楊新華

摘 要：隨著我國高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴張，提高其教學(xué)質(zhì)量是合作雙方、政府、學(xué)生、家長等各方最為關(guān)注的焦點，也是強化會計專業(yè)中外合作辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，推動其可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。探討了高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的一系列問題，提出了相應(yīng)的解決對策

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);中外合作;教學(xué)質(zhì)量;高職院校

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.081

0 引言

中外合作辦學(xué)作為改革開放后的一種新興辦學(xué)形式，作為“普及化階段的高等教育的重要增長極”，是近年來高職院校辦學(xué)的一個熱點和亮點，對推動我國教育改革和發(fā)展，促進(jìn)教育國際交流與合作，增加我國教育供給的多樣化起到了巨大的推動作用。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國高校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)了大批即具備國際視野、又熟悉國際規(guī)則、國際企業(yè)環(huán)境的會計專業(yè)人才。但由于中外合作雙方的文化及人才培養(yǎng)理念存在差異、教學(xué)管理體系不同、課程架構(gòu)不匹配以及學(xué)生適應(yīng)性存在差異等原因，導(dǎo)致目前高職院校承辦的會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目教學(xué)質(zhì)量還有待提高。

產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)生存之本，教學(xué)質(zhì)量也是高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)繼續(xù)高質(zhì)量、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。為推動高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，一些學(xué)者對如何提高其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入研究。何太明（2007）提出了會計專業(yè)中外合作辦學(xué)課程體系的設(shè)置建議;林金輝、劉夢今（2014）認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新理念，強化多元主體參與，構(gòu)筑質(zhì)量保障系統(tǒng);穆慶榜（2015）提出逐步調(diào)整課程和課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)中外教師深層次合作等來提高教學(xué)質(zhì)量。葛曉蕊（2016）提出應(yīng)構(gòu)建目標(biāo)與方針、配置與標(biāo)準(zhǔn)、測量與評價、反饋與改進(jìn)等教學(xué)質(zhì)量保障體系;呂紅、陳浩琛、陳立波（2017）分析了保障中澳合作辦學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)、資源、組織、評價等系統(tǒng)和風(fēng)險因素;劉文慧（2018）提出通過建立內(nèi)部質(zhì)量管理與提高機制、實施校外監(jiān)察員制度等措施來構(gòu)建質(zhì)量保障體系。本文將在前人相關(guān)研究基礎(chǔ)上，對江蘇省多所高職院校開辦會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目進(jìn)行研究，探討了目前高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，提出了保障高職院校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策。

1 高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

江蘇省是較早在高職院校開展會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的省份之一，主要集中在蘇南地區(qū)。根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)督工作信息平臺在2019年10月9日公布的信息，江蘇省高職院校開辦的中外合作項目目前共有208個，其中會計專業(yè)有18個，目前已停辦項目29個，其中包含4個停辦的會計專業(yè)中外合作項目。這些項目停辦的主要原因之一是由于生源萎縮，招生困難。招生困難的主要原因之一是教學(xué)質(zhì)量不能讓人滿意，急待提高。通過對江蘇省多個高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)質(zhì)量管理中存在以下問題。

