于曉博　徐豪志　孔聚威　梁浩辰

摘 要：為加速推進“中國制造2025”計劃的實施，我國須打造一支高素質(zhì)、高技術(shù)且適合于所任職企業(yè)的制造業(yè)人才隊伍。但企業(yè)里的培養(yǎng)模式大多為傳統(tǒng)的學(xué)徒制和小范圍的現(xiàn)代學(xué)徒制，對人員的發(fā)展多有局限。因此本文探究了一種新型的企業(yè)學(xué)徒制，以許昌遠東傳動軸股份有限公司為例，并從具體實施方式對其進行敘述。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;遠東傳動;企業(yè)新型學(xué)徒制;中國制造“2025”

一、背景

2015年，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于“2025年中國制造”的通知，為我國制造業(yè)未來的發(fā)展指明了方向。但就其本質(zhì)來說，其創(chuàng)新驅(qū)動的基礎(chǔ)在于人，質(zhì)量保障的實質(zhì)在于人，綠色發(fā)展的推進在于人，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)同樣在于人。因此要想實現(xiàn)偉大的“中國制造夢”，人才是基礎(chǔ)、是保障、是支撐。實現(xiàn)制造強國夢就必須打造一支高素質(zhì)、高技術(shù)且適合于所任職企業(yè)的制造業(yè)人才隊伍。令人擔(dān)憂的是，目前制造業(yè)中有許多人由于學(xué)歷層次不高，只能從事一些技術(shù)水平較低的生產(chǎn)和加工的工作，并且真正參與研發(fā)和設(shè)計的人員寥寥無幾，這就導(dǎo)致我國的制造業(yè)長期存在沒有核心技術(shù)，創(chuàng)新能力不足等問題。因此為了順應(yīng)時代的潮流，迎合技術(shù)的革新，從而使廣大的大中小型企業(yè)得到更持久的發(fā)展，對從業(yè)人員的培養(yǎng)就顯得非常重要了。

二、企業(yè)的培養(yǎng)模式

如今，企業(yè)主流的人才培養(yǎng)方式依舊為學(xué)徒制。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒獲得職業(yè)技能的方式是在實際生產(chǎn)過程中師傅口頭的傳授，即師傅向徒弟進行生產(chǎn)過程的演示、指導(dǎo)和修正，讓學(xué)徒從相對簡單的技巧開始，從簡單到復(fù)雜，最后掌握全套制作技巧，但是其所學(xué)的知識通常是師傅的經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)的理論支撐。

學(xué)徒制經(jīng)過了數(shù)千年的發(fā)展和積淀，在當(dāng)代以一種新的面目出現(xiàn)在大眾眼前，即現(xiàn)代學(xué)徒制。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的培養(yǎng)期限通常為一年半到兩年左右，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)。他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)的理論課程，同時又在企業(yè)里接受一線生產(chǎn)工作人員和技術(shù)人員的指導(dǎo)，最終將兩者融合在一起。

三、許昌遠東傳動軸股份有限公司

（一）簡介

許昌遠東傳動軸有限公司（以下簡稱遠東傳動）成立于1953年，2004年被重組為股份制企業(yè)。近幾年來，隨著引進德國和日本的先進設(shè)計制造技術(shù)，該企業(yè)已發(fā)展成為同行業(yè)中的佼佼者。

（二）遠東傳動從業(yè)人員的培養(yǎng)模式

遠東傳動在公平競爭的基礎(chǔ)上建立用人機制，即根據(jù)人員的實際能力水平，并結(jié)合公司的實際情況，安排其到合適的工作崗位，以便充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。對于社招的新人，由于其大部分文化水平有限，公司對其采用傳統(tǒng)學(xué)徒制方案培養(yǎng)，由車間中經(jīng)驗豐富的老師傅按照傳統(tǒng)的師徒模式，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)各種技術(shù)，經(jīng)過三個月的磨練，他們基本上都能成為具備一定的經(jīng)驗技術(shù)和熟練操作技能的員工。在一線工作數(shù)年后，公司便會按照現(xiàn)代學(xué)徒制方案對其進行再培養(yǎng)。

