摘 要：本文基于北京市高端技術(shù)技能型人才貫通培養(yǎng)項目，以高職院校的基礎(chǔ)階段教學(xué)為例，從歷史、現(xiàn)狀、改進(jìn)三個維度入手，分析學(xué)習(xí)者的特點，探討基礎(chǔ)英語課程教學(xué)在教育者的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資料的完善、課程設(shè)置的調(diào)整、管理方式的細(xì)化等四方面的改革。

關(guān)鍵詞： 貫通培養(yǎng)項目 基礎(chǔ)英語課程 教學(xué)改革

課 題：本文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會全國高職外語教學(xué)改革課題“貫通培養(yǎng)項目文化課階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究”的研究成果之一。（課題編號2018BJ0008A，項目主持人：馬杰）

貫通培養(yǎng)項目是北京市高端技術(shù)技能型人才貫通培養(yǎng)試驗項目的簡稱，是為了貫徹落實中辦、國辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及《北京市關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》精神，深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，架設(shè)高職院校與本科院校的培養(yǎng)立交橋，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑，繼2015年貫通培養(yǎng)項目啟動后，按照穩(wěn)中求進(jìn)、優(yōu)化完善的工作原則，繼續(xù)開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目。貫通培養(yǎng)項目把兩年的基礎(chǔ)教育、三年的職業(yè)教育、兩年的本科教育貫通起來，形成2+3+2的模式，經(jīng)過7年的貫通培養(yǎng)，達(dá)到普通高等教育本科水平。使達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的初中畢業(yè)生，經(jīng)過七年的貫通教育，成為高端技術(shù)技能型人才。

貫通培養(yǎng)項目的前兩年是基礎(chǔ)教育階段，高職院校要按照素質(zhì)教育的理念給學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)文化課程，同時開展通識教育，引入大學(xué)先修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培育和踐行社會主義核心價值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生國際交往能力和可持續(xù)發(fā)展能力。英語課程作為貫通培養(yǎng)全過程都設(shè)置的課程，具有十分重要的作用，經(jīng)過基礎(chǔ)英語課程、高職英語課程、本科英語課程逐步完成貫通英語的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)英語課程需要為貫通學(xué)生快速彌補(bǔ)不足打下良好基礎(chǔ)，并為高職英語，甚至本科英語課程做好準(zhǔn)備。鑒于貫通項目自2015年啟動至今，已經(jīng)完成了第一階段的基礎(chǔ)教育，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征特點，針對已完成的基礎(chǔ)英語教學(xué)從教育者、教學(xué)資料、教學(xué)模式、課程設(shè)置、管理方式等五方面的改革展開分析。

一、學(xué)習(xí)者的特點

貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生簡稱貫通學(xué)生，由于貫通培養(yǎng)項目是新項目，所以貫通學(xué)生也是以往沒有出現(xiàn)過的新型學(xué)生，在年齡、教學(xué)體系、成績分布和學(xué)習(xí)等方面，他們都具有一定的特點。

1.在年齡上

貫通學(xué)生處于十五六歲的青春期，充滿活力、朝氣蓬勃、活潑好動、精力旺盛，但是由于還未成年，身心發(fā)育還不夠健全、心智還不是十分成熟。在英語課堂上，有的會隨時說想到的單詞，有的會控制不住自己并對感興趣的話題不停地說漢語評論，有的會由于其他事情而影響心情、影響一天的學(xué)習(xí)。

