董旺森 莫維芬

摘? ? 要：課堂是實(shí)施課程改革的主陣地。構(gòu)建綜合性、活動(dòng)型思政新課堂，要圍繞核心素養(yǎng)培育，明確思想政治的課程性質(zhì)，把握學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)形式的辯證關(guān)系，找到綜合性內(nèi)容與活動(dòng)型形式融合的有效載體“學(xué)習(xí)主線”，并集成教學(xué)模式、提升課堂品位。

關(guān)鍵詞：思政新課堂;綜合性;活動(dòng)型;學(xué)習(xí)主線

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把課程性質(zhì)界定為：“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是……綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！闭n堂是實(shí)施課程改革的主陣地。那么，思政課如何構(gòu)建綜合性、活動(dòng)型新課堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，正確理解思想政治學(xué)科課程性質(zhì)，找到綜合性內(nèi)容與活動(dòng)型形式融合的有效載體，并集成教學(xué)模式、提升課堂品位。

一、正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)形式的辯證關(guān)系

韓震先生說，學(xué)科本質(zhì)的把握，是我們論證一切問題的基礎(chǔ)。綜觀目前思想政治課程性質(zhì)的研究狀況，我們可以發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)活動(dòng)型形式的研究比較多，而對(duì)綜合性內(nèi)容的研究相對(duì)少，對(duì)二者的基本要求和內(nèi)在聯(lián)系的研究則少之又少，這個(gè)“原點(diǎn)問題”會(huì)影響我們正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)。學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)形式如飛鳥之雙翼，缺少其一，課堂教學(xué)就不能正?！帮w翔”。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須抓住本質(zhì)，正確理解綜合性內(nèi)容與活動(dòng)型形式的辯證關(guān)系。

（一）二者有所區(qū)別，不應(yīng)混淆

1.綜合性內(nèi)容是指通過加工，把分散的知識(shí)信息組成有機(jī)整體，其基本要求是形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。它體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化、情境化、應(yīng)用化和素養(yǎng)化，主要分為四種情形。一是知識(shí)自身建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合甚至跨學(xué)科綜合;二是知識(shí)運(yùn)用建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境問題的深度關(guān)聯(lián)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題;三是知識(shí)拓展建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生生活的廣泛關(guān)聯(lián)，為課堂提供豐富的學(xué)習(xí)資源;四是學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)，把三維目標(biāo)整合和提升為學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.活動(dòng)型形式是指把活動(dòng)作為教與學(xué)的基本形式，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)、教學(xué)和諧共舞，其基本要求是設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)。它體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、活動(dòng)學(xué)科化和社會(huì)實(shí)踐化，主要分為四種情形。一是教師活動(dòng)，如引導(dǎo)、組織、精講、釋疑、評(píng)價(jià)等;二是學(xué)生活動(dòng)，既包括自學(xué)、合作、探究、展示等行為活動(dòng)，也包括分析、綜合、歸納、演繹、比較等思維活動(dòng);三是學(xué)科活動(dòng)，自主、合作、探究是所有學(xué)科倡導(dǎo)的一般活動(dòng)，而圍繞議題，開展辨析式學(xué)習(xí)，是本次思想政治課程改革倡導(dǎo)的特有的學(xué)科活動(dòng);四是實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、職業(yè)體驗(yàn)等，它是課堂教學(xué)的延伸，十分重要，但本文暫不探討。

（二）二者相互聯(lián)系，需要統(tǒng)一

1.綜合性內(nèi)容是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本載體。脫離情境問題的知識(shí)，或者虛假的情境、次要的問題、零散的知識(shí)和僵化的答案，都不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有精當(dāng)加工的真實(shí)情境、基本問題、必備知識(shí)、多樣答案以及由此進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生成長提供充分有益的養(yǎng)料。

2.活動(dòng)型形式是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。脫離活動(dòng)的教學(xué)是單向傳授和被動(dòng)接受，雜亂、膚淺、脫離學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，也缺乏學(xué)習(xí)實(shí)效。只有精心設(shè)計(jì)序列、適宜的真實(shí)活動(dòng)，才能把可能的“內(nèi)容養(yǎng)料”轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正的“成長養(yǎng)分”。

3.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，做到綜合性內(nèi)容與活動(dòng)型形式有機(jī)融合。脫離內(nèi)容的活動(dòng)會(huì)泛化為日常行為，學(xué)習(xí)會(huì)變得空洞無物;脫離活動(dòng)的內(nèi)容會(huì)走向孤立和僵化，學(xué)習(xí)將變得沒有活力。而且，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化加工不足，會(huì)阻滯活動(dòng)開展;活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)不當(dāng)，則會(huì)妨礙內(nèi)容學(xué)習(xí)。只有使綜合性內(nèi)容與活動(dòng)型形式有機(jī)關(guān)聯(lián)并系統(tǒng)優(yōu)化，才能防止知識(shí)本位化、活動(dòng)形式化、學(xué)習(xí)超載化等弊端，真正構(gòu)建素養(yǎng)本位的綜合性、活動(dòng)型思政新課堂。