公司將校招的員工大致分為三個層次：高職高專生、本科生、研究生和博士生。高職高專生初進公司，其前期培養(yǎng)模式和社招人員類似，后期公司將會采用現(xiàn)代學(xué)徒制的方法對其進行后續(xù)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其快速學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。本科生入職后，在實習(xí)期會熟悉各類零件的加工流程，待其轉(zhuǎn)正后，一般由人力資源部結(jié)合其自身特性和本人意見對其安排技術(shù)含量較高的職位。由于研究生和博士生在校期間長期進行學(xué)術(shù)研究，已經(jīng)具備了一定的科研能力，所以大多進入技術(shù)研發(fā)部進行技術(shù)研發(fā)，并且公司會為其提供深造的機會，進而為公司儲備大量的技術(shù)性型人才。

（三）遠東傳動從業(yè)人員培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點

遠東傳動針對不同的人群和不同人群的不同階段都有相應(yīng)的培養(yǎng)方案，極大地激發(fā)了人的工作積極性和創(chuàng)造潛力，但是具體來說，每個培養(yǎng)模式都有其弊端。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒獲得職業(yè)技能的方式是在實際生產(chǎn)過程中師傅口頭的傳授。這種制度側(cè)重于學(xué)習(xí)職業(yè)生產(chǎn)的勞動需要，能滿足于短期內(nèi)生產(chǎn)的需求。缺點是培養(yǎng)受眾較少，且缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對人才的技術(shù)需要。現(xiàn)代學(xué)徒制雖然普及到一線加工工人，但是它主要還是體現(xiàn)以學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)機制。雖然教學(xué)對象也包括企業(yè)員工，但在實施過程中的主要教育受眾往往是在校學(xué)生，因此容易產(chǎn)生企業(yè)參與力度不足的現(xiàn)象。

四、企業(yè)新型的培養(yǎng)模式

（一）企業(yè)新型學(xué)徒制

企業(yè)新型學(xué)徒制其主要內(nèi)容如下：“招工是招收學(xué)生，進入企業(yè)就是進入學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)雙重分工培養(yǎng)?！蓖瑫r，組織新員工和新轉(zhuǎn)崗人員參加學(xué)徒培訓(xùn)。此制度由企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)主體職責(zé)，劃定教育培養(yǎng)對象范圍是新招錄員工和新轉(zhuǎn)崗的員工。并且此制度培養(yǎng)的學(xué)徒大多是企業(yè)的在崗員工，較好地平衡了企業(yè)的用人需求和學(xué)徒出師后的流動需求，它可以很好地指導(dǎo)企業(yè)建立一種新的技能型人才工作機制。

（二）具體實施辦法——以遠東傳動為例

1.企業(yè)根據(jù)自身需求完成學(xué)徒招工組班

在與許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院達成共同培養(yǎng)學(xué)徒人才合作意向后，遠東傳動可根據(jù)自己的生產(chǎn)崗位人才儲備需求，著手開展招工或轉(zhuǎn)崗工作，形成學(xué)徒班級，即遠東傳動可組織高中畢業(yè)生報名面試，經(jīng)測試篩選后留下符合條件的應(yīng)聘者成立“實驗班”。企業(yè)和學(xué)徒簽訂勞動合同，培養(yǎng)時間為兩年。遠東傳動公司給每位學(xué)徒支付培養(yǎng)費、月度生活補貼、獎勵金等。此外，遠東傳動還可面向廠內(nèi)現(xiàn)有的在崗員工，分工種分批次成立“學(xué)徒班”，由公司聯(lián)合許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同組織開展側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升的教學(xué)。其中所產(chǎn)生的全部學(xué)費、考證費由企業(yè)承擔(dān)。這樣，企業(yè)既完成了學(xué)徒班級的組建，又在教學(xué)經(jīng)費、政策措施等方面給予了最大限度的保障，極大地提高了企業(yè)員工的參與力度，能有效調(diào)動員工的積極性，從而有力地解決了員工熱情不高的難題。

