教師的力量與勇氣之源

周應(yīng)太

生活不是眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方的田野！

——題記

近日讀到一則新聞：武漢大學(xué)外國語言文學(xué)院大學(xué)英語部教師余功茂，因患多囊腎病，雖每周需三天做透析，仍堅持帶兩個班上8節(jié)課。他說他喜歡走到學(xué)生中間站著講課，這讓他感到了一個教師的尊嚴(yán)和價值。那么，身患重病的余老師何以有這么大的力量和勇氣呢？

一

“采菊東籬下，悠然見南山。”陶淵明筆下的閑適之情令人艷羨。然而，身為教育工作者如抱此心境，“悠然”而無任何壓力感，工作估計是無法做好的?！督逃Α芬粫淖髡啐S藤孝在“前言”中明確告訴讀者：“我希望，讀者通過閱讀這本書，可以在身體和心靈方面得到更多的力量和勇氣來投入教育工作。教育工作雖然辛苦，卻很了不起，值得投入一生?！边@樣的認(rèn)識，對于把教育工作當(dāng)作“混飯”手段的教師是無法真正領(lǐng)悟的，它需要的是對教育的熱愛及一份不怕任何困難的勇氣。教師如何擺脫頹廢的現(xiàn)狀，《教育力》一書可以給我們一份滿意的答案。

《教育力》是這樣的一本書：它探討的是“作為教育工作者應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，在面對教育工作時，我們的身心方面需要做好怎樣的準(zhǔn)備，又有哪些具體的方法可以作為我們教育教學(xué)的參考”。通讀全書，我感覺到的是一位教育學(xué)者對我的諄諄教誨，沒有板著臉說教，只是長者般娓娓而談。一路讀來，受益匪淺。

二

那么，書中給我們詳細(xì)介紹了哪些教育方面的能力呢？在捧書而讀的過程中，我喜歡信手涂抹、圈畫。齋藤孝的文字粗看顯得散亂，但其實(shí)有一條線將它們串成了一個整體：那就是以夢想為基礎(chǔ)，讓教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)技能的欲望。作者齋藤孝說：“總而言之，教育力的基礎(chǔ)不僅僅在于你要懂得怎么教，你還必須是懂得學(xué)習(xí)的專家。”書中的語言極為簡潔明了，針對某一問題，一般用一兩千字就能敘述清楚，閱讀這樣的文字，不正是一種很好的學(xué)習(xí)嗎？

簡單列舉一下，齋藤孝在書中提到這樣一些教師需具備的教育方面的能力：

提問力：教育的基本構(gòu)成要件，便是課文（教材）與提問。想要學(xué)生讀得津津有味，又能充分理解，提問不失為老師可以使用的好方法。教師的實(shí)力的差別就在于提問力。如果教師提出來的問題模棱兩可，而且沒什么創(chuàng)意，學(xué)生便無法進(jìn)行深入的思考。因此提問實(shí)際上是最能夠展現(xiàn)教育工作者特質(zhì)的一種行為。

讀書與自制力：讀書最大的優(yōu)點(diǎn)是除了可以讓我們增長知識，還能讓我們的頭腦變聰明！人在頭腦變聰明的同時，對心智的掌握往往也會隨之漸入佳境。人類在讀書時可以學(xué)習(xí)到心靈控制的技能，進(jìn)而培養(yǎng)“自制力”。

編輯教材的能力：對于提升學(xué)生的理解能力與養(yǎng)成全面素養(yǎng)來說，現(xiàn)代語文是非常重要的一門課。能夠通過教材把意義深遠(yuǎn)的目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，乃教育中不可或缺的一種能力。選擇教材是老師的一種權(quán)利，作為老師，應(yīng)該具備自行編撰教材的功力。嚴(yán)格來說，我認(rèn)為教師若不具備拆解教科書、以自己的方式重新編排并為學(xué)生授課的能力，便不配擔(dān)任教師的職務(wù)。

因材施教的能力：教育工作者有兩種能力是不可或缺的：第一，明辨每個學(xué)生所需要的不同的訓(xùn)練，以便根據(jù)情況隨時調(diào)整上課的內(nèi)容;其次，個人的教育力須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。既無論遇到什么資質(zhì)的學(xué)生，都有辦法提供給他成長所需的一切。無論你喜歡不喜歡這位學(xué)生，或是他的情況適不適合發(fā)展，你都有辦法賦予他應(yīng)有的基本能力。