1.1 師資力量有待加強和提高

師資是保障和提高教學(xué)質(zhì)量和水平的最為關(guān)鍵的因素。江蘇省高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有雙語水平，掌握國內(nèi)和國際會計準(zhǔn)則，具有一定的業(yè)務(wù)操作能力的會計人才”。為達(dá)到會計專業(yè)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師以下幾點：一要有豐富的會計專業(yè)理論知識與技能和對會計新知識的接受與消化能力;二要有用外語流利授課的能力;三要能盡快掌握混合式教學(xué)法。由于經(jīng)費問題，在大多數(shù)會計專業(yè)的中外合作項目中，只有一部分專業(yè)課程是聘請外籍教師講授;另一部分專業(yè)課和全部基礎(chǔ)課由中方教師來完成。外教一般是由外方派遣，中方對外教的教學(xué)能力考察不足，也很難對這些外教實施有效的管理、培訓(xùn)與督導(dǎo)。同時外教大多要求集中一周或兩周教學(xué)，學(xué)生沒有時間來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，外教用外語授課，學(xué)生聽力、理解力、接受能力有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。中方教師中一部分是“海歸”人員，語言表達(dá)流暢，擁有豐富的理論知識，但他們大多缺少在企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，也缺少足夠的會計專業(yè)技能，更缺少需要雙語教學(xué)的中外合作辦學(xué)項目教學(xué)經(jīng)驗，無法在教學(xué)過程中為學(xué)生教授實用性較強的專業(yè)技能。事實上，最適合承擔(dān)高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目教學(xué)任務(wù)的人員應(yīng)該是在國外從事過相應(yīng)的會計實務(wù)工作、精通國際會計準(zhǔn)則的專家，而這樣的人才比較稀缺，薪酬要求高，學(xué)校為節(jié)約教學(xué)成本，也不太愿意高新聘請他們。還有一部分中方教師是學(xué)校的會計專業(yè)課教師，他們基本沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，中文授課時專業(yè)教學(xué)能力強，但外語表達(dá)能力有限，在講解全外文原版教材時，無法中外文流利切換，無法將教材內(nèi)容原汁原味地表達(dá)出來，無法給學(xué)生營造出良好的國際化環(huán)境。在教學(xué)模式上，多數(shù)教師還是采用“滿堂灌”，對教材進(jìn)行單一的雙語混合講解。但學(xué)生普遍外語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性較差，讓他們記住繁多的英文會計專業(yè)術(shù)語，并理解其實際含義非常困難，課堂上有時無法互動，學(xué)生上課的積極性和主動性很難保障，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2 教材針對性不強

教材針對性不強一直是會計專業(yè)中外合作辦學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的一個主要因素。教材是教學(xué)之根本。高職院校的會計專業(yè)更注重實踐性，理論上要求“夠用就行”。各國的會計專業(yè)教材都是根據(jù)本國政府或?qū)I(yè)協(xié)會頒布的會計準(zhǔn)則來編寫，但各國的會計準(zhǔn)則特別是中外會計準(zhǔn)則還是存在著一定的差異。因此目前真正適合會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的教材基本沒有。一部分高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課采用中文教材;另一部分專業(yè)核心課直接引入國外的原版教材。國外的會計專業(yè)核心課程教材，在內(nèi)容設(shè)計上理論知識較少，主要以教授實踐技能為主，這雖然有利于提高學(xué)生的實務(wù)操作技能，但由于學(xué)生掌握的英語專業(yè)詞匯有限，讓他們閱讀、理解和領(lǐng)悟這些英文原版教材的內(nèi)容確實困難，學(xué)生也提不起興趣。同時因為國外課程體系與我國也存在差異，在授課章節(jié)、知識的重點難點上也會因為國情差別而有所不同，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 考核方式不科學(xué)

高職會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目對學(xué)生的考核方式和中方學(xué)生的考核方式類似，主要包括期末考核和平時考核。期末考核主要采用集體出卷或試題庫組卷，通常以閉卷形式來考核學(xué)生對會計基本理論和基本知識的掌握，在總評中占比60%～70%，期末試卷的內(nèi)容一般來自于所用教材及課堂所授，很多學(xué)生平時課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)或者雖認(rèn)真學(xué)習(xí)但能理解和接受的內(nèi)容有限，考前也不愿意多花時間查閱資料和思考總結(jié)，只靠臨時突擊背答案來爭取過關(guān)，這種期末集中考核會計理論知識的方式，不利于學(xué)生對會計知識的理解和掌握。平時考核主要根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、章節(jié)測驗、課內(nèi)實訓(xùn)過程與結(jié)果等來打分，但這些考核內(nèi)容并不體現(xiàn)在成績單中，有時這種平時考核只是流于形式，基本上學(xué)生的期終總評成績主要還是期末試卷成績。這種單一的考核方式，學(xué)生被動參與，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和應(yīng)用能力的考核。