2.校企共同組織實施形式多樣的教學(xué)活動

為了不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)安排，又能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，企業(yè)和學(xué)校商定培養(yǎng)方案后可按照不同的工作崗位要求，采取“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，采取雙師帶徒，組織實施形式多樣的學(xué)徒教學(xué)過程。例如，針對遠東傳動轉(zhuǎn)崗員工的班級，采用每周“三天上課，四天上班”的工學(xué)交替教學(xué)形式。而針對脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的新招錄員工（剛畢業(yè)的高中生）“實驗班”，則采取第一年在許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“學(xué)徒工廠”以學(xué)校導(dǎo)師為主、第二年在遠東傳動以企業(yè)導(dǎo)師帶徒為主的“1+1”分段培養(yǎng)的教學(xué)模式。此外，面向許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)招生所組建的學(xué)徒班級，就完全按照產(chǎn)教融合的模式進行人才培，即采用工學(xué)一體化的教學(xué)方式進行人才的培養(yǎng)。同時，通過對真實產(chǎn)品加工和制造的實踐，培養(yǎng)學(xué)徒的知識與技能的綜合運用能力。

3.共同按照國家和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考核評價

企業(yè)新型學(xué)徒制班級的考核內(nèi)容，包括學(xué)科結(jié)業(yè)考核，其中涉及了學(xué)科水平考核、國家職業(yè)工種資格考核等多方面的內(nèi)容。因此，相應(yīng)考核的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、組織實施等工作均應(yīng)按照國家標(biāo)準(zhǔn)開展。另外學(xué)徒評價指標(biāo)應(yīng)直接對接企業(yè)技術(shù)文化的要求，即采用企業(yè)考核和學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的雙元評價形式，具體體現(xiàn)在兩個方面。第一，日常的考績是看每月的業(yè)績。學(xué)徒的學(xué)習(xí)成績和生產(chǎn)業(yè)績包括在每個月的評估中，每個月的評估都以百分比的形式直接反映在學(xué)徒的月工資中。第二，把課程評估整合到企業(yè)的要求中。學(xué)校和企業(yè)共同制定課程評估標(biāo)準(zhǔn)，即遠東傳動公司將員工的資格要求和晉升評估標(biāo)準(zhǔn)納入課程評估標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)徒課程考核與崗位資格考核相通。

五、結(jié)語

一個國家工業(yè)化的文明程度取決于制造業(yè)從業(yè)者的數(shù)量和素質(zhì)。美、日、德三國都是工業(yè)技術(shù)高度發(fā)達的國家，這離不開他們制造業(yè)人員的高素質(zhì)水平和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。就美國而言，其作為一個典型的移民國家，融合了世界各地的文化。大量的移民也帶來了大量的工業(yè)技術(shù)，產(chǎn)生了強大的生產(chǎn)力。這強大的生產(chǎn)力和先進的技術(shù)支撐起了美國的工業(yè)，由于美國又熱衷于發(fā)展先進工業(yè)技術(shù)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，最終形成了如今工業(yè)技術(shù)高度發(fā)達的局面。中國制造業(yè)從業(yè)人員大多對其所在崗位的認同度較低，盡管可能受到社會急功近利的浮躁情緒的影響，但也反映出他們與高素質(zhì)人從業(yè)者存在著一定的差距。伴隨著全球工業(yè)化的高速發(fā)展，中國制造業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的貫徹與實施必將不斷深入、細化，日益完善，最終為國家、為企業(yè)培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)、高技術(shù)的制造業(yè)人才。

參考文獻：

[1][2]胡木林，邵一江.“中國制造2025”背景下高職院校產(chǎn)教融合機制研究[J].河北水利電力學(xué)院學(xué)報，2018.

[3]程豪華，謝黧，李紅強.企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐探析[J].機械職業(yè)教育，2017（8）：52-55.

[4]張梅燕.德、美、日應(yīng)對制造業(yè)人才挑戰(zhàn)的新舉措及啟示：基于再工業(yè)化背景的分析[J].商業(yè)經(jīng)濟，2017（7）：100-104.