馬玉春

一、復習字詞，理清脈絡

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《搭船的鳥》，還記得這只搭船的鳥是什么鳥嗎？（翠鳥）書寫“翠”字時要注意什么？

生：“羽”字頭沒有勾。

生：“羽”字的第一個“習”要寫得稍微小一點。

生：最后一筆豎，起筆稍微出點頭，不能太長。

師：同學們觀察時，都關注了細微處，發(fā)現(xiàn)了漢字書寫的一些奧秘。課文是寫“翠鳥”的，為什么要提到“母親” “外祖父”呢？

生：“我”和母親坐著小船，到鄉(xiāng)下外祖父家里去，途中遇到了翠鳥。

師：這是故事的起因。（板書：起因） “母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！?“哦”這個語氣詞表示明白了，作者明白了什么？

生：作者明白了這只鳥叫翠鳥，搭船是為了捕魚。

師：這是故事的結果。（板書：結果）發(fā)現(xiàn)翠鳥的過程就是事情的經(jīng)過，作者是怎樣寫具體、生動的呢？（板書：經(jīng)過）

【設計意圖】就寫作而言，觀察的意義是把事物和過程寫具體、生動。在本環(huán)節(jié)教學中，理清文章的脈絡，用“發(fā)現(xiàn)翠鳥的過程就是事情的經(jīng)過，作者是怎樣寫具體、生動的呢”追本溯源，激起學生學習的興趣，探究寫作的秘密。

二、初讀課文，了解觀察

師：我在途中不僅遇到了翠鳥，還遇到了下雨?！疤煜轮笥辏挈c打在船篷上，沙啦沙啦地響?！边@雨下得怎么樣？

生：通過“打” “沙啦沙啦”，我能體會到雨“大”的特點。

師：你遇到過大雨嗎？把你經(jīng)歷的大雨寫下來。天下著大雨……

生：天下著大雨，打在雨傘上，發(fā)出砰砰的聲音。

師：你和作者一樣寫的是自己聽到的。

生：天下著大雨，落在地上，濺起一朵朵水花。

師：你寫的是自己看到的。聽和看都叫觀察。留心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)生活中的很多美，你寫出來的文章也會具體、生動。

【設計意圖】學生借助自己的生活經(jīng)歷，仿寫句子，體現(xiàn)了讀寫結合。更為重要的是，學生調(diào)動多種感官把自己聽到的和看到的寫下來，明確了對觀察的認識，培養(yǎng)了學生留心觀察的意識。

師：作者不僅寫了雨，還寫了雨中的船夫。作者看到的船夫與平時的船夫一樣嗎？

生：不一樣。船夫披著蓑衣，搖櫓很用力。

師：為什么作者看到的船夫會與平時不一樣呢？

生：因為下著大雨，所以船夫與平時是不一樣的，作者觀察得多仔細呀！

【設計意圖】同一個事物，不同情境下觀察所得也是不一樣的。平時搖櫓的船夫，顯然與大雨中搖櫓的船夫也會有不一樣的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在不同情境中都要留心觀察，發(fā)現(xiàn)事物的不同之處，寫出特點來。

三、品讀課文，學會觀察

師：下雨的行程是多么沒意思呀！雨停了，“我”看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∧阕x出了什么情感？

生：我讀出作者在贊嘆小鳥的美。

生：我讀出作者看到這樣美麗的小鳥，十分驚喜。

師：這究竟是只怎樣美麗的小鳥呢？作者觀察得特別仔細。

（逐句屏顯：① 它的羽毛是翠綠的;② 翅膀帶著一些藍色;③ 比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。）

師：一眼看去，它的羽毛是——翠綠的;再仔細一看，翅膀帶著一些藍色。可不可以寫成“翅膀是藍色的”？

生：不可以。原句的意思是翠綠中還透著些藍色，而不是全部藍色的。

師：是呀，作者觀察得仔細，表達得也準確?！氨塞W鵡還漂亮”這句可不是寫作者看到的，而是作者——

生：想到的。作者看到翠鳥就聯(lián)想到了鸚鵡。

師：寫我們觀察的事物，不僅可以寫看到的、聽到的，還應該寫寫觀察時想到的。除了羽毛的美麗吸引了“我”，它的嘴也引起了“我”的注意。翠鳥的嘴哪里與眾不同？

生：翠鳥的嘴有兩個特點吸引了作者，一個是紅色的，一個是嘴很長。

師：誰來把作者的發(fā)現(xiàn)讀出來？

【設計意圖】作者按照觀察翠鳥外形的順序描寫了它的色彩美，寫作順序即觀察順序，因此，教學時采用了逐句出示幾句話引導學生學習，還原觀察的順序，突出觀察的細致，把寫作與觀察的關系呈現(xiàn)在學生面前，使寫作變得可感。

