寇克亮

摘 ? ?要： 中職教學(xué)是我國職業(yè)化教學(xué)的一個(gè)重要體系，對(duì)我國人才化發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程有著重要意義。語文教學(xué)作為人文素養(yǎng)教學(xué)和精神引導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)，能夠?yàn)閮?yōu)化中職學(xué)生的思維情感能力打下基礎(chǔ)。為了提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，建議中職教師多采用情境創(chuàng)設(shè)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式新穎、多變，能夠?qū)W(xué)生的思維感知能力從形象思維上升到具體生活環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) ? ?語文教學(xué) ? ?情境創(chuàng)設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量與日俱增。職業(yè)教學(xué)建設(shè)為當(dāng)代我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量應(yīng)用型技術(shù)人才?？梢?，落實(shí)職業(yè)技術(shù)人才教學(xué)，成為提高基層人才素質(zhì)的重點(diǎn)。面對(duì)國家“深化教育改革，將就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)化教育措施改革”的宗旨，中職院校的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)用性、人文性、創(chuàng)造性特征，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值和意義。本文就中職教學(xué)中語文學(xué)科的小學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)其獨(dú)特情境創(chuàng)設(shè)策略作出以下剖析。

1.情境創(chuàng)設(shè)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)行價(jià)值和意義

語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的意義是讓學(xué)生身臨其境地感受語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識(shí)和內(nèi)涵。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生化抽象為具體，感知到語文知識(shí)中蘊(yùn)含的情緒，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生日常生活相貼合。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，加強(qiáng)生活實(shí)踐。借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境中發(fā)揮個(gè)人特征，自由發(fā)揮想象力，積極動(dòng)腦，同時(shí)啟發(fā)思維。遵循了以學(xué)生為主體，提高教師教學(xué)質(zhì)量的原則。

2.中職語文創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家迫切需求職業(yè)化人才。作為當(dāng)代人才主要輸出口，中職院校培養(yǎng)了大量技術(shù)性和專業(yè)性人才，然而，中職教學(xué)作為社會(huì)職業(yè)型人才的主要輸出口，肩負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)。

中職語文教學(xué)是促進(jìn)中職學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課程，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等有重要影響。分析中職教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師多采取應(yīng)付心理，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的背誦和練習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。此外，中職教學(xué)一直是職業(yè)化教學(xué)，教師一直采取機(jī)械化教學(xué)方式，不重視學(xué)生語文創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很容易對(duì)語文產(chǎn)生反感情緒。機(jī)械的教學(xué)方式不利于當(dāng)代職業(yè)化人才培養(yǎng)。建議教師改進(jìn)教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，采取有效的、趣味性的教學(xué)手段和方法提高教學(xué)質(zhì)量，讓中職學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

3.情景教學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

3.1實(shí)踐性原則。

好的教學(xué)開端是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。建議中職語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，積極導(dǎo)入教學(xué)課程環(huán)境，以情景化的教學(xué)特色吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。借助現(xiàn)象教學(xué)開發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)此，建議教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不斷挖掘?qū)W生的想象力，提高其思維發(fā)散能力，以此優(yōu)化和完成教學(xué)任務(wù)。此外，國家在優(yōu)化中職教學(xué)的時(shí)候提出，“語文課程是一門實(shí)踐性課程”，作為一門以學(xué)生素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，語文教學(xué)要求任課教師具備探究能力，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況幫助其分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生、貼近學(xué)生生活的情境。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上找到歸宿感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)情感的追求。此外，實(shí)踐性原則還要求教師充分把握語文的實(shí)踐性特征，深入剖析課程內(nèi)容，以此挖掘課程目標(biāo)和內(nèi)涵，為中職學(xué)生提供特定的實(shí)踐環(huán)境，幫助中職學(xué)生獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.2適應(yīng)性原則。

在新課程改革的影響下，大量中職教師改變以往追求速度和數(shù)量的課程教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)。為了保證情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)不被濫用、亂用，教師需要把握教學(xué)尺度，將情景教學(xué)當(dāng)做一種手段和方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，避免采取過多的形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

3.3平等性原則。

在教學(xué)環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式過于單一，教師常常以考試試卷、分?jǐn)?shù)成績(jī)將學(xué)生分等級(jí)管理，從優(yōu)等生、學(xué)困生的角度對(duì)待學(xué)生。特別是中職學(xué)生，本身叛逆心理就較為嚴(yán)重。若教師差別對(duì)待，更容易產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。建議教師采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的時(shí)候，多強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，以和諧的教學(xué)態(tài)度教育學(xué)生，幫助學(xué)生在特定情境環(huán)境下發(fā)揮個(gè)人主體意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4情感性原則。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，且情緒波動(dòng)較大，面對(duì)未來就業(yè)的壓力，很多學(xué)生內(nèi)心不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定偏見。筆者認(rèn)為，中職學(xué)生的情感比一般中學(xué)生更細(xì)膩，生活經(jīng)歷更多，和社會(huì)接觸程度更高。因此，中學(xué)語文教師教學(xué)時(shí)一定要把握學(xué)生的情感特征，在情景教學(xué)中深入生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入感情，以此對(duì)語文作品產(chǎn)生特殊感情，了解語文教學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)感染力。

3.5興趣性原則。

濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)個(gè)體興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師只有就教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題作為探索學(xué)習(xí)的支架，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

4.對(duì)于優(yōu)化中學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的建議

4.1結(jié)合教材，創(chuàng)新語文。

語文教學(xué)課程開展必須依照教材為藍(lán)本，教材中的知識(shí)都是文學(xué)精髓和思想藝術(shù)的綜合。建議教師設(shè)計(jì)情景時(shí)多遵循教材案例，并將其作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。

對(duì)比其他課程，語文教學(xué)氛圍不能只追求“熱鬧”，雖然語文教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)采取表演、視頻等模式創(chuàng)設(shè)情境，但是要遵循寧缺毋濫的原則，不能過于依賴工具，以免學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，偏移教學(xué)中心。

建議教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行。如古典詩歌學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生將一些詩句口譯為有趣的白話文，并為其配上合適的背景音樂，為其營(yíng)造詩情畫意的場(chǎng)景，以體味其中的韻味。

4.2實(shí)際創(chuàng)設(shè)，貼近生活。

建議中職語文教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造富有情感、富有意境的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)余光中的《聽聽那冷雨》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者離鄉(xiāng)背井的思鄉(xiāng)情緒，并讓學(xué)生聯(lián)想到自己離開家人來到中職院校讀書和學(xué)習(xí)，以此形成一種情感連接，讓學(xué)生在特殊的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)情感遷移，理解生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

4.3角色扮演，體驗(yàn)任務(wù)。

實(shí)際上，語文教學(xué)內(nèi)容博大精深，采用有效的教學(xué)方式，能夠豐富課程，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。采用角色扮演方式，能夠提高情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)質(zhì)量。在一些戲劇課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課后組織戲劇排演活動(dòng)，讓學(xué)生親自扮演故事中的角色和情節(jié)，切身體會(huì)、演繹文學(xué)巨作中的悲歡離合，以此提高教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)語文課程氛圍，讓教師精準(zhǔn)把握教學(xué)核心內(nèi)容。

5.結(jié)語

中職語文教學(xué)是促進(jìn)中職學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課程。對(duì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等有著重要的影響。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是中職語文教學(xué)手段，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果。中職教師需要把握教學(xué)精髓，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融情于景，得其精髓。

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