徐嫵娉

【摘要】歌唱對于幼兒的感知和理解能力的發(fā)展都非常重要，通過對音樂的感知和體驗，幼兒會對節(jié)奏、旋律、內容和情感等方面提高認識，進而提升自己的音樂鑒賞能力和審美能力。教師要注重教學方法的選擇和教學活動的設計，激發(fā)幼兒的歌唱學習興趣，促進幼兒參與到課堂學習過程中，產生主動鑒賞的欲望和積極性，在潛移默化中提高幼兒的音樂鑒賞能力。

【關鍵詞】幼兒教育 歌唱教學 教學方法

《指導綱要》指出幼兒音樂欣賞活動包括了幼兒傾聽音樂、理解音樂和創(chuàng)造音樂的不同活動。為了激發(fā)幼兒的鑒賞積極性，教師要選擇適合幼兒的歌唱作品，激發(fā)幼兒的主動性，滿足幼兒的個人歌唱傾向，使幼兒可以主動地對歌唱進行感知和體驗，在參與中不斷地提高自己的理解能力和鑒賞能力，更好地感知音樂和表達音樂。教師的有效指導會促進幼兒情緒的投入，使幼兒可以理解歌曲中的內容和形象，進而主動地去了解歌曲作品的名稱和主要內容，主動地辨析常見人聲和樂器的音樂，并且在欣賞和探究中充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高自己對歌曲的認知。

一、從動作開始設計活動，激發(fā)興趣

動作可以給幼兒帶來直觀的形象和認識，促進幼兒理解歌曲的旋律和節(jié)奏，感受歌曲的韻律，提高自己的鑒賞能力。這種教學活動主要適用于詞曲簡單多重復的歌曲，歌詞內容是直接描述動作過程的或者是比較富有動作性的歌曲。例如《拍拍踏踏》《我的小鴨子》《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》等歌曲都可以采用這樣的教學方式。例如在學習《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》的時候，為了使幼兒可以有節(jié)奏地歌唱歌曲，教師可以指導幼兒按照歌詞做出正確的動作，并且能夠隨著歌曲的不同速度做動作。活動伊始，教師可以提出游戲方式：全體幼兒將雙手輕輕放在臉頰上，教師說出身體某一部位的名稱，幼兒根據(jù)教師的命令，以最快的速度將雙手移到該部位。教師在這個活動過程中可以隨意地調整發(fā)出命令的順序，并且有時快，有時慢，這會使活動緊張而有趣。慢慢地，教師可以按照歌詞中的順序說出口令，并逐步地加快速度，讓幼兒逐步發(fā)現(xiàn)其中重復的規(guī)律。通過這樣的動作活動，不僅增加了幼兒的學習欲望，而且營造了一個良好的課堂氛圍。幼兒在課堂上都動起來了，他們會在教師的引導下慢慢地熟悉歌曲的整體形象，從而產生學習興趣，成為課堂的主人，理解音樂的旋律。

二、從歌詞創(chuàng)編設計活動，活躍思維

為了激發(fā)幼兒的歌唱興趣，教師可以鼓勵幼兒主動地結合詞曲內容進行創(chuàng)編，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種方法主要適用于詞曲內容簡單、多重復，歌詞語法結構單純、清晰，具有某些語言游戲性質的歌曲，如《胡說歌》《我愛我的小動物》《再見吧，冬天》等。例如在學習《再見吧，冬天》的時候，為了使幼兒可以感受三拍子歌曲的旋律特點，了解歌曲的情境，教師可以鼓勵幼兒主動地進行歌詞和繪畫的創(chuàng)造活動。教師首先可以給幼兒創(chuàng)設情境：冬天就要離去，大家懷念冬天中許多美好的事物，對冬天說再見，并且希望冬天再來。當幼兒的注意力集中在冬天的情境中時，教師可以鼓勵幼兒將冬天的美好景象繪畫出來，比如冬天會下雪、結冰，可以滑雪、打雪仗和堆雪人，等等。首先鼓勵幼兒通過繪畫的方式來理解歌曲，當繪畫完成后，教師可以慢慢地鼓勵幼兒去自主地創(chuàng)編歌詞，可以將“再見吧冬天”改成“再見吧雪人”，或者是“再見吧雪仗”等，并且請幼兒按照歌曲的旋律進行演唱，使幼兒可以自主地進行詞曲的創(chuàng)編。這樣的活動可以使幼兒充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，有利于幼兒產生歌曲學習的興趣。

