江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙莉花

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”英國語音學(xué)家吉姆森(A.C.Gimson)也說過：“要學(xué)會(huì)講任何語言，一個(gè)人只需它的50%～90%的語法、1%的詞匯便足夠了，但語音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握。”由此可見，語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中是多么重要。然而，隨著核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生的英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等發(fā)展得到了英語教師們的關(guān)注，特別是文化品格和思維品質(zhì)得到了空前的關(guān)注，語音教學(xué)反而成了“配角”，筆者認(rèn)為這是一個(gè)大問題。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授埃里克·海因茨·倫內(nèi)伯格（Eric Heinz Lenneberg）提出了關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis），指出小學(xué)階段（10～12歲）是兒童語音系統(tǒng)發(fā)展較成熟、語音模仿和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的時(shí)期。因此，英語教師應(yīng)該特別注重這一時(shí)期學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)，只有這樣，才能為他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。筆者認(rèn)為，要想提高低中年級(jí)學(xué)生的英語語音水平，需要從以下幾方面努力。

一、促進(jìn)母語的正遷移，降低語音學(xué)習(xí)難度

在教育心理學(xué)研究的范疇中，學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。其中，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。在英語學(xué)習(xí)的過程中，不管是母語普通話，還是平時(shí)生活中的方言，或多或少對(duì)英語語音學(xué)習(xí)存在著影響。如何將這些影響中的正遷移作用最大化、盡量減少負(fù)遷移的影響，筆者認(rèn)為，教師可以通過合理利用漢語拼音以及關(guān)注學(xué)生口型兩種方式來降低英語語音的學(xué)習(xí)難度。

合理利用漢語拼音，這是將母語學(xué)習(xí)與第二語言英語的學(xué)習(xí)之間的正遷移影響最大化的好辦法。漢語拼音中的聲母和英語中的輔音很相似，韻母和英語中的元音很相似，兩者的拼讀方式也非常類似。因此，在語音教學(xué)中，教師可適當(dāng)將以上的兩組內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，并借助拼音中的拼讀方法。例如，教學(xué)單詞hot時(shí)，就把它的三個(gè)音素拆出來，分解成/h/，/?/，/t/三個(gè)音素，先帶著學(xué)生分別讀一讀這三個(gè)音素，然后按照拼音中的拼讀方法，教會(huì)學(xué)生拼出來，可先拼后半部分-ot的發(fā)音：教師左手伸出表示音素/?/，伸出右手表示音素/t/，接著教師雙手合上擊掌，代表/?t/，學(xué)生跟讀。在這之后，再同法教讀/h/與/?t/，從而通過這樣的拼讀方式得出完整的/h?t/。

另外，可通過關(guān)注學(xué)生發(fā)音口型是否完全到位的方式，來盡量減少漢語拼音對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響。特別是對(duì)那些受母語負(fù)遷移影響較大的音的學(xué)習(xí)，教師就一定要通過示范口型（教師的示范至少要三遍），讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型，之后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，只有充分仔細(xì)地觀察才能帶來有效的口型模仿效果。以前常說Practice makes perfect，其實(shí)細(xì)想，應(yīng)該是Perfect practice makes perfect才對(duì)。值得注意的是，教師的口型示范要稍微夸張一些，如/?/與/e/這組音的嘴巴開合度問題、/θ/與/e/這組音的舌位問題。因?yàn)榈椭心昙?jí)的學(xué)生對(duì)教師口型的模仿很難做到100%，而當(dāng)教師的口型夸張時(shí)，如達(dá)到110%或者120%時(shí)，學(xué)生才有可能掌握100%的口型。這是筆者多年來低中年級(jí)的語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、豐富語音教學(xué)方式，促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣?！蹦敲丛撊绾魏侠戆才糯罅康穆犚簟⒎磸?fù)的模仿與實(shí)踐進(jìn)入低中年級(jí)的英語課堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合對(duì)話與語段豐富語音學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計(jì)趣味游戲豐富操練的形式，應(yīng)運(yùn)用多媒體豐富跟讀的對(duì)象。只有多樣化的教學(xué)方式，才能有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語音的學(xué)習(xí)中來。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)角度去嘗試。

（一）設(shè)計(jì)好游戲

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，特別是低中年級(jí)的學(xué)生。在語音教學(xué)中，我們可以通過設(shè)計(jì)幾款有趣的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)語音，在玩中用語音，在趣味盎然的氛圍中促進(jìn)語音知識(shí)的習(xí)得。如語音臺(tái)歷（見圖1），在學(xué)完語音規(guī)則之后，教師通過變換語音臺(tái)歷上不同位置的字母，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語音知識(shí)進(jìn)行新的拼讀嘗試。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能運(yùn)用所學(xué)語音知識(shí)正確拼讀出臺(tái)歷上的那些沒學(xué)過的新單詞時(shí)，他們不僅收獲了學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也有了更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖1

