成潔

摘? ? 要：情境創(chuàng)設(shè)對于展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平具有獨特的價值。素材是情境創(chuàng)設(shè)的核心要素。政治主觀題的命制，情境素材的選擇要指向核心素養(yǎng)的孕育和展現(xiàn)，以培育核心素養(yǎng)為價值取向，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循;情境素材的加工要緊貼學(xué)科任務(wù)與學(xué)科內(nèi)容，面向?qū)W科任務(wù)的信息支持要充分，應(yīng)能精準(zhǔn)對接學(xué)科內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);政治主觀題;情境素材;選擇;加工

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托?？梢姡榫硠?chuàng)設(shè)對于展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平具有獨特的價值。素材是情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，在政治主觀題的命制中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，情境素材應(yīng)如何選擇，又該如何加工素材，就成為非常重要的問題。本文擬結(jié)合2019年北京高考文綜第14題（以下簡稱“北京卷14題”）和江蘇高考政治第37題（以下簡稱“江蘇卷37題”），就核心素養(yǎng)視域下政治主觀題情境素材的選擇與加工，略作論述，以求教于方家。

一、情境素材的選擇：指向核心素養(yǎng)的孕育和展現(xiàn)

（一）要以培育核心素養(yǎng)為價值取向

教育從根本上講，是要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。思想政治課程的學(xué)科性質(zhì)更是決定了政治教學(xué)應(yīng)堅持用中國特色社會主義思想鑄魂育人，以立德樹人為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在情境素材的選擇上絕對不能隨意，要著力于有效支持與服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)的孕育。

——政治認(rèn)同。命題時教師應(yīng)與時俱進(jìn)，選擇新時代國家重大改革和發(fā)展方略、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實際等作為情境素材，讓學(xué)生在“身臨其境”中堅定政治信仰，堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

北京卷14題和江蘇卷37題都同時選擇“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”這一情境素材，原因在于當(dāng)前中美貿(mào)易摩擦逐漸升級，中美貿(mào)易戰(zhàn)實質(zhì)上就是一場知識產(chǎn)權(quán)之戰(zhàn)，是美國試圖通過知識產(chǎn)權(quán)打擊中國在新科技革命中表現(xiàn)出的科技競爭力。當(dāng)前，中國只有健全完善知識產(chǎn)權(quán)制度，才能抓牢新科技革命的機(jī)遇，向科技強(qiáng)國邁進(jìn)。因此，這一素材的選擇切中了社會熱點，有利于激發(fā)學(xué)生積極熾熱的情感，并升華為堅定的政治信念。

——科學(xué)精神。理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究是科學(xué)精神的核心品質(zhì)，情境素材的選擇應(yīng)聚焦這些核心品質(zhì)，鼓勵學(xué)生堅持用馬克思主義的基本觀點和立場，對復(fù)雜的社會現(xiàn)象辯證分析、尋根溯源，作出正確的價值判斷和行為抉擇。北京卷14題圍繞“知識產(chǎn)權(quán)”話題，將學(xué)生的質(zhì)疑困惑“為什么要對專利進(jìn)行保護(hù)？既然保護(hù)，為什么不是永久保護(hù)而要設(shè)置保護(hù)期限”作為情境素材，促進(jìn)學(xué)生在觀點的沖突中質(zhì)疑思考、邏輯推理、感悟真理。

——法治意識。青少年是祖國的希望和未來，青少年的法治意識決定未來社會的法治水平。因此，情境素材的選擇可從法治意識的培養(yǎng)上著力。兩題同時將我國在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的探索作為情境素材，意圖讓學(xué)生了解相應(yīng)的法律知識，認(rèn)同我國在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的實踐，從而鼓勵其崇尚法律、遵守法律、維護(hù)法律。

——公共參與。情境素材的選取應(yīng)給學(xué)生鋪設(shè)積極有序參與公共事務(wù)、勇于承擔(dān)社會責(zé)任的平臺。兩題共同將當(dāng)前的公共熱點話題——我國在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的現(xiàn)狀及國家采取的諸多法律舉措作為情境素材，這有利于學(xué)生關(guān)注公共事務(wù)，促使其深入剖析知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的必要性和重要性，并思考提出加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的方案舉措。

（二）要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)水平的具體化，它側(cè)重憑借典型情境活動，誘發(fā)學(xué)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)，以此衡量其核心素養(yǎng)水平，這就為命題實踐中選擇情境資源提供了依據(jù)和遵循。整合新課標(biāo)中思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述，我們發(fā)現(xiàn)，如果情境素材能從以下內(nèi)容及維度選擇（見表1），將會更好地孕育和展現(xiàn)出學(xué)生適應(yīng)社會和個人終身發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)。

