淺談深度對話

許丹仙

語文教學(xué)實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間的一場對話，有了這種交流，才形成真正的語文教育。所謂“對話教學(xué)”，就是以對話為原則，讓對話服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人性化、平等化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?？墒?，對話也有質(zhì)量高低之分：有的對話是機(jī)械的，停留在淺表層面，沒有體現(xiàn)師生的智慧;有的對話則直指師生情感，并且關(guān)乎學(xué)科本質(zhì)，激活了學(xué)生的思維。后一種對話稱為“深度對話”。那么，如何做到“深度對話”呢？

深入到學(xué)科教材的本質(zhì)

語文教學(xué)不該在一望而知的表象層面糾纏，而應(yīng)深入到文中的情脈或意脈（孫紹振先生將兩者合稱為“情志脈”）。從解讀的角度講，把握了情志脈，就是把握了作者思想情感的圖譜;從審美的角度講，把握情志脈的過程，也是思維磨礪，生命融合的過程;從教學(xué)的角度講，聚焦情志脈，則可避免教學(xué)的碎片化，使教學(xué)能綱舉目張。

《莫高窟》是一篇條理清晰、語句優(yōu)美的課文，文中意脈呈現(xiàn)方式是常見的總 -分 -總。整篇文章是總分總結(jié)構(gòu)，前后呼應(yīng);二、三自然段的構(gòu)段方式也是總分總結(jié)構(gòu)，在分寫時，又都是點(diǎn)面結(jié)合。這也是小學(xué)里寫景、寫活動最重要的構(gòu)段方式。再看段落之間的關(guān)聯(lián)都很巧妙，一個是過渡句，一個是承接句。五年級孩子寫作文段落之間缺少銜接也是顯著的問題。所以，把握了文章的意脈，也就找準(zhǔn)了語言的訓(xùn)練點(diǎn)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了切實(shí)體悟作者言語表現(xiàn)智慧的門徑。

再如《裝滿昆蟲的衣袋》，“迷”是這篇課文的靈魂，“著迷”“迷戀”“癡迷”是文章的情脈。筆者從人物的心情、動作等方面，引導(dǎo)學(xué)生感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度?！案吲d極了”“滿載而歸”“心里喜滋滋的”，被迫把“心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”等心情的描寫，體會法布爾對昆蟲的著迷;在父母的責(zé)罵下法布爾卻“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度更是顯而易見。緊扣情脈，學(xué)生真正了解法布爾這一人物形象，對話自然有深度。

感悟文字，深入思維

對話要激發(fā)思維，必須結(jié)合語言文字進(jìn)行想象。在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》中，筆者見到很多老師不約而同地創(chuàng)設(shè)了三個情境讓學(xué)生寫話：生病、漫天飛雪、友人不在家，意在體會撰寫《國榷》的辛勞。但從學(xué)生的回答來看，學(xué)生的思維留于表象。筆者認(rèn)為應(yīng)該緊緊扣住語言文字來感悟、來想象，比如“談遷一襲破衫，終日奔波于……面對孤燈……”這句時，引導(dǎo)學(xué)生“一襲破衫”的“破”，想到“生活的清苦”;從“終日奔波”的“奔”，想到“身

體的勞累”;“面對孤燈”，從“孤”字想到“精神上的寂寞”……這樣，從不怕孤獨(dú)、勞累、疾病、貧窮，體會到談遷的不屈不撓，真正觸及學(xué)生的心靈，讓對話走向深度。

深度拓展，升華情感

陶行知先生認(rèn)為“教材無非是個例子”，又認(rèn)為“活的教育要拿活的書籍去教”。語文教學(xué)，離不開有效拓展;深度對話，更要深度拓展。

筆者教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫 <史記 >》時，首先提出疑問“司馬遷寫《史記》用了 13年，為什么說耗盡了他畢生的心血”，學(xué)生從環(huán)境渲染、受到父親的影響談起，認(rèn)為司馬遷從小就立下寫史書的志向并為之四處游歷，搜集資料，勤奮不已。教師相機(jī)拓展司馬遷做了太史令之后絞盡腦汁、費(fèi)盡心血整理和考證史料，進(jìn)一步讓學(xué)生體會司馬遷的孜孜不倦;當(dāng)教學(xué)“飛來橫禍”這一片段時，筆者補(bǔ)充了“李陵之禍”的相關(guān)史料，從中學(xué)生了解到司馬遷還是一個光明磊落、剛正不阿的君子;當(dāng)讀到司馬遷受了酷刑、幾次想了此殘生時，筆者出示了《報任安書》相關(guān)譯文：即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚……每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透 ！……我之

所以含垢忍辱，茍且偷生……是因?yàn)槲业男脑干形赐耆珜?shí)現(xiàn)，恥于默默無聞而死……深刻體會司馬遷所受恥辱之重，痛苦之深，從而入門三分地理解他忍辱負(fù)重、矢志不渝的高貴品質(zhì)，也更好地理解是用整個生命在書寫史書！這樣的拓展，學(xué)生的情感得以升華，以詩意的語言寫下了感受：

面對酷刑，你始終不認(rèn)罪，在痛苦的人生中，你始終不放棄自己的志向。你說無顏面對九泉之下的父母，我說他們必然以你為榮。因?yàn)槟銛?shù)次克制血濺墻頭，了此殘生的念頭，用生命鑄就了輝煌巨著?！惒茨?/p>

一支細(xì)細(xì)的筆，寫下了一句句千古名言;一點(diǎn)微弱的燭光，堅定了你心里的目標(biāo);一句囑托，讓你賭上整個生命完成了承諾。面對厄運(yùn)，你永不下跪！——賈淼

面對命運(yùn)的折磨，你從不低頭;面對錢財和權(quán)位，你從不在乎;面對小人，你從不同流合污。你忍受艱辛，牢記囑托，在逆境下，以厄運(yùn)打不垮的信念，為后代留下了前無古人的巨著?！芊?/p>

……

總而言之，深度對話教學(xué)相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，它使得課堂洋溢著交流、探討、欣賞的氣息，促進(jìn)了孩子文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（蘇州市太倉南郊小學(xué)）