培養(yǎng)學(xué)生的“四自”能力

摘 要：中職技工院校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。在對中職學(xué)生實施教育的過程中應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。我們以培養(yǎng)學(xué)生“四自”能力（自主學(xué)習(xí)、自主決策、自控能力、自我教育的能力）為重點，通過不斷探索實踐，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了明顯提高，學(xué)院的管理方面也出現(xiàn)了新局面，為學(xué)生就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職技工院校;素質(zhì);“四自”能力

1 以準(zhǔn)確的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式與信號學(xué)科的特性相悖，在這種模式下，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意識，而淪為教師指令的執(zhí)行者。意識指導(dǎo)著行動，要將課堂自主權(quán)還給學(xué)生。

首先，要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識做起。在教學(xué)之前，教師將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識綱要的形式提供給學(xué)生，并明確地提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時長、評價等要求，讓學(xué)生在潛意識中對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容產(chǎn)生明確的認識，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)什么”到“我要學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變。

課前準(zhǔn)備，我們將班級內(nèi)學(xué)生分組，相關(guān)知識提前通過課代表、班級學(xué)習(xí)委員督促學(xué)生預(yù)習(xí)情況，達到了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效率。專業(yè)課堂不同于傳統(tǒng)的“口授”方式，提前準(zhǔn)備相關(guān)材料、工具、防護裝備是必不可少的。通過實例證明班級設(shè)立小組，以小組為單位的方式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放到各組組長，一節(jié)課下來各組務(wù)必完成才能真正完成本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上小組進行學(xué)習(xí)展示，講述相關(guān)知識，教師進行點評并進行糾和補充。每堂課都進行評比通過加分形式體現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)能力。再通過進行技能考核的方式證實此方法確實提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是主動建構(gòu)知識的過程，允許他們在展示過程中出現(xiàn)不同的見解，正確的態(tài)度樹立自主意識，圍繞著學(xué)習(xí)課程的主題，巧妙地結(jié)合教學(xué)資源，有效的促進他們的情感、態(tài)度、自主意識和全面發(fā)展。

2 用詳實的信息促進學(xué)生自主決策的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)還體現(xiàn)在學(xué)生對外界信息的自我選擇與決策能力上。這是一個復(fù)雜的過程，它需要學(xué)生依據(jù)意識中所形成的某種認識標(biāo)準(zhǔn)，對外界的信息進行綜合判斷，從而做出決策。在學(xué)生決策的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的、更詳實的信息，就學(xué)生暴露出來的問題與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行重新決策，從而讓學(xué)生在不斷的自我決策過程中提升自主決策能力。

學(xué)生要更大限度的學(xué)習(xí)相關(guān)知識豐富經(jīng)驗，自主決策本來就是一個潛移默化的過程，任何時候我們很難果斷的做出決定。注意力不集中和惰性是人類大腦的本能傾向，而這種傾向反映了人類大腦進化的過程。人類在興奮狀態(tài)和平靜狀態(tài)下的表現(xiàn)決策是天差一別的，理性的決策也是青少年普遍缺乏的。很多的學(xué)校都出現(xiàn)過打架斗毆的現(xiàn)象，通常發(fā)生的節(jié)點就是在于學(xué)生的理性決策上，雙方都造成了不良的影響。這一方面我們還是要加強學(xué)生對處理事情決策的能力，通過德育教育開辦主題班會對這種不良現(xiàn)象進行研究、分析利弊，潛移默化深入教育觀念樹立學(xué)生良好的決策能力，讓學(xué)生能夠做到“什么是對？什么是不對？”能夠做出理性的決策。通過近幾年的學(xué)生蓄意挑事及報警率來看，我們的方法還是有一定的成效。

3 重視在課堂內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

學(xué)生做事拖延的原因可以總結(jié)為一下三點：

1）生理原因。一些學(xué)生先天性多動癥，還有一部分動作慢原因可能存在先天性神經(jīng)協(xié)調(diào)缺陷，影響孩子的運動協(xié)調(diào)能力、注意力及反應(yīng)能力。讓孩子心里想做，可身體卻不為“心”所用。

2）習(xí)慣性依賴。很多學(xué)生家長包辦學(xué)生做事，使孩子養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的壞習(xí)慣。如果孩子做的不好，家長就會批評，孩子經(jīng)常受到批評還會產(chǎn)生恐懼心理，難以自控自己的想法。

