郭雪峰 劉建平

摘 ? ?要： 高等職業(yè)院校的實踐教學是教學改革的重頭戲。如何通過實踐教學改革培養(yǎng)高素質高技能的紡織人才已經(jīng)成為許多高職紡織類院校亟須解決的問題。本文以常州紡織服裝職業(yè)技術學院紡織類專業(yè)為例，以“一個專業(yè)平臺，多個專業(yè)方向”為出發(fā)點，針對高職實踐教學現(xiàn)狀，分析高職紡織專業(yè)實踐教學改革的實施路徑和具體舉措，為未來實踐教學改革提供一定的參考。

關鍵詞： 高職紡織專業(yè) ? ?實踐教學 ? ?產教融合

當前，紡織業(yè)已經(jīng)成了我國市場經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產業(yè)。然而，近年來我國紡織行業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的根源在于紡織類專業(yè)人才的數(shù)量有限、整體素質有待提高。紡織行業(yè)作為國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱產業(yè)，能夠有效促進我國市場經(jīng)濟發(fā)展。然而，實踐類人才缺乏使我國紡織業(yè)陷入尷尬的發(fā)展局面。作為這類人才培養(yǎng)的高職院校實踐教學改革刻不容緩。

目前實踐教學體系中的各因素存在突出矛盾和問題。比如紡織人才培養(yǎng)模式設計還存在缺陷，實踐教學“雙師”隊伍建設水平存在一定的差距，紡織專業(yè)的課程體系設計和規(guī)劃不甚科學，導致當前實踐教學體系與理論教學體系之間無法緊密聯(lián)系。實踐教學作為高職紡織類教學體系的主要特征，是鞏固和加深對理論認識的有效途徑、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高技能型人才的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。本文以常州紡織服裝職業(yè)技術學院紡織專業(yè)為例，就高職紡織類實踐教學體系的若干問題進行探討。

筆者認為，未來產教深度融合下的實踐教學改革及實施方向應該是實踐教學體系與理論教學體系“相互配套”“相互交叉”“相互融合”“相互彌補”“相互促進”，貫穿于專業(yè)教學始終，使學生逐步掌握適應崗位群要求的職業(yè)技能。

一、高職紡織類實踐教學的現(xiàn)狀

（一）紡織實踐教學人才培養(yǎng)脫離實際

所謂人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育教學理論與思想的指導下，依照一個特定的人才培養(yǎng)目標，以一種相對穩(wěn)定、有序的教學內容和教學課程體系，以此設計人才教育的過程實踐。

然而，高職院校在人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標上，尚存在培養(yǎng)目標不夠明確等問題。部分任課老師授課還停留在課本上，講述的內容與實踐、企業(yè)崗位技能等脫節(jié)，對人才培養(yǎng)模式的實施產生了一定的影響。在實踐教學過程中，老師依然將實踐教學和理論教學目標一致化，或者教授的知識陳舊，脫離企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，傳授與紡織專業(yè)及實踐教學體系關系不大甚至無關的教學內容。這種“照本宣科”“紙上談兵”的教學培養(yǎng)模式依然禁錮于傳統(tǒng)教學思維，不利于學生多方面、全方位發(fā)展。

（二）實踐教學“雙師”素質提升緩慢

雖然高職院校一直致力于構建具有專業(yè)從業(yè)證等“雙師型”紡織專業(yè)教師隊伍，然而經(jīng)過了多年建設，“雙師型”紡織專業(yè)教師人數(shù)仍然相對較少，即使是“雙師素質型”教師，所占比例也不足70%。

有些教師并不是紡織專業(yè)出身，可能由其他專業(yè)轉行，尚未進行全面、系統(tǒng)及正規(guī)的紡織專業(yè)知識學習，在專業(yè)方面可謂“半路出家”。存在“業(yè)務不精”“現(xiàn)學現(xiàn)教”的問題，甚至存在“照本宣科”的問題。

其次，部分教師剛剛參加工作，缺乏一定的紡織企業(yè)實踐經(jīng)驗，在解決生產型問題時容易出現(xiàn)“理論與實際結合不緊密”的問題，甚至出現(xiàn)“理論脫離實際”的狀況。除此以外，一部分既專業(yè)吻合又有教學經(jīng)驗的教師，在紡織知識的更迭換代方面缺乏動力，沒有及時了解紡織業(yè)最新發(fā)展趨勢，與企業(yè)脫節(jié)，導致教學知識老化，難以與紡織市場需求相匹配。