表1? 情境素材可選擇的內(nèi)容及維度

[序號 內(nèi)? 容 維? 度 1 中國近現(xiàn)代史;改革開放的發(fā)展歷程;全面深化改革的進(jìn)程;為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗的歷程…… 堅持歷史思維 2 發(fā)展中國特色社會主義的實踐;改革開放的實踐;經(jīng)過核實的報道;全面從嚴(yán)治黨的各種數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的各種問題和挑戰(zhàn);當(dāng)前熱點和事件;成長過程中遭遇的復(fù)雜情境和突發(fā)事件…… 注重現(xiàn)實感知 3 各種矛盾爭端和錯誤思潮;封閉僵化或改旗易幟的主張;各種思想文化交流交融交鋒的態(tài)勢;不同群體間利益沖突的實例;各種指向公共機(jī)構(gòu)的質(zhì)疑…… 列舉觀點沖突 4 （比較）世界各國發(fā)展道路;（對照）西方主要國家的政治制度;（比較）不同的涉法行為;（理解）存在于區(qū)域、民族和國家間的文化差異…… 運用比較方法 ? ? ? …… ]

由上表中看出，情境素材可以選擇的領(lǐng)域涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài);題材涉及的主體范圍包括個人、地方、國家和國際。具體而言，情境素材的選用可堅持以下幾點：

——堅持歷史思維?！坝蟮溃叵葹槭贰?。事物的發(fā)展總是遵循一定的規(guī)律，觀察歷史、回望歷史能夠帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，洞見未來。教師可以搜集改革開放、中華人民共和國發(fā)展、中國共產(chǎn)黨奮斗、中華民族文明傳承的史料、史實作為情境素材，讓學(xué)生在面對情境、解決問題中深刻認(rèn)同中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。

——注重現(xiàn)實感知。王國維先生提出的“境界說”指出，“真正之知識唯存于直觀”“一切真理唯存于具體的物中”。情境素材的選擇尤其要注重真實，具體而可感知，因為，情境是否具備以上因素，直接關(guān)系到學(xué)生能否“說真話”，直接關(guān)系到評價核心要素的準(zhǔn)確程度。

——列舉觀點沖突。價值澄清理論認(rèn)為，價值觀的形成不是通過灌輸，而是通過選擇、贊揚(yáng)和實踐過程來增進(jìn)富有理智的價值選擇。因此，命題中不妨呈現(xiàn)不同的觀點、主張，不同的利益訴求，使學(xué)生真正親歷質(zhì)疑、辨析、反思的過程，以實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。

——運用比較方法。比較研究，即對兩個或以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ?，找出它們之間的異同。命題者運用比較的眼光甄選素材，可以促使學(xué)生通過比較，判斷、取舍，擁有更廣闊的視野和更宏觀的角度評優(yōu)劣、辨得失;更可以展現(xiàn)學(xué)生辯證思維、邏輯思維、批判性思維等高階思維的發(fā)展水平。

改革開放以來，我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平不斷提高，知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展取得歷史性成就。兩地高考題將“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”選為情境素材，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信和實行更加嚴(yán)格知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度自覺。而比較參照其他國家，我國對發(fā)明專利給予20年保護(hù)期限，于是，學(xué)生的困惑自然生成，為什么要保護(hù)專利？既然保護(hù)，為什么要設(shè)置保護(hù)期限，而不是永久保護(hù)？以此讓學(xué)生比較、評判、辨識，進(jìn)而真實刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，有效展示學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

二、情境素材的加工：緊貼學(xué)科任務(wù)與學(xué)科內(nèi)容

選定情境素材僅是第一步，如何用好素材，如何對其裁剪、挖掘、加工、整合，關(guān)乎能否創(chuàng)設(shè)適切優(yōu)良的評價情境，能否科學(xué)準(zhǔn)確地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

過去，教師在命制主觀題時，往往較多地考慮選取的情境素材要考核什么學(xué)科內(nèi)容，或者考慮要考哪個學(xué)科內(nèi)容，需要什么樣的情境素材。核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)堅持情境素材與學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容三位一體。

（一）情境素材要結(jié)構(gòu)化，對于解決學(xué)科任務(wù)而言，信息支持須充分

適切的評價情境要高度精簡，防止多余冗長的因素干擾學(xué)生答題。因此，教師要對真實生活進(jìn)行建模，并根據(jù)學(xué)科任務(wù)的要求，對情境素材進(jìn)行適當(dāng)加工，剔除真實生活中無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，保留關(guān)鍵性的事實與特征。一般而言，學(xué)科任務(wù)及解決條件是內(nèi)生于評價情境的，情境的內(nèi)在意涵應(yīng)具有豐富的、現(xiàn)實的、可擴(kuò)展的解釋空間。以江蘇卷37題為例，命題者對情境材料并非無序呈現(xiàn)，而是進(jìn)行了高度的結(jié)構(gòu)化，這就為解決學(xué)科任務(wù)提供了足夠的信息支撐（見表2）。