二、學(xué)習(xí)主線是構(gòu)建綜合性、活動(dòng)型思政新課堂的有效載體

《普通高中課程方案（2017年版）》指出，要大力推進(jìn)教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。2019年6月發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)主線是綜合性內(nèi)容與活動(dòng)型形式有機(jī)融合的有效載體，對(duì)形成教學(xué)新模式、建設(shè)思政新課堂具有重要價(jià)值。

（一）學(xué)習(xí)主線的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)主線是指“真實(shí)情境—基本問題—必備知識(shí)—多樣答案”，其中的“—”表示四個(gè)要素的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)活動(dòng)（見圖1）。它根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和試題結(jié)構(gòu)提煉而成，基于情境問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力工具，有別于單一的知識(shí)線、情境線、問題線、活動(dòng)線或它們的機(jī)械組合。

[真實(shí)

情境][基本問題][必備知識(shí)][多樣答案][學(xué)][習(xí)][活][動(dòng)]

圖1? ?學(xué)習(xí)主線

（二）學(xué)習(xí)主線的重要功能

“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問題和挑戰(zhàn)。”一線能串珠成鏈，一軸可集件成體。學(xué)習(xí)主線作為整合結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、關(guān)聯(lián)序列化活動(dòng)的主軸，具有以下五個(gè)方面的重要功能，它們的共同本質(zhì)是真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（見圖2）。

[思想政治

學(xué)科課程][綜合性][活動(dòng)型][結(jié)構(gòu)化內(nèi)容][序列化活動(dòng)][學(xué)習(xí)主線][形成][嵌? ?入][融? ?合][統(tǒng)? ? ?一][設(shè)計(jì)][形式][加工][內(nèi)容]

圖2? ?主線功能

第一，形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。主線強(qiáng)化主干知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，讓情境、問題和答案相互貫通，也與大千世界、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活相互聯(lián)系，堅(jiān)持“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”。第二，設(shè)計(jì)系列化活動(dòng)。根據(jù)主線特質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性預(yù)設(shè)并開展課堂中的思維活動(dòng)、行為活動(dòng)。第三，把結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與系列化活動(dòng)一體化和載體化，這是主線的核心功能。情境如何剖析，問題如何解決，知識(shí)如何建構(gòu)，答案如何生成，情境、問題、知識(shí)和答案之間的邏輯關(guān)系如何通過真實(shí)活動(dòng)而深度貫通，這都是關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)、同時(shí)進(jìn)行的。如果創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，那么內(nèi)容與活動(dòng)更是實(shí)現(xiàn)了直接而有機(jī)的融合。第四，追求知行統(tǒng)一和教考合一。主線既通過活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容活動(dòng)化”，又圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)內(nèi)容化”。主線也讓教師的教與學(xué)生的學(xué)、課堂教學(xué)與命題解題實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，提高了教、學(xué)、評(píng)的一致性。第五，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和集成教學(xué)模式。主線串聯(lián)課堂要素，關(guān)聯(lián)教學(xué)關(guān)系，銜接內(nèi)容和活動(dòng)，為形成教學(xué)模式提供了關(guān)鍵部件。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)主線構(gòu)建思政新課堂的教學(xué)案例

綜合性內(nèi)容與活動(dòng)型形式的辯證關(guān)系和學(xué)習(xí)主線對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施提出了新要求。下面，以《生活與哲學(xué)》第十課第一框“樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求”的教學(xué)片段為例，筆者運(yùn)用學(xué)習(xí)主線開展辨析式學(xué)習(xí)。

（一）情境問題

議題：世界通信技術(shù)發(fā)展的哲學(xué)思辨。

世界通信技術(shù)日新月異。第一代是1G，僅限語音模擬信號(hào)通話。第二代是2G，實(shí)現(xiàn)語音的數(shù)字化。第三代是3G，以多媒體通信為主要功能。第四代是4G，速度快，實(shí)現(xiàn)高清在線視頻流暢播放。第五代是5G，具有高速率、低時(shí)延、廣連接等新特性，通過新鏈接、新服務(wù)、新硬件，為萬物互聯(lián)打下基礎(chǔ)。有人據(jù)此認(rèn)為，辯證否定的實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”，“揚(yáng)棄”就是“拋棄”。

結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)知識(shí)對(duì)上述觀點(diǎn)加以辨析。

（二）學(xué)習(xí)過程

教師在黑板上畫出學(xué)習(xí)主線。

師：請大家圍繞主線，剖析情境、思考問題、學(xué)用知識(shí)和生成答案，并依序通過自學(xué)、討論、辯論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)開展辨析式學(xué)習(xí)。