（二）運(yùn)用好chant

語音學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，從低年級(jí)起，應(yīng)逐步從字母、單詞的語音學(xué)習(xí)與訓(xùn)練逐步過渡到短語、句子的語音訓(xùn)練。教材sound time中的chant富有節(jié)奏感，深受學(xué)生的喜愛。教師要充分用好這些chant，可在學(xué)習(xí)完sound time后，對(duì)書上的兒歌進(jìn)行改編，改編后再用同樣的節(jié)奏去朗讀；也可以在學(xué)習(xí)完一階段的語音后，精選一些課外的chant與學(xué)生分享，以鞏固前階段的語音學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，繞口令和chant是有著異曲同工之妙的，教師也可在語音學(xué)習(xí)中加入繞口令這一元素。通過兒歌與繞口令，學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升語音素養(yǎng)。

（三）利用好媒體

語音教學(xué)主要是要通過模仿來進(jìn)行，教師是學(xué)生模仿的第一對(duì)象，課堂活動(dòng)中跟讀教師的比例是很高的。但單一的跟讀教師會(huì)使課堂單調(diào)乏味，而且一旦教師自身的發(fā)音不準(zhǔn)確，那么錯(cuò)誤就會(huì)隨之延續(xù)到學(xué)生的發(fā)音上。因此，用好媒體很重要。課堂上，教師可多安排一些跟讀電腦的模仿，用教學(xué)光盤中比較有童趣且發(fā)音純正的語音來讓學(xué)生進(jìn)行模仿；課后，要結(jié)合線上與線下不同的學(xué)習(xí)方式，合理利用一起作業(yè)平臺(tái)、趣配音軟件等，為學(xué)生提供多種模仿的渠道，為他們掌握純正的語音提供支撐。

三、重構(gòu)語音學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)

現(xiàn)行教材中的sound time板塊，三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)安排的是輔音字母的發(fā)音，四年級(jí)下冊(cè)安排的是元音字母的發(fā)音，五年級(jí)下冊(cè)安排的是輔音組合的發(fā)音，六年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)安排的是元音字母組合以及語調(diào)、句子中的停頓、重讀等內(nèi)容?？梢娬Z音知識(shí)的分布還是比較零散的，很難讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語音知識(shí)，教材的二次開發(fā)迫在眉睫?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！敝挥袑?duì)教材中的語音學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的重構(gòu)，才能保證語音學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有意義的語音教學(xué)。

教師可以結(jié)合phonics自然拼讀，對(duì)教材中的語音板塊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重新建構(gòu)。例如，筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的字母教學(xué)時(shí)，把字母的基本發(fā)音編成兒歌，如Aa,Aa,Aa for apple,[?][?]apple;Bb,Bb,Bb for bee,[b][b]bee在這種節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌朗讀中，學(xué)生初步感知26個(gè)字母在單詞中的最基本發(fā)音，并迅速建立起字母與對(duì)應(yīng)發(fā)音之間的聯(lián)系。在教學(xué)二三年級(jí)時(shí)，就滲透自然拼讀的規(guī)則，讓學(xué)生嘗試自己拼出一些由輔音、單元音、輔音組成的較為簡(jiǎn)單的單詞，如教學(xué)hat時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的這三個(gè)字母的常見發(fā)音進(jìn)行拼讀，先拼讀-at，然后加入字母h，拼讀完整的單詞hat。到了四年級(jí)，筆者就結(jié)合教材中語音板塊的元音字母和輔音字母的發(fā)音，將字母在單詞中的其他發(fā)音以及輔音連綴的發(fā)音、輔音字母組合的發(fā)音等語音知識(shí)融入其中。通過在低中年級(jí)中這樣逐步地將語音知識(shí)的系統(tǒng)滲透以及融入自然拼讀規(guī)則，學(xué)生就能在進(jìn)入高年級(jí)前掌握好基本的拼讀規(guī)則，初步達(dá)到“見詞能拼，聽音能寫”。

另外，教材中語音板塊的內(nèi)容僅限于單詞和句子，情境性與趣味性不夠。近年來，一些拼讀類的繪本出現(xiàn)在我們的眼簾中。在這些繪本中，語音知識(shí)會(huì)和五彩斑斕的圖畫、生動(dòng)有趣的情節(jié)結(jié)合起來，它們既能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能很好地彌補(bǔ)教材的缺陷。在教材重構(gòu)的過程中，教師就可以結(jié)合這些拼讀類的繪本來開展語音教學(xué)，讓學(xué)生在繪本所創(chuàng)設(shè)的故事情境中學(xué)習(xí)語音知識(shí)、運(yùn)用語音知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》等，這些繪本故事書都是不錯(cuò)的選擇，教師只需要根據(jù)語音板塊的內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，挑選有著同樣語音知識(shí)的對(duì)應(yīng)繪本融入相應(yīng)語音板塊的教學(xué)中即可。

四、結(jié)語

英語語音學(xué)家麥卡錫（Mac Carthy）認(rèn)為，學(xué)好發(fā)音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，忽視發(fā)音教學(xué)會(huì)造成語言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。確實(shí)，語音就好比是大樓的根基，沒有良好的語音做支撐，語言學(xué)習(xí)這棟大樓就是搖搖欲墜的，交流的目標(biāo)更是無法實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)的起始階段，也就是本篇文章所強(qiáng)調(diào)的小學(xué)低中年級(jí)的教學(xué)中，教師一定要在努力提升自身語音素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的語音學(xué)習(xí)過程，通過多樣化的教學(xué)方式、豐富的語音學(xué)習(xí)材料等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，打好良好的語音基礎(chǔ)，為其后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。