表2? 情境素材、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容三位一體

[情境素材 學(xué)科任務(wù) 學(xué)科內(nèi)容 知識產(chǎn)權(quán)的核心概念;我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)所取得的成就 從《經(jīng)濟(jì)生活》角度，闡述保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)對促進(jìn)開放發(fā)展的作用。 堅持新發(fā)展理念;建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系;發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì) 我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的舉措

有人說：“保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，既要完善立法，又要嚴(yán)格執(zhí)行。”請從《政治生活》角度說明其中的道理。 政府依法行政;全面依法治國

我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在的問題

請你以“加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)教育，增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)觀念”為主題給學(xué)校寫一份建議書。 實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ);教育在文化傳承中的作用

]

從表2中可以看到，命題者設(shè)置了三個學(xué)科任務(wù)?？瓷先ミ@些任務(wù)相互獨立，但是，仔細(xì)斟酌，我們不難發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的邏輯主線，恰恰是圍繞“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”這一主題所展開的“為什么”“怎么做”等問題的序列化探索。為此，命題者圍繞主題提供了“核心概念”“發(fā)展成就”“存在問題”“采取舉措”等素材，以便學(xué)生解決學(xué)科任務(wù)（見表3）。

命題實踐中，主觀題的設(shè)問有“談?wù)剬Α睦斫狻薄罢f明……的積極影響”“對……提出建議”“對……進(jìn)行評析”等多種形式，但對應(yīng)的學(xué)科任務(wù)一般為描述與分類（回答“是什么”的問題）、解釋與論證（回答“為什么”的問題）、預(yù)測與選擇（回答“怎樣做”的問題）、辨析與評價（回答“應(yīng)該怎樣做”的問題）。因此，命題者應(yīng)圍繞學(xué)科任務(wù)對素材進(jìn)行合理整合加工，為完成任務(wù)提供充分的邏輯線索提示。

（二）情境素材要與學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)對接、有機(jī)融合，為其提供適切背景和有力依托

核心素養(yǎng)視域下，對學(xué)科內(nèi)容的考查方式有著很大的變化。知識本位下，側(cè)重對孤立知識點的理解和掌握深淺程度的考查，情境素材有時甚至和學(xué)科內(nèi)容脫節(jié);學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的測評方式則是將學(xué)科知識置于廣闊豐富的情境中，并側(cè)重對學(xué)科知識體系的綜合考評。因此，教師在選定相關(guān)的情境素材后，應(yīng)確認(rèn)其和學(xué)科內(nèi)容的匹配度，確認(rèn)是否“有助于呈現(xiàn)并運用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法” [1]，并對其進(jìn)行整合。具體而言，要以學(xué)科任務(wù)為指引，梳理清楚學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，以此確定情境素材的呈現(xiàn)方式。素材的呈現(xiàn)要著眼于能否承載同一模塊的不同知識點或者跨模塊的知識點的綜合運用，從而考查學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，以及在此過程中顯示出來的學(xué)科素養(yǎng)水平。

表2中，命題者設(shè)置的第二個學(xué)科任務(wù)指向的學(xué)科內(nèi)容是“政府依法行政;全面依法治國”。在《政治生活》教材中，全面依法治國的學(xué)科內(nèi)容滲透在各框題中，如“堅持加強(qiáng)黨對依法治國的領(lǐng)導(dǎo)”“堅持建設(shè)中國特色社會主義法治體系”“堅持依憲治國、依憲執(zhí)政”“堅持全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”等。如何統(tǒng)整這些孤立分散的知識點，以形成對“全面依法治國”的系統(tǒng)認(rèn)識？在學(xué)科任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，情境素材展現(xiàn)了“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀及我國的現(xiàn)有舉措——將‘加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)列為擴(kuò)大開放的舉措之一;加強(qiáng)立法”。這些素材內(nèi)隱的邏輯在于讓學(xué)生明白在“全面依法治國”的框架下，我國在“保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)”方面做了什么，還可以做些什么。針對這些素材，“立法機(jī)關(guān)健全立法”“司法機(jī)關(guān)公正司法”“政府堅持依法行政”等知識高度整合，構(gòu)成對“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”這一情境素材的多元立體的解讀。簡言之，即結(jié)構(gòu)化的情境素材對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容在情境素材的適切呈現(xiàn)中還原了知識的現(xiàn)實意蘊(yùn)，體現(xiàn)了它的素養(yǎng)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：45.