2.在成績分布上

目前對貫通學(xué)生入學(xué)的要求是中考成績在430分以上的應(yīng)屆初中畢業(yè)生。相對于北京中考滿分580分（數(shù)學(xué)、語文、英語滿分各為120分，物理100分，化學(xué)80分，體育40分）來說，貫通學(xué)生應(yīng)該是總成績?yōu)橹械人降某踔挟厴I(yè)生。他們中會有英語成績很高、一般、很低或者幾乎零基礎(chǔ)的學(xué)生。然后，在教學(xué)體系中，貫通學(xué)生是初中畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，處于傳統(tǒng)教學(xué)的高中或中職階段。按照以前的做法，初中畢業(yè)生成績優(yōu)異的進(jìn)入高中學(xué)習(xí)、為升入大學(xué)準(zhǔn)備;成績不理想的，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)、為就業(yè)做準(zhǔn)備。而那些成績中等的、或者偏科的初中生畢業(yè)生，在貫通培養(yǎng)項目中，就可以有除了高中、中職之外的另一條選擇之路。最后，在學(xué)習(xí)方面，貫通學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和動力還不是完全來源于自身，還沒有形成完全的學(xué)習(xí)自主性，在很大程度上還是依靠教師、家長或是同學(xué)等的影響。比如有的從小就對英語電影感興趣，這種興趣會一直持續(xù)，有的一直就不喜歡學(xué)英語或者不喜歡英語教師，他們的英語學(xué)習(xí)就會受到很多負(fù)面影響。

二、教育者的轉(zhuǎn)變

承擔(dān)貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)英語課程的教師是高職教師，他們主要是由高職院校中優(yōu)秀的英語教師構(gòu)成。作為教育者，他們面臨著授課對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改變，教師們需要快速轉(zhuǎn)變調(diào)整從而適應(yīng)貫通教學(xué)的新形勢。

在貫通教學(xué)開始以前，教師講授高職的英語課程，授課對象為成年人，教師主要任務(wù)是“實用為主、夠用為度”培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，并指導(dǎo)學(xué)生通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（英語AB級）。教學(xué)方式上以學(xué)生為中心，圍繞某個英語話題展開教學(xué)。貫通教學(xué)開始后，英語教師的授課對象為未成年人——初中畢業(yè)生，教師的主要任務(wù)是講授基礎(chǔ)英語知識、培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，貫通階段的英語學(xué)習(xí)需要為“大學(xué)英語四級考試”，為將來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。英語教師不但要進(jìn)行課堂教學(xué)，講授英語知識技能、激發(fā)貫通學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性，還要注重培養(yǎng)貫通學(xué)生良好的習(xí)慣、健全的人格、高尚的品行，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣延續(xù)到他們成年后的學(xué)習(xí)工作。

英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，從大學(xué)教師到貫通階段的教師，從簡單的布置任務(wù)到反復(fù)督促強(qiáng)調(diào)，從主要關(guān)注教學(xué)到還需要關(guān)注學(xué)生的生活與成長。教師還需要調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)對貫通學(xué)生英語水平的了解，逐步熟悉掌握這個階段學(xué)生的心理特點，幫助貫通學(xué)生盡快適應(yīng)貫通學(xué)習(xí)的新環(huán)境。教育者的成功轉(zhuǎn)變和調(diào)整，盡快適應(yīng)貫通教學(xué)的環(huán)境，從而更好地開展貫通英語的教學(xué)，達(dá)成高端貫通的目標(biāo)。

三、教學(xué)資料的完善

在高職階段，教學(xué)資料主要是以高職英語教材為核心的相關(guān)內(nèi)容，有教材、練習(xí)冊、測試題、電子資源等，相關(guān)的高職類英語教學(xué)資料比較豐富，例如高等教育出版社的高職高專系列教材編寫組的《英語》（高職高專版），孔慶炎、劉鴻章主編的《新編實用英語綜合教程》，王天發(fā)主編的《職程英語》等;外語教學(xué)與研究出版社的鄭樹棠、周國強(qiáng)主編的《新視野英語教程》、程曉堂主編的《致用英語》等;上海外語教育出版社的徐小貞主編的《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》等。

在貫通培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，目前還沒有對應(yīng)此階段的英語教材，大部分職業(yè)院校使用高中教材，例如人民教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社或北京師范大學(xué)出版社的英語教材;還有部分職業(yè)院校使用外籍教材。這些教材設(shè)計的學(xué)習(xí)對象在年齡段上適合貫通學(xué)生，但是在內(nèi)容上針對高考及相關(guān)知識點的訓(xùn)練相對較多。教材內(nèi)容高于初中英語，也幾乎很少涉及職業(yè)方面的英語技能和知識，而這正是貫通學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的。