1.4 教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善

多數(shù)會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目在教學(xué)質(zhì)量評價中，選取的主體主要為校內(nèi)人員，如校內(nèi)督導(dǎo)、同行或?qū)W生，較為單一，外部人員如用人單位、家長、校外同行、社會中介很少參與，同時監(jiān)控評價所采用的指標(biāo)較為粗糙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價體系沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法為教學(xué)提供充分的參考，因此需要引進(jìn)多元化、多樣化監(jiān)控評價主體和指標(biāo)。

教學(xué)監(jiān)控評價信息由教務(wù)人員或?qū)W生匯總反饋到管理層時間較長，管理人員無法對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時改進(jìn)，制定新的教學(xué)計劃時無由于缺乏最新教學(xué)信息的支撐，導(dǎo)致教學(xué)計劃難以充分針對最新的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響到教學(xué)效果。

1.5 生源質(zhì)量差

教學(xué)質(zhì)量包括教與學(xué)兩個方面。培養(yǎng)“具有國際意識、創(chuàng)新能力和溝通能力的國際化會計專業(yè)人才”，需要學(xué)生具備較高的基礎(chǔ)知識、領(lǐng)悟能力和綜合學(xué)習(xí)能力。但高職院校會計專業(yè)的中外合作辦學(xué)項目，都是高收費項目，招生對象全部是專二生源，是所有高考錄取里面分?jǐn)?shù)最低的一個層次。會計專業(yè)中外合作項目的專業(yè)課程涉及國外的行業(yè)準(zhǔn)則、發(fā)展?fàn)顩r和操作技能，這些內(nèi)容讓沒有國外生活經(jīng)歷、也很少接觸國外文化的學(xué)生接受下來較為困難。雖然也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為認(rèn)真踏實，但理解領(lǐng)悟能力和綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，讓他們在較短時間內(nèi)理解和掌握非母語環(huán)境下的會計新技能新理論確實有難度。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和自覺性不強，主動學(xué)習(xí)能力較差，無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)對生源質(zhì)量的要求。這種差異或匹配的錯位嚴(yán)重也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

2 保障高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

保障和提高教學(xué)質(zhì)量一直是高職院校教學(xué)管理的工作重點和難點，本文針對江蘇省高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)中存在的各種問題，提出以下保障其教學(xué)質(zhì)量的對策。

2.1 加強師資隊伍建設(shè)

師資是保證教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一。首先需要制定教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范聘用程序，堅決杜絕只要是外國人就可以任教的現(xiàn)象，聘用教師要嚴(yán)格審查其資歷和條件，經(jīng)過嚴(yán)格的考評與選拔后方可從教。其次，定期選派教師出國或國內(nèi)培訓(xùn)。在每學(xué)期開學(xué)前，應(yīng)選派一部分教師特別是青年教師出國進(jìn)行集中培訓(xùn)，和國外同行進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念，以提高外語表達(dá)能力和專業(yè)教學(xué)能力。最后要重視對教學(xué)內(nèi)容和方法的培訓(xùn)。國內(nèi)外教學(xué)方法不同，應(yīng)采取國內(nèi)培訓(xùn)和國外培訓(xùn)相結(jié)合的方法，對任課教師和管理教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或雙語教學(xué)方面的培訓(xùn)，定期組織教師進(jìn)行教學(xué)互評，參加公開課以及交流教學(xué)經(jīng)驗，同時通過傳、幫、帶等方式來促進(jìn)新教師的成長。

2.2 加快專業(yè)核心教材的聯(lián)合開發(fā)

目前大多數(shù)開展會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的高職院校使用的教材不能完全契合教學(xué)的各項要求，教育主管部門可以組織一些教學(xué)經(jīng)驗相對豐富的專家和教師從事教材編寫工作，也可以請有留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師，按照我國學(xué)生的實際情況，改編國外教材，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行修訂，這樣既做到了引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源，又能滿足我國高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)中對專業(yè)課教材的需求。

