聶聞

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元有《我和____過(guò)一天》這樣的習(xí)作內(nèi)容，這個(gè)習(xí)作內(nèi)容，和之前教材中的習(xí)作《我的理想》《20年后回故鄉(xiāng)》《我想有個(gè)____節(jié)》，都可視為同一類主題——愿望類習(xí)作。因?yàn)檫@些習(xí)作，在內(nèi)容上都是對(duì)愿望中人、事、物的寄托，是對(duì)未來(lái)的想象或期許。

從命題者角度出發(fā)，小學(xué)生長(zhǎng)于幻想，給予他們想象的空間，放飛夢(mèng)想，既降低寫作的難度，又提供極為豐富的內(nèi)容，可謂是一舉兩得?？蛇@類習(xí)作，到了老師與學(xué)生這里，卻可能會(huì)變得有些一廂情愿，并不見(jiàn)得如命題者設(shè)想得那樣樂(lè)觀。因?yàn)椋@樣的習(xí)作，教者覺(jué)得太寬、太泛，少了抓手，難教;學(xué)生呢，面對(duì)這樣的習(xí)作要求，開(kāi)心，也樂(lè)寫，但寫出來(lái)的效果，卻難以讓人滿意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？

這類主題習(xí)作，從教學(xué)思路上來(lái)講，教者往往遵循這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：一、你的愿望是什么（人、事、物）？二、你為什么會(huì)有這樣的愿望？三、如果實(shí)現(xiàn)了這樣的愿望，你能夠做什么？或者周圍人、事、物有了怎樣的變化？在設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題框架之下，讓學(xué)生來(lái)回答，再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們提升、豐富，最后出示示例（可能有）之后，就讓學(xué)生動(dòng)筆來(lái)寫。

這樣的設(shè)計(jì)思路，是沒(méi)有問(wèn)題的。但教好這類習(xí)作的問(wèn)題關(guān)鍵不在這里，而是教者要認(rèn)清一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的習(xí)作不是回答問(wèn)題，更不是在做簡(jiǎn)答題，而是在限定的主題下激活思維，醞釀情感，放飛想象，營(yíng)造氛圍，還原情境。因此，除了讓筆下的文字實(shí)現(xiàn)表達(dá)思想、傳遞信息的效果之外，還要文字有可讀性（包括經(jīng)歷性或故事性），這才是關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)之上，如果能有所渲染，寫出文采、寫出曲折、寫出精妙，那更是求之不得的一件事情。學(xué)生若是寫成了干巴巴的、可讀性不強(qiáng)的文章，問(wèn)題往往出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教者設(shè)計(jì)的寫作思路進(jìn)行了問(wèn)題回答式的記述，課堂上是這樣進(jìn)行的，學(xué)生寫的時(shí)候也就只寫了“答案”。

將學(xué)生的愿望類習(xí)作，說(shuō)成是做簡(jiǎn)答題，雖然不免有夸大其詞的成分，但若做仔細(xì)推敲也并非全然夸張。簡(jiǎn)答題的要義是：抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，闡明見(jiàn)解。在學(xué)生習(xí)作中，我們每每給出“不生動(dòng)、不具體”的判詞時(shí)，眼前的文字，一定是缺了充盈的情感、缺了氛圍的營(yíng)造、缺了情境的還原，而所有這一切，都可以歸結(jié)為文章里缺少了描寫。描寫，是構(gòu)成文章趣味性、故事性，甚至是可讀性所必不可少的要素，而簡(jiǎn)答題從不需要描寫。

在之前的文章中，對(duì)于命題下的作文，我有過(guò)類似的表述：所有指定題目下的作文，首先是求“對(duì)”，其次再說(shuō)好。因?yàn)椤皩?duì)”是對(duì)題目要求的尊重，在命題之下的作文，只有做“對(duì)”了，才能不出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的情形。愿望類的習(xí)作，學(xué)生能在自己的文章里寫出“答案”——愿望，這無(wú)疑是要肯定的，但這只是最基礎(chǔ)與最起碼的內(nèi)容，也是學(xué)生極為容易就可實(shí)現(xiàn)的，因此不需要教者在這上面耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力。

愿望類主題的習(xí)作，是讓孩子去寫基于切身，基于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)之上的精神愿望與情感經(jīng)歷，其指向都是未來(lái)。未來(lái)的人、事、物，對(duì)所有寫作者來(lái)說(shuō)，都是沒(méi)有切身經(jīng)歷的。要寫好缺少體驗(yàn)的事情，對(duì)小學(xué)生是很難的。因?yàn)檫@樣的習(xí)作，一方面容易流于空想、妄想;另一方面學(xué)生容易說(shuō)出愿望，卻難于將愿望情節(jié)化，更難于將愿望基于現(xiàn)實(shí)想象于未來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生想得空洞，寫得空洞。這類習(xí)作，不像寫入的習(xí)作那樣容易有帶入感，容易讓情節(jié)、事件作為內(nèi)容的支撐。如《我敬佩的一個(gè)人》這樣的題目，學(xué)生必然會(huì)找出這個(gè)人讓他敬佩的點(diǎn)，為了證明這個(gè)人值得敬佩，必然會(huì)自動(dòng)、主動(dòng)地去找相應(yīng)的典型事例來(lái)支撐。這樣，在自覺(jué)不自覺(jué)當(dāng)中，就讓寫入的文章實(shí)現(xiàn)了情節(jié)化。而愿望類的習(xí)作卻不同，因?yàn)樗赶蛭磥?lái)，就不容易找到相應(yīng)的事例、情節(jié)。所以，愿望類主題的習(xí)作，要想讓學(xué)生能寫出有情節(jié)性、故事化的內(nèi)容，老師就必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入未來(lái)、進(jìn)入情境，就需教者在情節(jié)性、故事性上下功夫，實(shí)現(xiàn)文章的情境化、情節(jié)化，從而增加故事的血肉性與可讀性。

說(shuō)出愿望，只是回答了一個(gè)問(wèn)題。愿望要想讓人讀起來(lái)有可行性、合理性、趣味性，是需要情節(jié)來(lái)支撐的，這就需要帶入感，要將愿望情節(jié)化，讓愿望貫穿情節(jié)始終。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)？課堂上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己愿望的時(shí)候，在師生互動(dòng)交流的過(guò)程當(dāng)中，老師幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)情節(jié)化。有了情節(jié)之后，描寫自然會(huì)附著其中。沒(méi)有情節(jié)，想進(jìn)行描寫，那是很難的。