師：作者在船艙里細心地觀察著這只彩色的小鳥，他看到了一只美麗的翠鳥。這時翠鳥轉(zhuǎn)過身來，作者又能看到哪些顏色？你替作者寫一寫。

（作業(yè)紙：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它____________。它還有一張紅色的長嘴。）

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∷母共渴峭咙S色的，翠綠的頭上還有許多白色的斑點，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∷念^頂是翠綠的，脖子下方有一簇潔白的羽毛，就像圍了一條圍巾一樣，爪子又細又紅，比孔雀還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

……

師：從不同的角度觀察，就能發(fā)現(xiàn)不一樣的美。觀察得細心，寫得就更加具體、生動！

【設計意圖】觀察是有角度的，觀察的角度不同，所得也就不同。為了強化這一認識，我設計了換一個角度觀察翠鳥并仿寫的活動，學以致用，彰顯了語文的實踐性特點。

師：作者不僅寫了翠鳥好看的外表，還寫了它捕魚的情景。寫動作是最難的，寫翠鳥捕魚的動作就更難了，（屏顯第4自然段，指名讀課文）說說翠鳥捕魚的動作給你留下怎樣的印象？

生：快。

生：敏捷。

師：這么快的動作，要想寫清楚，誰告訴我，有什么好方法？

生：觀察要仔細。

師：仔細觀察太重要了。作者觀察翠鳥捕魚時，清清楚楚、明明白白看清了翠鳥捕魚的幾個關鍵動作，請同學們默讀第4自然段，圈畫出翠鳥捕魚的幾個關鍵動作，說說你的理解。

生：“沖”表示速度快。動作慢就捕不到魚。

生：“銜”就是含的意思。

師：它與“含”有區(qū)別么？誰來用手當作翠鳥的嘴給大家表演一下“銜”這個動作？

生：（表演“銜”） “含”是魚全部在嘴里，而“銜”只是用嘴叼住了魚的一部分。

師：誰來表演一下“吞”的動作？

生：（表演“吞”） “吞”就是不經(jīng)過咀嚼，整個兒咽下去。

師：假如你就是那只搭船的翠鳥，請你向大家描述一下你捕魚的經(jīng)過。

（生描述）

師：翠鳥的動作真是敏捷，可還是被作者看得清清楚楚。

（屏顯：它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。）

師：這么敏捷的捕魚動作，作者觀察得仔細，寫得也很巧妙。

（屏顯批注：動作很快細觀察，分解幾步巧表達）

【設計意圖】翠鳥捕魚的過程是由一系列動作組成的，把觀察所得有條理地表達出來是教學的重點和難點。通過“讀描寫”“圈動作”“說理解”“轉(zhuǎn)角色”等處理，學生對翠鳥捕魚的情景從淺認知轉(zhuǎn)化為由一個個動作組成的鏡頭組合，進而領悟動作分解表達的奧秘。

四、比較總結，遷移運用

師：正是因為作者在生活中善于細心觀察，去外祖父家的普通行程也變得有趣、美好起來，正如法國作家羅丹說的那樣：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊髡咄ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的美。（屏顯課文中描寫大雨、船夫、翠鳥的句子）

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)作者是從“看到的外表”“看到的動作”“聽到的聲音”以及“想到的”等幾個方面觀察和描寫的。

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥是本課重點描寫的事物，要仔細觀察，從多方面寫具體。

【設計意圖】觀察使常見的事物變得有趣、美好起來。觀察需要調(diào)動多種感官參與，從不同方面讓學生去發(fā)現(xiàn)，獲得寫作素材。此外，觀察也要有選擇，重點描寫的事物要更加仔細地觀察。學生通過對課文的整體把握，深化對觀察的理解，習得方法。

師：課后，請大家觀察雨后的蝸牛，觀察蝸牛的活動和平常有什么不同，并寫下來。

【設計意圖】學會仔細觀察是提高習作質(zhì)量的保障，也是小學生需要長期修煉的語文能力，因此培養(yǎng)學生在生活中主動觀察的意識顯得尤為重要。觀察雨后的蝸牛，將學習由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)了學生留心觀察的習慣。

（作者單位：連云港師專一附小教育集團）