《熱學(xué)》“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”教學(xué)模式的探索

周靜

摘要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，熱學(xué)教學(xué)過程中存在的問題和“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的教學(xué)實踐過程，實踐結(jié)果表明 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力和團隊協(xié)作能力，同時實現(xiàn)了課程育人的功能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;混合式教學(xué);課程思政

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂由“Flipped Classroom”英譯而來，是通過重新調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過觀看開放的教學(xué)資源或閱讀文字材料進行個性化的自主學(xué)習(xí)，在課堂上，教師通過 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動為載體設(shè)計教學(xué)過程，教師退出主導(dǎo)位置，從而獲得更多的時間和機會參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，了解學(xué)生存在的問題，同時給予學(xué)生及時正確的引導(dǎo)和個性化的指導(dǎo)，這樣將更有利于因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，即學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。2011 年 11 月 28 日，加拿大《環(huán)球日報》刊登了一篇名為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章，該文章研究了公元前 2400 年——公元 2010 年課堂教學(xué)技術(shù)的重大變革，并將 “翻轉(zhuǎn)課堂”稱為 2011 年課堂教學(xué)技術(shù)的重大變革。

二、熱學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

《熱學(xué)》是高等院校物理專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，從課程內(nèi)容到研究方法對于學(xué)生來說較為陌生，而且課程體系較為雜亂，宏觀理論和微觀理論輪換介紹，同時涉及到大量的公式，這些問題都直接影響了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)狀。與此同時，《熱學(xué)》的課堂教學(xué)還存在教學(xué)理念僵化、教學(xué)內(nèi)容陳舊繁多、教學(xué)手段單一落后、理論和實踐相脫節(jié)等問題。這些不足嚴(yán)重阻礙了《熱學(xué)》課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神中作用的發(fā)揮，因此在教學(xué)過程中有必要繼續(xù)深化《熱學(xué)》課程的教學(xué)研究與改革。

三、 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的教學(xué)實踐

熱學(xué)課程包含溫度、氣體分子動理論的基本概念、氣體分子的速率和能量的統(tǒng)計分布律、輸運過程、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、固體、液體和相變九章的內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是教師事先設(shè)計好課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況錄制課前學(xué)習(xí)視頻，并結(jié)合慕課視頻作為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)課前知識的傳遞，并且可以利用慕課平臺上的測試題來檢測學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以任意選擇時間在課前完成相關(guān)視頻的觀看，對相關(guān)知識進行自學(xué)，并在視頻學(xué)習(xí)后對教師預(yù)留的問題或者課前測試進行解答，將遇到的問題記錄下來，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行探討以尋求答案。在課堂上，教師根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，學(xué)生還可以通過演講、成果展示、小型競賽等游戲的形式描述所學(xué)內(nèi)容并對問題進行回答，從而加深學(xué)生對知識的理解并以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。在此過程中，教師還要和學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臏贤?，引?dǎo)學(xué)生進行有效的討論。而且教師可以對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行有針對性的輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了激勵學(xué)生積極地參與自主學(xué)習(xí)和課堂活動，會對學(xué)生采用多樣化的測評方式，包括觀看視頻、參與課堂活動情況、完成作業(yè)情況等，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，挖掘《熱學(xué)》教材中隱含的育人元素，將育人元素融入到課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的目標(biāo)，而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也有助于發(fā)揮課程育人的作用。

四、總結(jié)

“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”立體教學(xué)模式能真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立探索的能力和團隊協(xié)作的能力，同時實現(xiàn)了課程育人的功能。

參考文獻：

[1]何克抗.從 “翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，255（7）：5-16.

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[3]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

基金項目：

2018年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目;2018年黑龍江大學(xué)專業(yè)課程慕課教學(xué)改革項目;2018年黑龍江大學(xué)“課程思政”建設(shè)試點課程項目。