陳蘭蘭

摘要：移動學(xué)習(xí)作為互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是滿足人們需求的新型學(xué)習(xí)方式，以逐漸成為人們學(xué)習(xí)的主要方式。就我國現(xiàn)階段移動學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，關(guān)于移動學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)研究正處于初級階段，對于移動學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)實踐性研究存在一定不足。筆者將人們常用的微信與移動學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，從微信出發(fā)滿足學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)需求，闡述其平臺相關(guān)建設(shè)內(nèi)容，以供業(yè)內(nèi)人士參考研究。

關(guān)鍵詞：微信;移動學(xué)習(xí)平臺;移動教學(xué);平臺建設(shè)

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）28-0062-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

在教育信息化的大背景下，構(gòu)建實用便捷的學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)成為當(dāng)下教育界的共識，以及教育改革的基本內(nèi)容?；谝苿訉W(xué)習(xí)平臺的建設(shè)在一定程度上可密切教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，在學(xué)生與教師分離的情況下，自主完成多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教育改革起到重要的推動作用。將移動學(xué)習(xí)和微信平臺有效結(jié)合，有利于教學(xué)資源的充分利用，實現(xiàn)全方位立體的溝通，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，對于教育事業(yè)的發(fā)展具有一定現(xiàn)實意義，亟須相關(guān)工作者展開深入研究。

1 微信移動學(xué)習(xí)平臺

微信是騰訊公司出臺的集通訊和社交為一體的軟件，近年來逐漸發(fā)展為可由第三方平臺操作的聯(lián)合性平臺，用戶量極為廣泛，隨著智能手機的普及，微信已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｂ?lián)系與溝通的主要方式[1]?；谖⑿诺钠占靶浴⒐δ苄院捅憬菪?，教育界逐漸重視起微信公眾平臺的應(yīng)用價值[2]。

移動學(xué)習(xí)是指互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和沖擊下，學(xué)習(xí)者的學(xué)生方式不在受時間和空間的限制，可利用手機，PAD等移動通訊技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地的一種新型學(xué)習(xí)方式[3]。移動學(xué)習(xí)基于移動通訊載體，可實現(xiàn)信息共享、資源共享以及服務(wù)共享，微學(xué)習(xí)是信息時代背景下的產(chǎn)物，也是移動學(xué)習(xí)發(fā)展的主要方向。微學(xué)習(xí)是基于新媒體平臺而發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)單元打破，重新組成連續(xù)的、微型的知識單元，以滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)。

筆者結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)資料以及微信移動平臺的學(xué)習(xí)以及觀察，微信移動平臺涉及的內(nèi)容極為廣泛，可將其定義為利用移動網(wǎng)絡(luò)和微信平臺構(gòu)建的碎片化、移動化學(xué)習(xí)空間。微信移動平臺學(xué)習(xí)下，兼具微學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，人們可通過移動設(shè)備隨時獲取學(xué)習(xí)資源，按照自主意愿開展高效，輕松的學(xué)習(xí)。基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺具有移動性、微型性以及個性化特點，學(xué)習(xí)者可利用移動終端的優(yōu)勢隨時隨地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時獲取所需學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者可對所學(xué)內(nèi)容進行選擇，為完善自身知識結(jié)構(gòu)選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)碎片化微型學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在平臺上建立屬于自己的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，平臺根據(jù)學(xué)習(xí)者的喜好推薦學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容[4]。微信平臺的強大功能為移動學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展環(huán)境，有利于教育的公共、公正的發(fā)展，是教育現(xiàn)代化個發(fā)展的有利方式。

2 微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的必要性分析

基于微信平臺的移動學(xué)方式，可將知識點以聲音、圖像、圖文結(jié)合等方式直觀地展現(xiàn)出來，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)，將知識中重點與難點以具象的形式展現(xiàn)出來?；诖朔N優(yōu)勢，微信平臺在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，但在實際應(yīng)用過程中，移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)者過于注重對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用，對于學(xué)習(xí)者的心理并沒有過多研究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在應(yīng)用平臺的過程中，受多廣告等外界因素的干擾，對學(xué)習(xí)造成一定干擾，不能有效發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的真正意義?；谖⑿诺谌介_發(fā)平臺開發(fā)的功能，應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)平臺之中是當(dāng)下教育工作者研究的焦點和熱點[5]。微信功能的逐漸強化以及移動通訊技術(shù)的發(fā)展，使移動學(xué)習(xí)逐漸向成熟、完善的方向發(fā)展?；谖⑿诺囊苿訉W(xué)習(xí)平臺具有一定現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

2.1 科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢

移動通訊技術(shù)和無線通訊技術(shù)的逐漸強化發(fā)展，智能手機在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中應(yīng)用極為廣泛，微信作為智能手機具備的重要功能，是如今用戶量最大的移動交互軟件，用戶廣泛、功能強大、操作簡單使其使用于各層次更行業(yè)移動學(xué)習(xí)的需求，因此基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺具有極強的適用性。微信強大二次開發(fā)功能是科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，基于微信的移動平臺為學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，教育工作者可根據(jù)學(xué)生的是需求選擇合適平臺進行開發(fā)建設(shè)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整知識內(nèi)容，不斷強化學(xué)生的情感體驗，以適應(yīng)當(dāng)下信息時代發(fā)展需求。