三、從情境表演設計活動，創(chuàng)設情境

情境表演是幼兒所喜歡的一種學習方式。在情境中，幼兒會主動地融入其中，體會情景的氛圍，進而理解歌曲中的內容和情境。當歌詞內容中存在簡單的情境或者是事件的時候，教師就可以指導幼兒采用這種方式進行學習。例如教學《誰餓了》就可以采用這種方式。歌詞中說出“一只大貓出來了”，教師就可以模仿動物走路的樣子，好像真的有一只大貓走過來了;歌詞中說到“肚子餓得咕咕叫”，教師可以表演出肚子餓得難受的樣子;“看見了小老鼠”，教師可以表演大貓看到食物時驚喜的樣子;“啊嗚啊嗚吃完了”，教師可以表演狼吞虎咽的樣子，之后做出吃飽后很滿足的樣子。這樣的表演會使幼兒對于歌曲中的歌詞和表現(xiàn)的內容有清楚的認識，進而產生濃厚的學習興趣，想要主動地進行探究。當教師表演結束后，教師可以鼓勵幼兒進行表演，同時教師給予提示。教師可以詢問幼兒：“一開始是誰來了？它怎么了？后來它突然看到了什么？最后它又怎么了？”這樣幼兒一邊表演，一邊學習歌曲，會感受到學習的樂趣。教師通過表演的方式來引導幼兒，會促進幼兒理解歌曲內容和歌曲思想，進而體會到歌曲想要表達的主旨和情感，跟隨著教師的步伐和方式進行歌唱練習，在表演中掌握動作，在歌唱中了解唱法，體會歌曲的節(jié)奏和韻律，實現(xiàn)幼兒歌唱能力的提高。幼兒參與到表演中，通過一邊表演，一邊歌唱的方式，會產生學習的積極性，在表演中學會歌唱。

四、從講述故事設計活動，促進理解

如果歌曲本身就是一個完整的故事，為了激發(fā)幼兒對于歌曲演唱的興趣，那么講述故事則是一個很好的選擇。因為有的故事情節(jié)比較完整，通過表演的方式很難展現(xiàn)出實踐、地點以及環(huán)境等。教師可以通過講述的方式來幫助幼兒形成形象的思維，理解歌曲的情境。例如在學習《蝴蝶花》時，教師可以給幼兒出示掛圖，圖片上展示著一個小朋友正在捕捉草地上的一只蝴蝶。教師讓幼兒對掛圖進行觀察，鼓勵幼兒用自己的話進行總結。通過觀察和總結，幼兒會講述出這個小朋友看見草地上有一只小小的蝴蝶，他輕輕地走過去想要捉住它。可是一直走到蝴蝶的跟前，蝴蝶也沒有飛走。小朋友很奇怪：為什么蝴蝶不害怕我呢？通過認真觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)原來這是一只蝴蝶花。通過講述故事的方式，幼兒會主動地進行推理判斷，融入到故事的情境中，了解故事的情境性，進而更好地理解歌曲，產生學習興趣。

五、從趣味游戲設計活動，激活欲望

游戲活動是激發(fā)幼兒學習歌曲的最佳方式，也是非常符合幼兒需要的一種學習方式。游戲的方式符合幼兒活潑好動的特點，會使幼兒主動地融入其中，在游戲的環(huán)境中逐步地產生興趣，成為課堂的主人。例如在學習《丟手絹》時，教師可以首先帶領幼兒進行游戲活動，組織幼兒一同參與到“丟手絹”的游戲活動中。剛開始游戲的時候，教師可以先示范，自己來當丟手絹的人，并且在游戲過程中演唱歌曲。通過幾遍演唱，幼兒會慢慢地模仿和練習，逐步學會歌唱。這個時候，教師可以鼓勵幼兒輪流當丟手絹的人，并且?guī)ьI所有的幼兒一同來演唱歌曲。這樣的游戲方式不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，還讓幼兒在課堂上動起來了，快樂地學會了歌曲，感受到了學習的快樂。

總之，教師要采用不同的方式來激發(fā)幼兒學習歌曲的積極性，使幼兒參與到歌唱過程中，通過幼兒的感悟和體驗來理解歌詞，融入其中，不斷地提高自己的鑒賞能力。幼兒感受到了歌曲的魅力和節(jié)奏，就會陶醉在音樂的世界中，主動學唱，積極體驗，形成自己對歌曲的鑒賞和賞析。幼兒有了學習興趣，通過主動哼唱的方式，就會在潛移默化中提高自己的音樂歌唱能力，掌握曲調和節(jié)奏，理解旋律和音色，用歌聲來表達自己內心的感受。

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