黃鴻彬

作文，一些學生往往幾句話就寫完了，沒辦法具體刻畫，只有粗略的勾勒，沒有看頭，更沒辦法以此動人。而作文寫不具體的根本原因是缺乏細節(jié)描寫。學生不會或不懂得細節(jié)描寫，這是作文教學中最令教師和學生頭疼的地方。為此，筆者對此進行了專題研究，結合平時教學，隨機進行訓練，提高學生對細節(jié)描寫的意識，提高學生細節(jié)描寫的能力，促進學生不斷提高作文能力。

一、細觀察，把握細節(jié)

學生通過學習寫作文，往往也有了細節(jié)描寫的意識，但就是寫不出細節(jié)。而細節(jié)并不能憑空從天而降，需要學生有意識地去觀察把握。但許多學生往往沒有觀察的意識，對周邊的事物，或熟視無睹，或如風拂過心湖，僅僅吹皺湖面，沒有及時把握，依舊不留一點兒痕跡。

比如，輔導“大自然的啟示”的作文，和學生一起交流我們最為熟悉的——校園里的樹木。問學生校園后操場的西面有幾棵榕樹，好多學生一臉茫然，更談不上對三棵榕樹的高矮與外形的認識了，再談及廁所的周圍有什么樹木時，他們更是滿臉困惑?？梢?，學生平日里，沒有觀察生活的意識。沒有對大自然進行觀察，怎么會有啟示呢？或者說，沒有觀察，去談啟示，無異于緣木求魚。

于是，我?guī)W生走出教室，去觀察那幾棵榕樹，還有廁所圍墻邊上的樹木。讓學生觀察，他們就有了發(fā)現。接下來，本文將以校園的西面的三棵榕樹為例展開，討論如何引導學生寫好作文。

那三棵榕樹，南面的兩棵怎么會被攔腰截斷，只剩北面的一棵高大、枝葉舒展呢？

本來南面的兩棵和北面的一棵一樣高大，它們已經栽種了20多年，有兩三層樓高，都生長得生機勃勃，枝葉繁茂。那層層疊疊的枝葉一簇堆著一簇，在陽光雨露的滋潤下，青翠欲滴，片片葉子都跳躍著生命活力。

但一次臺風把南面兩棵大榕樹刮倒在地。臺風刮的是北風，按理說，刮倒的應該是處在風口的那棵大榕樹。但是它反而沒有被刮倒，刮倒的反而是處在它之后并沒有直接受風的那兩棵。

有觀察，就有思考，這是作文的基礎。但僅是觀察，沒有情感的投入，往往難有深刻的體會，寫出來的文章依舊是干巴巴的，難以動人。因此，要寫作文除了觀察、把握細節(jié)之外，還要有體驗，以產生情感。

二、深體驗，調動情感

觀察生活，把握細節(jié)，接下來就是要通過細節(jié)設身處地去體驗，以激發(fā)情感。正所謂，情動而辭發(fā)。這一步很關鍵。這“情動”就像觸動文章的泉眼。一旦情感涌動，泉水就會源源不斷流出來，寫出的文章往往一氣呵成，流暢自然。

那三棵榕樹，本是生活在一起，但所經受的磨煉，或經歷肯定是不一樣的。于是，我們就會很自然地發(fā)揮想象力，根據自己的生活體驗，去感受榕樹生長的情形。

在沿海地區(qū)，一年之中，大多刮的不是南風就是北風。而刮南風時，一般風力并不會很大，幾乎是徐徐清風，令人舒暢;可刮北風，大多是在冬季，寒風呼嘯，沙土飛揚，讓人難受。

那三棵榕樹所處的環(huán)境看似相似，但仍有差別?？勘钡哪强靡蜷L期經受北風的磨煉，長得相對要矮小些，卻更顯壯實;其他的兩棵因受的風較小，長得有些“虛胖”，枝葉更為張揚。受風的那棵因從小就直擋風雨，接受風雨的洗禮，它為了生存，得挺住腰板，得把根扎得更深，把土抓得更緊;而其他的兩棵雖然也歷經風吹雨打，但比起北面的那棵卻要幸運得多。它們無須吃那么多苦，不必那么用力扎根就能應付平常的風風雨雨，活得輕松自在，比北面那棵滋潤不少呢！因此，它倆面對最北面那棵，或許還會流露出欣然之色，甚至沾沾自喜呢！瞧，我倆無須費力，還活得比你好呢！看你，只是活受苦受累的命！

但天有不測風云，人有旦夕禍福。誰會想到，一場臺風路過，瘋狂地卷席著大地。這臺風就是惡魔一個肆意橫行，讓人措手不及?；蛟S這發(fā)狠的臺風也萬萬沒想到，它的威力并沒有使打前鋒的那棵大榕樹屈服，，卻把躲在后面的那兩棵放倒在地。

如此作文，乃調動了自身生活積累，以自己的認識去關照榕樹，化身為榕樹去感知生活，挖掘深層次，或是更為本質的東西。

三、多深思。升華主題

作文，并非生活表象的記錄，也并非僅僅是為寫而寫，乃是一種自我表達的需要。這種表達總帶有自己的思考與見解。因此，我們的作文，不能僅停留在事物或生活的表面，而應披沙揀金，去尋求最為閃光的部分。也唯此，才有表達的分量，才能提高文章的價值。

就像那三棵榕樹，南面的兩棵經不住臺風的襲擊而倒下，與北面更受風的一棵形成了鮮明的對比。于是，也引發(fā)了我們的思考。這思考，不單單是局限于榕樹本身，很自然會由物及人。發(fā)散思維，深入思考，總會有自己的感受。

就像那三棵榕樹，臺風沒能使打前鋒的那棵大榕樹屈服，卻能把躲在后面的那兩棵放倒在地。不單是臺風意想不到，就連我們也不相信，兩棵那么高大的榕樹竟然是這么不經折騰！真不知那兩棵榕樹面對自己的遭遇，會做何感想？是抱怨臺風的無情，還是感嘆自己力量不夠？是佩服北面的那棵，有實力，沉著應對，還是鄙視它僅是幸運逃過一劫？是感嘆自己命運不濟，僅是一時失手，還是痛定思痛，反省自己，技不如人？當然，面對臥倒不起的那兩棵，那棵依舊傲然挺立的榕樹會是何感想呢？我不敢妄作推測，但，它那不屈的形象，它那颯颯作響的枝葉聲，不就是它最好的回答嗎？

學生若懂得如此去觀察，去體驗，去思考，他們的習作就會具體而豐富，并且也更富積極意義。

因此，習作教學，就要讓學生懂得去觀察生活，積累素材。有了素材之后，下筆成文時，還要喚起想象，進入習作特定的生活情景之中，去經歷那個過程，活化細節(jié)，再次體驗，喚醒、調動情感，以情動而辭發(fā)，進而理性思考，提高文章層次。

實踐證明，經過這樣的訓練，大部分學生的作文有了方向感。當然，不同的學生，其作文存在的問題往往會有所不同。愚以為教師就是要根據學生不同的作文情況，有意識地進行有針對性的訓練，切實提高學生的習作水平。