目前北京開展貫通教育的高職院校有十余所，每所院校都需要從貫通的基礎(chǔ)英語教育階段開始，如果能研發(fā)出適合基礎(chǔ)階段的英語教材，既涵蓋基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)，還能有初中階段重點知識的補(bǔ)充作為銜接，同時兼顧高職英語的專業(yè)性要求，將對貫通基礎(chǔ)英語的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

四、課程設(shè)置的調(diào)整

在高職階段，英語課時為每周4節(jié)課，即每周上兩天，每天2節(jié)連上共80分鐘的英語課;個別對英語有較高要求的專業(yè)，除了公共英語課程外，還開設(shè)1門每周2節(jié)的專業(yè)英語課。在貫通基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)英語課為每周5節(jié)課，由于貫通學(xué)生的年齡較小、注意力集中時間較短，每周上5天、每節(jié)課40分鐘，學(xué)生天天都上英語課。貫通學(xué)生的英語課相比于高職階段多了40分鐘，與高中英語課學(xué)時相同，但是貫通學(xué)生相對薄弱的英語基礎(chǔ)，達(dá)成英語課程的教學(xué)目標(biāo)難度比較大，而且教學(xué)效果也受到一定的

影響。

通過適當(dāng)調(diào)整課程的設(shè)置形式，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效率、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采用擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)范圍、增加英語活動時間等方式，可以是早讀、模塊教學(xué)、第二課堂等形式。例如，針對貫通學(xué)生英語知識薄弱，可以在清晨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語早讀，將英語單詞大聲讀出來，既有利于學(xué)生利用清晨記憶單詞、又有利于提高學(xué)生的英語口語能力;針對貫通學(xué)生英語聽說能力欠佳，開設(shè)英語聽說課，最好由以英語為母語的外籍教師講授;針對貫通學(xué)生不會英語寫作的問題，開設(shè)英語寫作課程等;針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的特點，可以開展輔助翻譯、或是英語類比賽等形式。這樣雖然英語的課時沒有增加，甚至由于英語聽說課、英語寫作課的開設(shè)、基礎(chǔ)英語課時反而減少了，但是學(xué)習(xí)英語的總體時間延長了，針對性加強(qiáng)了，運(yùn)用英語的方式多樣了，增加了英語課程的吸引力，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、管理方式的細(xì)化

高職階段的英語課堂，教師的主要任務(wù)是英語教學(xué)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高職學(xué)生都是成年人，自控力強(qiáng)，教師只要發(fā)出一次指令，上課基本上不需要過多的維持課堂秩序。貫通基礎(chǔ)階段的英語課堂，面對30人左右的青春期少年，他們對手機(jī)、電腦、周邊情況等抗干擾能力不強(qiáng)，英語教師除了在有限的時間內(nèi)開展英語教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，還必須要控制好課堂，形成對課堂的有效管理。特別是在貫通基礎(chǔ)階段教育的第一學(xué)期，如果在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的秩序，對后面學(xué)期的課堂教學(xué)會有很大幫助。

除了需要使用信息化教學(xué)手段的部分課程內(nèi)容，大部分時間不允許學(xué)生使用手機(jī)，采用課前統(tǒng)一收集或發(fā)現(xiàn)即沒收的方式，盡量避免手機(jī)在課堂上對學(xué)生的干擾。貫通基礎(chǔ)英語的班級規(guī)模不適宜太大，一般以不超過30人為宜，否則容易使學(xué)生形成閑聊的小群體，或者學(xué)生得不到口語練習(xí)的機(jī)會，人數(shù)過多也不利于教師的管理。在班級里設(shè)置獎勵墻，張貼英語作業(yè)優(yōu)秀或是英語能力表現(xiàn)突出資料，鼓勵學(xué)生們設(shè)立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找英語的榜樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

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（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）