學(xué)生開展自學(xué)。教師一邊巡視，一邊提醒：要獨(dú)立地學(xué)、深刻地想，沒有扎實(shí)的自學(xué)就沒有高質(zhì)量的討論和辨析。

約5分鐘后，學(xué)生完成自學(xué)，開始討論;教師參與兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)，提醒大家討論要充分。討論3分鐘后，教師組織一位同學(xué)當(dāng)主辯，其他同學(xué)“圍攻”。一位女生主動(dòng)登臺(tái)，大家歡迎。

主辯：該觀點(diǎn)是片面的。“辯證否定的實(shí)質(zhì)是‘揚(yáng)棄”是合理的，因?yàn)檗q證的否定是事物自身的否定，是發(fā)展和聯(lián)系的環(huán)節(jié);辯證的否定是既肯定又否定，既克服又保留，其實(shí)質(zhì)就是“揚(yáng)棄”?！啊畵P(yáng)棄就是‘拋棄”是不合理的，因?yàn)椤皰仐墶笔欠穸ㄒ磺?，屬于形而上學(xué)的否定觀。

生1：什么是形而上學(xué)的否定觀？

主辯：它是“在絕對(duì)不相容的對(duì)立中思維”，要么肯定一切，要么否定一切。

師：問得好，答得妙。同學(xué)們還有問題嗎？

生2：“在絕對(duì)不相容的對(duì)立中思維”是什么意思？

主辯：“在絕對(duì)不相容的對(duì)立中思維”是錯(cuò)誤的。因?yàn)槊芫褪菍?duì)立統(tǒng)一，我們要全面地看問題，不能只看對(duì)立而不看統(tǒng)一。

師：能用矛盾的“舊知”解釋揚(yáng)棄的“新知”，這個(gè)回答很妙！大家還有問題嗎？

生3：她的回答用到辯證否定觀的原理，但忘記其方法論，更沒有貫通學(xué)習(xí)主線、聯(lián)系情境材料。

主辯：我補(bǔ)充一下。世界通信技術(shù)日新月異告訴我們，要堅(jiān)持辯證否定觀與創(chuàng)新意識(shí)，反對(duì)形而上學(xué)的否定觀。

教室響起熱烈的掌聲。教師圍繞議題和主線開展精講。第一，整合知識(shí)。辯證否定觀之所以不等于形而上學(xué)的否定觀，除了它們的含義和特征不同外，要特別注意辯證否定的實(shí)質(zhì)。第二，開展活動(dòng)。大家主動(dòng)開展辨析式學(xué)習(xí)，除了從是什么、為什么角度思考問題外，還能結(jié)合材料補(bǔ)充“怎么辦”。第三，明確價(jià)值。課件上的名言“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”告訴我們，人生就是一個(gè)辯證否定、化繭成蝶的成長過程。

（三）教學(xué)反思

上述教學(xué)片段是圍繞議題、運(yùn)用主線、開展辨析式學(xué)習(xí)的過程。一是運(yùn)行主線。主線運(yùn)動(dòng)既是剖析情境問題、建構(gòu)必備知識(shí)、生成多樣答案的過程，也是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展序列活動(dòng)、解決情境問題的過程。上述案例中，學(xué)生答案有所缺失，就是因?yàn)橹骶€出現(xiàn)斷裂、思考脫離情境。二是提煉議題。主線的本質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，它可提煉為思辨性的議題。上述案例圍繞議題，把辨析式學(xué)習(xí)和辨析題解答結(jié)合起來，有利于培育學(xué)生的獨(dú)立思考、信息加工、分析運(yùn)用、辨析評(píng)價(jià)等科學(xué)精神和高階思維。需要注意的是，辨析式學(xué)習(xí)或議題式教學(xué)不是萬能的模式，需要結(jié)合情境、問題和知識(shí)的思辨特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展以辨析為主的活動(dòng)。三是形成模式。主線是學(xué)習(xí)的主脈，既可概括為主題，也可轉(zhuǎn)化成議題;主題、議題和主線就為形成新的思政教學(xué)模式提供了可能。同時(shí)，上述案例結(jié)合科技創(chuàng)新、名人名言，在辨析中堅(jiān)持德育導(dǎo)向、開展學(xué)科育人，這樣教學(xué)就可升華為“有情境、有風(fēng)景，有靈性、有靈魂” 的形神兼?zhèn)涞乃颊抡n堂。

總之，課堂教學(xué)需要守正出新。在構(gòu)建綜合性、活動(dòng)型思政新課堂中，培育核心素養(yǎng)是根本目標(biāo)，明確課程性質(zhì)是首要前提，把握學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)形式的辯證關(guān)系及融合載體是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，集成教學(xué)模式、提高課堂品位是最終追求。