2.3 改變教學(xué)考核方式

教學(xué)相長，要提高和保障教學(xué)質(zhì)量需要改變現(xiàn)有的考核方式。針對高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目的考核方式單一和學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性和自主性不高的現(xiàn)實情況，應(yīng)采用以過程性考核為主的方式。由于高職院校中外合作項目主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型會計專業(yè)人才。因此在設(shè)計考核方式時應(yīng)突出對學(xué)生實踐能力的考核，考核方式由期末考試+平時考核改為以過程性考核為主，針對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差的特征，每結(jié)束一個單元就進(jìn)行一次測驗，以加深學(xué)生對會計理論知識的理解。采用任務(wù)驅(qū)動法，課前布置好課堂任務(wù)，督促學(xué)生預(yù)習(xí);課堂提問，進(jìn)行師生互動，提高學(xué)生的外語表達(dá)能力，教師應(yīng)及時為學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分;課后布置的作業(yè)，不但要有會計業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)核算，還要有各種寫作，如撰寫各種財務(wù)報表分析報告、實物盤點報告等以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。期末教師根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期交來的各種資料（包括課堂任務(wù)、課內(nèi)實訓(xùn)資料和課后作業(yè)）來核定學(xué)生期末總評成績。這種考核方式可操作性強，考核項目多樣，要求學(xué)生必須積極參與進(jìn)來，改被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這種考核方式需要教師投入更多時間去備課和批改作業(yè)。

2.4 完善教學(xué)監(jiān)控評價體系

2.4.1 建立全員參與的教學(xué)監(jiān)控評價體系

針對目前高職院校會計專業(yè)中外合作項目的教學(xué)監(jiān)控評價主體單一的現(xiàn)實，應(yīng)建立全員參與的教學(xué)監(jiān)控評價體系，來收集教學(xué)過程中的各種信息，客觀地描述中外合作會計專業(yè)教學(xué)活動的過程和結(jié)果，然后以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況為依據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量作出客觀判斷并及時進(jìn)行反饋，督促教師根據(jù)教學(xué)反饋信息及時改變和提升教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。也可以定期或不定期舉行教學(xué)質(zhì)量檢查評估會議，邀請中外各方相關(guān)人員對包括教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)生的社會評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查評價。學(xué)校應(yīng)對培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)情況以及畢業(yè)生的社會評價進(jìn)行監(jiān)測，重視分析就業(yè)狀況和培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，利用各種新型評測工具，收集社會對學(xué)校畢業(yè)生和教學(xué)工作的各種建議，并進(jìn)行充分梳理總結(jié)，為完善人才培養(yǎng)方案提供重要依據(jù)。全員參與的教學(xué)監(jiān)控體系是指校內(nèi)人員與校外人員依據(jù)一定的指標(biāo)和程序共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價。校內(nèi)人員主要指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級院（系）領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)處全體成員、教學(xué)秘書、學(xué)生等教學(xué)相關(guān)人員。校外人員主要指教育主管部門、校外同行、社會中介組織、接收畢業(yè)生的單位等。 承辦會計專業(yè)中外合作項目的高職院校應(yīng)建立由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處和院系領(lǐng)導(dǎo)評價、教研室及同行評價和學(xué)生評教等多主體參與的反饋和評價體系。

2.4.2 建立教學(xué)實時監(jiān)控評價體系

針對會計專業(yè)中外合作辦學(xué)中多元主體參與的反饋和評價遲緩的問題，可以適當(dāng)?shù)脑黾右欢ǖ脑u估頻率，建立完善的教學(xué)實時評估體系，對課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)訓(xùn)練、課內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、考試考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)制定各項教學(xué)管理規(guī)章制度，比如對每門課程的每一節(jié)課，教材每一章節(jié)、每周、每月、每學(xué)期進(jìn)行動態(tài)的評估和跟進(jìn)，建立一個具有活力的評估體系，以優(yōu)化整個教學(xué)過程。

教學(xué)質(zhì)量的提高需要各方面各環(huán)節(jié)的配合。在實際工作中應(yīng)把以上幾方面結(jié)合在起來，互相促進(jìn)，以現(xiàn)實情況為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以提高高職院校會計專業(yè)中外合作教學(xué)質(zhì)量。

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