李云芳

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，通過提問可以促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，是一種教學(xué)的常用手段。小學(xué)語文教師需要掌握一定的提問技巧，才能使提問更具效率，學(xué)生通過教師所提出的問題主動(dòng)探究相應(yīng)的小學(xué)語文知識(shí)，不斷提升能力。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述在小學(xué)語文課堂上提問的重要性，分析如何才能更好地運(yùn)用提問技巧提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，目的在于幫助學(xué)生主動(dòng)探索相應(yīng)的小學(xué)語文知識(shí)，能夠通過解答教師所提出的問題，鞏固對(duì)文章的認(rèn)知，提升自身的語文能力。

一、設(shè)置趣味性問題

小學(xué)語文教師要盡可能結(jié)合小學(xué)生愛玩的天性，將一些枯燥乏味的語文知識(shí)以趣味性的問題進(jìn)行展現(xiàn)，這樣學(xué)生才能更容易被相應(yīng)的小學(xué)語文知識(shí)所吸引，主動(dòng)探究文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，教師先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，思考一下在太空中生活是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生根據(jù)這一問題展開想象，會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法。經(jīng)過一定時(shí)間的激烈討論，語文教師再向?qū)W生播放一段《太空歷險(xiǎn)記》的動(dòng)畫片，充分結(jié)合小學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生聚精會(huì)神地看完動(dòng)畫片。接著，教師又引出一個(gè)問題：“動(dòng)畫片中所展現(xiàn)的太空生活與你們之前所想象的太空生活有沒有什么差異？回憶我們的日常生活，與動(dòng)畫片中展現(xiàn)的太空生活又有什么樣的差異？”由于學(xué)生剛剛看完動(dòng)畫片，還沉浸在動(dòng)畫片所呈現(xiàn)的畫面中，能清晰回憶相應(yīng)的畫面，結(jié)合教師所提出的問題進(jìn)行思考。有的學(xué)生回答：“平常我們是躺在床上睡覺的，但在太空中我們可以站著睡覺，甚至在睡覺之前還必須把自己綁起來?！边€有的學(xué)生回答：“動(dòng)畫片中的人走路感覺像是踩在棉花上，與我們平常走路的樣子不一樣?！币虼耍處熆梢酝ㄟ^這樣相對(duì)趣味的問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以“太空環(huán)游”為主題展開相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有趣味性。

二、設(shè)置啟發(fā)性問題

提問的目的不僅是讓學(xué)生回答問題，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題展開相應(yīng)的思考，達(dá)到思維的鍛煉及能力的進(jìn)步。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須具備一定的啟發(fā)性，能夠通過問題的思考與回答，鍛煉學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行記敘文文體的講解時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“這一篇課文如果要進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣具體劃分？”接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究課文，根據(jù)其段落大意劃分為幾個(gè)部分，然后才能更加清楚地讓學(xué)生理解記敘文所描述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)重要要素。另外，如果這篇文章的劃分方法不僅一種，教師還要在學(xué)生劃分結(jié)束后向?qū)W生提問：“仔細(xì)閱讀文章，你還有別的劃分方法嗎？”再為學(xué)生講解另一種劃分文章段落的具體思路。通過這樣的問題，學(xué)生就會(huì)得到思維上的啟發(fā)，不局限于一種方法。具體到部編版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章的講解時(shí)，教師可以提出問題：“同學(xué)們，傣族人民每一年都會(huì)有一次潑水節(jié)，為什么偏偏是文章中所提到的這一次潑水節(jié)最讓作者所難忘？”這個(gè)問題雖然簡(jiǎn)單，但能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題來對(duì)這次的潑水節(jié)進(jìn)行深入的剖析，能有效地理解作者想要傳達(dá)的周總理與傣族人民之間的深厚情誼，加深對(duì)文章的理解。

三、設(shè)置層次性問題

小學(xué)生的思維發(fā)展由于年齡的限制存在一定的缺陷，在思考問題的過程中難免不夠全面。因此，教師不能勉強(qiáng)學(xué)生一次回答到標(biāo)準(zhǔn)答案，必須設(shè)置一些層次分明的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由易到難的思考問題，從而逐步提升自身的語文能力。例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一篇的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)明白不能局限于一種眼光看待事物和他人。在講解時(shí)，如果教師讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，不符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，無法有效理解，使教學(xué)效率大大降低。因此，教師必須采用層次性問題，幫助學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平。首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，為什么青蛙認(rèn)為井口只有天那么大，但小鳥卻反駁青蛙說它是錯(cuò)的？”通過這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，再進(jìn)一步提出：“青蛙住在井底，位置很低。但小鳥會(huì)在天空中飛翔，相較于青蛙位置很高，因此它們同樣是看天，認(rèn)知卻存在著巨大的差別，這又是為什么呢？”學(xué)生針對(duì)這一問題對(duì)課文進(jìn)行深一步思考，就能初步理解課文中想要表達(dá)的具體內(nèi)容。最后，教師再通過最后一個(gè)問題提升學(xué)生的認(rèn)知深度：“同學(xué)們，文章中的青蛙與小鳥由于位置的不同，看待問題存在一定的差異，通過《坐井觀天》這個(gè)故事，你可以總結(jié)出一個(gè)怎樣的道理？”這三個(gè)問題由易到難，具有一定的層次性，學(xué)生能根據(jù)教師所提出的問題由課文中青蛙與小鳥的對(duì)話，逐漸聯(lián)系到自己的實(shí)際生活，總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。層次性問題既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠更好的幫助學(xué)生理解《坐井觀天》的文章，使得教師的教學(xué)更具成效。

總而言之，小學(xué)語文教師在課堂上設(shè)置提問，可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的理解。但教師必須明確：提問是存在一定技巧的，教師要結(jié)合學(xué)生及課文的實(shí)際情況，采取不同的提問技巧，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)地就教師的問題進(jìn)行一定的思考，才能真正凸顯學(xué)生的探究欲望，提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的成效。