淺析高中語文古詩詞教學(xué)

喻林

[關(guān)鍵詞]高中語文;古詩詞;教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，打造良好古詩詞學(xué)習(xí)氛圍

高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師要加強對教學(xué)情境的重視，通過營造合理的教學(xué)情境，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍自然被調(diào)動起來，對教師開展其他工作具有重要意義。同時，高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當加強對可以應(yīng)用的教學(xué)工具的重視，通過在教學(xué)過程中引入不同類型的教學(xué)工具，如多媒體和其他教學(xué)教材等，營造不同類型的學(xué)習(xí)情境，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)采薇這一古詩詞的過程中，由于該詩詞的年代比較久遠，同時許多字詞已經(jīng)有了新的表示方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到許多問題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果逐漸下降。教師要加強對該類問題的重視，通過古詩詞濃縮等方式，營造合理的故事情境。該古詩詞可以濃縮為在征戰(zhàn)途中，士兵們面臨斷糧危機，但是為了生存，只能選擇挖野菜充饑，一年四季過著節(jié)衣縮食的日子，通過向?qū)W生語言講述，輔之以必要的多媒體工具來展示其具體的畫面，可以有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，學(xué)生對該古詩詞描述的意境和表達思想的認識也會更加深刻，教師后續(xù)的教學(xué)工作在開展過程中遇到的問題也會逐漸減少。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師還可以選擇引入古詩詞吟誦等項目來向?qū)W生表達古詩詞中蘊含的情感，在重重鋪墊遞進的情況下，學(xué)生對各項知識的認識將會更加深刻，教師要抓住學(xué)生的情感點，即時向?qū)W生講述對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對古詩詞的認識將會更為深刻。情境教學(xué)滿足了教師對學(xué)生的參與要求和學(xué)生對教師教學(xué)的情感教學(xué)要求，師生之間的互動相對比較多，是高中語文古詩詞教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法。

二、吟誦練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞情感

高中語文教學(xué)過程中，教師要堅持“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這一觀點，在對學(xué)生進行必要指導(dǎo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀古詩詞，在吟誦的過程中感悟文章的具體情感，使學(xué)生理解其中蘊含的思想和作者想要表達的情感，可以有效增強學(xué)生的理解能力。同時，古詩詞一般會滿足平仄要求，讀起來有朗朗上口等特點，學(xué)生可以在閱讀過程中感悟古詩詞中的韻律之美，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣具有重要意義。同時，在吟誦過程中，教師要有計劃地向?qū)W生講述與古詩詞高低、長短以及緩急等相關(guān)的節(jié)奏，明白不同的停頓所要表達的含義，對作者想要表達的情感等也會形成更為深刻的認識。在多方面因素的共同作用下，教師教學(xué)過程中面臨的問題將會逐漸減少，對推動教師教學(xué)工作以合理方式開展等具有重要意義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《錦瑟》這一古詩詞的過程中，教師可以首先向?qū)W生播放古詩詞吟誦視頻，使學(xué)生在聆聽的過程中了解古詩詞中包含的情感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿讀，了解古詩詞的內(nèi)涵。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基本含義，使學(xué)生了解作者想要表達的情感。最后，教師要即時向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生找出作者情感表達的方法和相關(guān)字詞等，加深學(xué)生對古詩詞的認識。在多方面因素共同作用下，學(xué)生對古詩詞的認識將會逐漸加深，對保障其各項工作合理開展具有重要意義。

三、引入多媒體，開展全方位教學(xué)

多媒體是高中教學(xué)過程中不可缺少的工具之一，教師可以利用多媒體向?qū)W生傳遞聲音、圖片和相關(guān)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯被調(diào)動起來，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識具有重要意義。高中語文教學(xué)要加強對該技術(shù)的重視，及時將其應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，提高教學(xué)效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》的過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示三國演義中的相關(guān)畫面，然后將故事和古詩詞背景結(jié)合起來，使得學(xué)生實現(xiàn)從歷史到古詩詞的跨越，通過向小學(xué)生展示蘇軾獨立江頭的情境，在旁邊向小學(xué)生講述與蘇軾和三國中相關(guān)的知識，學(xué)生對蘇軾想要表達的情感將會形成更為直接、更為深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，教師可以插入吟誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，學(xué)習(xí)正確的古詩詞閱讀方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會被調(diào)動起來，對營造良好的課堂氛圍具有重要意義。教師要加強對多媒體不同工具應(yīng)用時間點的重視，選擇合適的時間來插入相關(guān)內(nèi)容，對提高其教學(xué)效率具有重要意義。

四、利用群文閱讀方式擴大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成深化認識、增強閱讀效果的目的。群文閱讀方式改變了語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，能夠使文章的相同點和不同點凸顯出來，有關(guān)主題進一步拓展和提升，閱讀質(zhì)量進一步提升。教師應(yīng)該依據(jù)文化內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)性整合教材中的古詩詞篇目，也可補充相關(guān)篇目，分類作群文閱讀，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、深刻化，幫助學(xué)生深刻理解傳統(tǒng)文化價值觀，構(gòu)建自己的精神家園。

結(jié) 語

高中語文古詩詞教學(xué)過程中面臨諸多問題，教師要加強對教學(xué)方法的重視，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)要求來引入多媒體、吟誦視頻以及其他類型的教學(xué)工具，營造良好的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而收到不錯的教學(xué)效果。

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