2.2 學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的必然需求

所謂學(xué)習(xí)型社會，就是有相應(yīng)的機制和手段促進和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會，其基本特征是樹立終身學(xué)習(xí)意識，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣。學(xué)習(xí)型社會是時代發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物，它對學(xué)習(xí)的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會的實際學(xué)習(xí)需求，基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺涉及人們生活的各個角落，符合終生學(xué)習(xí)的需要，更有利于學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

2.3 個性化發(fā)展的必然選擇

基于微信構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)平臺，具備微信的強大功能，又可結(jié)合教學(xué)的特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)獨特的功能。學(xué)習(xí)者可以采用各種方式選擇個性化信息資源，和個性化學(xué)習(xí)方式。通過微信平臺的優(yōu)勢，建立學(xué)習(xí)者和教師之間的溝通，創(chuàng)新信息交互方式，有利于開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。基于微信平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析功能，架勢可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實反映，基于此對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計逐漸調(diào)整改進，以促進學(xué)生對知識點的掌握和個性化發(fā)展。

3 微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的主要內(nèi)容分析

3.1 教學(xué)角色設(shè)計

基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺，在教學(xué)角色設(shè)計上應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)的原則。秉承教育的主要原則開展新型移動學(xué)習(xí)平臺，保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)習(xí)者是學(xué)識知識體系的構(gòu)建者和參與者，促進學(xué)習(xí)者的主觀能動性是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)?；谖⑿诺囊苿訉W(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源設(shè)計的過程中，要考慮移動學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容重新組織，促進教學(xué)內(nèi)容朝著精煉化、微型化方向發(fā)展。基于此種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，保證知識結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)習(xí)者最大化利用碎片化時間開展學(xué)習(xí)，進而有效克服移動學(xué)習(xí)過程中的不利因素，有效提升學(xué)習(xí)效率。遵循教學(xué)資源的豐富性、多元化的設(shè)計原則，在保證課程內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，對教學(xué)資源展開深入挖掘，結(jié)合社會事實熱點促進學(xué)習(xí)者對知識的全面理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。保證教學(xué)資源內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)性，基于微信移動學(xué)習(xí)平臺不僅需要保證知識的精簡性，以及獨立性，以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，還需要保證教學(xué)資源的完整性以及結(jié)構(gòu)性，以科學(xué)合理的教學(xué)資源設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計展開學(xué)習(xí)，逐漸幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完備的知識體系。

3.3 教學(xué)活動設(shè)計

在移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)活動設(shè)計的過程中，教師設(shè)計豐富的活動形式幫助學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)上，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生心理對課程內(nèi)容進行分類處理，針對其不同分類展開不同的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容順利消化。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于應(yīng)移動平臺教學(xué)中，是保證教學(xué)順利進行，發(fā)揮移動教學(xué)真正的意義的有效手段。教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程展開監(jiān)控，對學(xué)習(xí)者遇到的問題及時指導(dǎo)，打破移動學(xué)習(xí)過程總，學(xué)生自主性差造成的缺陷。并且為學(xué)習(xí)者營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。將多元化的教學(xué)評價融入于移動學(xué)習(xí)的整個過程，是其真正反映教學(xué)的實際情況，有利于教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸深入發(fā)展，學(xué)生者獲取學(xué)習(xí)資源的方式呈現(xiàn)多元化趨勢，傳統(tǒng)課堂講授之學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和成長需求。從多方式以及多個維度拓展學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)知識進行科學(xué)有效融合，已經(jīng)是當(dāng)下教育工作者面臨的主要問題。利用手機終端開展的移動式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)的主要潮流和趨勢，是學(xué)習(xí)者逐漸依賴的現(xiàn)代化新型學(xué)習(xí)方式之一。

參考文獻：

[1] 劉蕙. 基于微信公眾平臺移動混合學(xué)習(xí)SECOND模型研究[J]. 現(xiàn)代電子技術(shù)， 2017， 40（3）：34-37.

[2] 王小根， 鄧烈君， 王露露，等. 基于知識元的移動學(xué)習(xí)資源組織模式研究[J]. 電化教育研究， 2017（1）：86-93.

[3] 肖君， 喬惠， 許貞，等. 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于活動理論的移動MOOC設(shè)計及實證研究[J]. 中國電化教育， 2017（11）：87-94.

[4] 吳碧蓮. 微信移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用研究 ——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報， 2017， 33（9）：63-66.

[5] 陳兵林， 陳長青， 郝佩佩. 基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)設(shè)計研究——以農(nóng)業(yè)推廣學(xué)為例[J]. 大學(xué)教育， 2017（12）：56-60.

【通聯(lián)編輯：張薇】