體評語。沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的布置會讓學(xué)生無法了解自己真實的學(xué)習(xí)效果。

同樣，從小學(xué)到高中，一個學(xué)期有多次考試。除去中高考以外，其他考試目的都是發(fā)現(xiàn)不足、查漏補缺，初高中生都能獲得學(xué)習(xí)效果的及時反饋，他們的學(xué)習(xí)動機水平自然也不會太低。然而進入高等教育階段以后，一學(xué)期只有一次期末考試，學(xué)生得不到關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋，就不能取得快速的學(xué)習(xí)進步。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的適切性。高校教學(xué)一般以學(xué)科為中心，學(xué)生很難感受到課程的適切性，學(xué)生覺得所學(xué)知識無用，自然學(xué)習(xí)動機不足。

以前的高等教育強調(diào)的是自由教育，強調(diào)獲得自我報償。工業(yè)革命迫使紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)有閑階級服務(wù)的觀點。18世紀之后，高等教育由社會邊緣逐漸向社會中心移動，那么自由教育即高等教育必須證明自己的合理與合法性。于是出現(xiàn)了一種要求自由教育具有最適切的后果的趨勢。強調(diào)自由教育的后果意味著從理性哲學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x哲學(xué)。

高等教育的重要職能之一就是運用其成果為公眾服務(wù)，其成果不止是科研成果，還有培養(yǎng)人才的成果。高等教育必須要注重教學(xué)內(nèi)容的適切性，幫助學(xué)生完成自我實現(xiàn)，培養(yǎng)能夠勝任日后工作的、為公眾服務(wù)的人才。

（3）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。高校教師教學(xué)主要用講授法，隨著時代的發(fā)展，許多高校都配備了計算機、投影儀等現(xiàn)代化設(shè)備，但是很多教師在制訂教學(xué)計劃和實際授課過程中很少能與現(xiàn)代化設(shè)備進行行之有效的結(jié)合，依然采用“填鴨式教學(xué)法”，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動起來。在傳播高深學(xué)問、擴大學(xué)問領(lǐng)域的高等教育階段，如果依然只采用這一種方式進行教學(xué)，那么實在是太枯燥無味了。

（4）教學(xué)評價缺乏相應(yīng)的高標準。因為高等教育具有高度復(fù)雜性，所以對學(xué)生的高標準是合適的，高等教育需要相應(yīng)的高標準來保證它的合理性。

高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的教育，高等教育是高層次的教育，與其他類型教育的根本不同在于高等教育研究、傳播的是高深學(xué)問，研究高深學(xué)問需要對學(xué)生有高標準。雖說在高?？荚嚦煽兪怯梅謹?shù)體現(xiàn)，但其實評分線早已被簡化為合格和不合格兩個等級，在高等教育階段這種評價方式是需要改變的。

二、加強高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法

1.教師與學(xué)生共享某些決策職責(zé)

如果教師本著一種友愛精神與學(xué)生共享有關(guān)目標、課程和程序方法方面的某些決策職責(zé)的話，他們就更可能贏得為取得教學(xué)成功所必需的學(xué)生的認可。在教師開展課程教學(xué)之前，可以先講解一下學(xué)好了這門課學(xué)生能收獲到什么、能幫助學(xué)生解決什么問題和困惑，即說明目標。同樣，在開課之前也有必要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這門課想要學(xué)到什么，以及想通過什么樣的方法獲得他們想要的知識，即讓學(xué)生共享某些決策職責(zé)。做好這點可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.適當改變教學(xué)方法與內(nèi)容

當代學(xué)生幾乎從小遇到的教師都是使用講授法授課，學(xué)生基本上已經(jīng)喪失了對知識本身的興趣。教師可適當采取其他教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法進行授課，重新引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當學(xué)生體會到了獲得知識本身的快樂與成就感之后，學(xué)習(xí)動機必然會有所提高。而且，在這個信息爆炸的時代，光是學(xué)習(xí)書本上的知識是遠遠不夠的，教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更具有實用性的知識，教師還可以在課后通過現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)、查漏補缺。

3.合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，高校教師可以布置難度適中的教學(xué)任務(wù)，這樣既可以讓課堂上沒有掌握好教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機積極自學(xué)，也可以讓課堂上已掌握好教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生得到進一步的提高。其次，教師需依據(jù)高標準認真審查學(xué)生的作業(yè)并給予及時的反饋，讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生查漏補缺，以取得進一步的提高。最后，教師應(yīng)該不吝于對學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生給予具體而真誠的表揚。

4.積極開展思想政治教育

思想政治教育是高校的職能之一，高校的思想政治教育需要與社會主義核心價值觀緊密結(jié)合。兩者的緊密結(jié)合不但可以幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以進一步在高校弘揚社會主義核心價值觀。積極開展思想政治教育才能更好地培養(yǎng)出努力學(xué)習(xí)、積極向上的社會主義接班人。

5.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己進行全面分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，根據(jù)時代特征并結(jié)合學(xué)生自己的興趣，讓學(xué)生知道自己適合什么類型的工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立起長期的人生目標，鼓勵他們?yōu)檫_成人生目標做一些具體的計劃并按照這些計劃堅持下去。有了清晰的長期目標，再鼓勵學(xué)生朝著目標努力，那么學(xué)生自然就有了較高水平的學(xué)習(xí)動機。

三、小結(jié)

相比于西方國家，中國的高等教育歷史稍短、經(jīng)驗不足，大學(xué)的精神文化建設(shè)還有待提高，學(xué)術(shù)氛圍有待加強，教學(xué)內(nèi)容和方式有待創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量需要更進一步提高。雖然現(xiàn)在的高等教育存在著各類問題，但是我們必須對高等教育充滿信心，因為我國的高等教育在較短的時間里已經(jīng)獲得了長足的發(fā)展。我們應(yīng)當堅信，中國高等教育能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的服務(wù)于社會的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]約翰·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）