3）抵觸情緒。孩子時間安排的很滿，除了正常上課，還有各種補習(xí)班、興趣班，孩子沒有休息娛樂時間就會產(chǎn)生拖延的進行反抗。

著重幾點問題，學(xué)生的自控能力存在一定的先天和外界的影響，要想讓學(xué)生能夠掌控自控也是一件不容易的事情，顯然家長和老師也要充分的去和孩子溝通，學(xué)會互相理解和尊重。

例如，訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢。讀書時要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。當(dāng)學(xué)生起來發(fā)言時，則要求他們站的端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，說話聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。如每周校會上，我要求學(xué)生注意聽講了幾件事？是什么事？回到教室后抽學(xué)生起來說出要點，如答不出，就說明沒有專心聽講。這些辦法對學(xué)生聽的習(xí)慣起到了一定的促進作用。學(xué)生在課堂上讀寫、坐站、聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

4 樹立良好教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我教育

自我教育作為學(xué)校德育的一種方法。要求教育者按照教育者的身心發(fā)展階段給予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性、積極性，使他們能把教育者的要求，變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。自我教育能力的形成是以學(xué)生的自我意識發(fā)展為基礎(chǔ)，通過自我意識的不斷發(fā)展，使學(xué)生自我教育能力逐漸增強。自我教育能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且具有效果好，持久性強、學(xué)生易于接受等特點。教師和父母最大的魅力就是幫助孩子形成自我教育的能力。最終要塑造孩子自信、自強、自立、自尊的品質(zhì)。

1）培養(yǎng)自信的品質(zhì)。自信，需要科學(xué)地正確地認識自己。所謂正確認識自己是指如實的認識自己，全面地認識自己，發(fā)展地認識自己?？茖W(xué)地正確地認識自己，一靠自己的實踐活動，通過親身的實踐，取得體驗;二靠別人的準(zhǔn)確的評價，在別人正確的幫助下認識自己。所以，自信是指建立在科學(xué)地正確地認識自己的基礎(chǔ)上對自己產(chǎn)生的信心。

2）培養(yǎng)自強的品質(zhì)。自強就是有進取心，善于自己對自己提出要求，激勵自己，有一種奮發(fā)圖強，戰(zhàn)斗不息的精神。自強，是在對自己有了正確的認識基礎(chǔ)上，有目的，有打算，自己積極提出來的對自己的要求，而不是一時沖動的感情用事，更不是出于嫉妒的盲目攀比。自強有不同的層次。一方面受到年齡條件的制約，一方面受到認識水平，尤其是價值觀的影響。

3）培養(yǎng)自立的品質(zhì)。自立又是指一種獨立工作的能力和敢于負責(zé)的態(tài)度，而不是那種處處依賴別人，毫無創(chuàng)見，喜歡隨大流的心態(tài)。自立是人生極其重要的品質(zhì)。只有通過自我踐行才能產(chǎn)生自立的品質(zhì)。自我踐行是四個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，如果不去踐行，自我認識，自我要求都會成為紙上談兵。教師和家長要設(shè)法幫助學(xué)生完成由想到做這極其重要的一步，這一步看似簡單，卻是關(guān)系到動機的遠大或渺小的實質(zhì)性的一步，涉及到事情的成功和失敗的關(guān)鍵一步。

4）培養(yǎng)自尊的品質(zhì)。自尊，就是自我尊重。究竟自己應(yīng)該尊重自己什么？自尊要有個標(biāo)準(zhǔn)，自尊的核心問題是評價標(biāo)準(zhǔn)，所以蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩說：“自尊心就是個人的價值判斷”，自尊也就是自己要捍衛(wèi)自己的價值追求標(biāo)準(zhǔn)。自尊應(yīng)該是體現(xiàn)了社會價值的一種自我價值追求，是指向深遠的人生目標(biāo)的追求，而不是為了虛榮心，為了面子的膚淺的價值追求，更不是出于狹隘目的，尋求私利的價值追求的自尊。

5 總結(jié)

學(xué)校是一個教書育人的基地，教師就是人類靈魂的工程師。學(xué)生存在的問題對于教育者來說，要發(fā)現(xiàn)問題解決問題將壞的不好的扼制在萌芽階段，我們所提出的“四自”能力是我們經(jīng)過探索和實踐出來的結(jié)果，我們不僅僅投入在授課方面更要投入在育人方面，為中華民族的教育事業(yè)發(fā)展起到促進作用，為學(xué)校德教做出一定的貢獻。

作者簡介

李中原，本科，高級講師，研究方向：鐵道信號。