……

諸如上述的話語，在書中隨手拈來，可以摘錄下若干片段。它們?nèi)缫涣ＡＵ渲樯⒙湓跁懈魈?，你若能輕輕“撿起”，細(xì)細(xì)琢磨，領(lǐng)悟并去嘗試實(shí)踐，我想在不知不覺中你的教育能力就會有喜人的提升。當(dāng)然，你也一定會成為學(xué)生所喜愛的老師。

三

齋藤孝在書中寫了這樣一段話：凡是長期有閱讀習(xí)慣的人，都不會懷疑讀書的重要性。只要你擁有一顆向?qū)W的心，必然會熱愛讀書;而且書讀得愈多，你的向?qū)W心也會愈來愈強(qiáng)烈。

回顧自己的從教經(jīng)歷，有一段時間我曾沉入了低谷。那幾年因?yàn)樯兴隳贻p力壯，受到領(lǐng)導(dǎo)信任，我被安排教兩個高年級班語文，有一百多名學(xué)生。每天備課、上課、批閱作業(yè)、課后輔導(dǎo)等等，每一刻好像都被塞滿了，感覺喘息的工夫都沒有。那時的我看到的天是灰色的，看到的學(xué)生是淘氣的，而自己也整天自怨自艾，對于教育，力量和勇氣竟?jié)u漸地變?nèi)?，甚而流逝了?/p>

然而幸運(yùn)的是，就在那幾年，我成為了興化市首屆名師工作室的成員，遇到了一群志同道合的同行。在他們的鼓勵和熏陶下，帶著一天的疲憊回家后，我總會讓一本小書和我為伴，有時忽有所得會立即記錄下來：如何設(shè)計有價值的探究問題？如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何基于學(xué)情去解讀教材？……因?yàn)樗伎己蜐撔难芯?，教育教學(xué)不再是枯燥而且令人厭煩的工作，我的生活注入了新的力量。在工作量如此之大的情況下，教育理念時時更新，對學(xué)生有了真正理解，現(xiàn)在想來還覺得那幾年我的收獲是最大的。

閱讀，讓我永葆向?qū)W的心;閱讀，逐漸增強(qiáng)了我的自制力。閱讀《教育力》這樣的書籍，讓我在“黑暗”之中也能汲取更多的力量和勇氣。

四

因了上述所提到的那幾年經(jīng)歷，通讀全書，讓我印象頗深的有“無法抑制的教育欲望”一節(jié)。作為教師來說，身處學(xué)校、面對學(xué)生，竟能產(chǎn)生無法抑制的教育欲望，那該是多么幸福的沖動！

作者齋藤孝在這一節(jié)寫到：

對老師來說，求知并不算是一種才能，而是他職業(yè)上應(yīng)盡的義務(wù)。有機(jī)會便到處參加研討會，即使晚歸也絲毫不以為苦，這是當(dāng)老師的基本條件。

總歸，教師必須是非常想要教孩子的人。如此滿懷著教育熱忱，身心幾乎全被自己的教育欲望占據(jù)，這樣的人從事教職，再適合不過了。

教書真可以算是一份幸福的差事，因?yàn)槟銚碛幸粋€可以時時傾注自己心力的舞臺，你盡可嘗試新鮮事物，以求自己在專業(yè)上有穩(wěn)固的實(shí)力。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)力增加許多，故而不由地對教師萌生謝意。造就出此番結(jié)果的，正是教師那無法抑制的教育欲望。和人的其他欲望一樣，教育欲望的強(qiáng)烈與否也是因人而異的。對別人毫不關(guān)心的人最好還是別當(dāng)教師。

“對別人毫不關(guān)心的人最好還是別當(dāng)老師?！饼S藤孝的話語擲地有聲，然而放眼四顧，這樣的老師何其少也。在“緊張與放松”一節(jié)中，齋藤孝寫道：“全身充滿上進(jìn)心的老師，他的身體所展現(xiàn)出來的正面能量，正是構(gòu)成教育力的根本。”是的，當(dāng)我看到武漢大學(xué)的余功茂老師跪在講臺前的凳子上講課的畫面時，除了深深的震撼，還能感受到他身上所散發(fā)出來的滿滿正能量。

教師的力量與勇氣之源到底在哪里？讀《教育力》一書，我想我已經(jīng)找到了最好的答案！

（作者單位：江蘇省興化市安豐中心小學(xué)）