（三）紡織專業(yè)的實踐教學課程體系欠缺對接

高職紡織專業(yè)的課程體系大多采用項目課程教學法。在該方法的基礎上有效將課程細化分割成若干個項目。然而，在現(xiàn)有紡織專業(yè)的課程體系中，學校設計存在一定的問題。現(xiàn)有課程體系重視校企結合，但課程內容體系的建立如果沒有建立在與企業(yè)項目對接的基礎上，那么實踐教學的本質將回歸到“學校本位”的層面上，導致企業(yè)對學校培養(yǎng)的人才難以“人盡其用”。學生對于老套陳舊、理論化比重過大的課程產生厭煩情緒，難以調動學生課堂積極性，導致收效甚微。

二、高職紡織類實踐教學體系改革的實施路徑

（一）設立校企聯(lián)動現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案。邀請企業(yè)專業(yè)人員參與教學工作有多種方式，例如開設專題討論會、宣講會及專題講座等。

設立校企聯(lián)動現(xiàn)代學徒制成為當前學校產教融合實踐教學體系普遍使用的方式，同時是企業(yè)進入學校接觸學生最便捷、高效的一種方式，而講授主要圍繞企業(yè)的設備和產品，以及企業(yè)文化等內容;通過校企互動，學生有機會了解職業(yè)崗位及用人單位的需求，有效幫助學生更全面系統(tǒng)地了解市場動向及相關產品的工藝、質量監(jiān)控及銷售等情況，直接與企業(yè)及相關人員進行溝通，從而為自己將來的職業(yè)生涯做好準備;另外是從企業(yè)聘請兼職教師。校企合作一方面是學校教學的需求。以專業(yè)教師帶頭示范、指導及測評，積極引導學生參與教學項目的考察、設計和完成活動當中，實現(xiàn)紡織專業(yè)的專業(yè)化教學。除此以外，紡織類專業(yè)實踐教學課程體系還充分聽取企業(yè)的意見和建議，聘請紡織行業(yè)內知名的專家人才與能工巧匠，使專業(yè)人士參與到紡織專業(yè)課程設計、課程指導和課程考核監(jiān)督當中，以此確保學生學習的專業(yè)知識不脫離企業(yè)實際需要，使學生更好地從實踐當中學習，通過現(xiàn)代紡織工業(yè)學徒制，把所學知識運用到實踐當中。

（二）改進紡織產教深度融合體制

紡織專業(yè)是一種具有較強應用性與實踐性的專業(yè)，對專業(yè)教師的實踐能力、教學能力的要求相對較高。當前紡織教師隊伍當中不乏一些剛剛獲得碩士、博士學位的年輕教師，不僅缺乏教育教學經(jīng)驗，而且缺少應用專業(yè)知識的應有與實踐能力。在教學實踐當中容易出現(xiàn)所學專業(yè)知識與社會脫節(jié)的問題，導致學生學習知識出現(xiàn)漏洞。

為了改善不利狀況，學?？梢匝埰髽I(yè)專業(yè)人員參與教學工作。主要從企業(yè)聘請一些高素質、高技能的專家為兼職任課教師，向學生傳授知識。一般情況下，企業(yè)專業(yè)人員都會擁有較為豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在其授課過程當中往往會融入大量的、新鮮的教學案例輔助教學，課程往往具有一定的專業(yè)性和技能性，能幫助學生更好地理解抽象的理論知識，使課堂充滿新意和趣味，有效激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地參與到實踐教學當中，提高教學質量和教學效率。

在教學實踐中，來自于企業(yè)的兼職教師的職業(yè)素養(yǎng)往往會在潛移默化中影響學生的職業(yè)精神?？梢哉f，讓企業(yè)兼職教師走進課堂，不僅有效提高了學生的學習廣度，幫助學生掌握了更多的專業(yè)技能，還在一定程度上增強了學生未來就業(yè)的信心。

（三）紡織專業(yè)實踐教學計劃的制訂

關鍵職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)教學計劃制訂和實施的全過程。在制訂紡織專業(yè)教學計劃時，根據(jù)專業(yè)崗位所需的知識、能力和素質結構要求，以技術應用能力培養(yǎng)和素質教育為主線，按照整體優(yōu)化、突出主線、有機整合、交織原則，構建理論教學和實踐教學兩個系統(tǒng)，形成靜態(tài)和動態(tài)的兩個實踐教學計劃。實踐教學體系既相對獨立，又與理論教學體系相輔相成，雙管齊下，加強學生綜合素質的培養(yǎng)。

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基金項目：2017年江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人;江蘇省第五期“333工程”第三層次人才項目;江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA1814）;常州大學高職教育研究立項課題（CDGZ2016015）。