湯道瓊

摘? 要：小學語文課堂提問在教學中占著重要位置。它是教師傳授學科知識、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、深化教學效果、課后反思的一個重要手段。它貫穿于整個課堂教學。因此，課堂提問要講究藝術性，只有藝術化的課堂提問，才能激發(fā)學生的探索知識的欲望。

關鍵詞：小學語文? 有效性? 藝術性? 新意

中圖分類號：G623.2???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0134-01

在小學語文教學中，有效的課堂提問不僅可以激活課堂的靈活多樣，加深學生對課文內(nèi)容的理解，引導學生學習活動的開展，促使學科知識的掌握，激發(fā)學生思維的形成，及時反饋學生的學習情況，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)掘?qū)W生學習的潛力，提高學生學習的效率。課堂提問要講求藝術性，才能激發(fā)他們探索知識的欲望。因此，在教學過程中，有效的提問是打開學生智慧之門的金鑰匙。

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！币虼?，在教學過程中，教師的重要任務之一，就是巧設疑問。

1?? 設疑新意，激發(fā)興趣

1.1 設疑要抓學生興趣

所謂興趣，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，促進學生理解知識點。這樣的提問才可以激發(fā)學生的求知欲、探索知識的欲望。如教學《金色的草地》中設疑：草地怎么會是金色的呢？為什么作者稱它為可愛的草地？孩子通常從經(jīng)驗出發(fā)，認為小草是綠的，可是文章卻說小草是金色的，這樣設計的問題能激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而起到事半功倍的作用。

1.2 設疑要抓知識的重難點，力求突破，從而升華課文

這就要求教師課前研究學生、研究文本、精心備課，找準問題的著眼點。古語云：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”如教學《我不能失信》時，如何使學生通過對話和動作來領會人物的內(nèi)心世界和性格特點，受到誠信教育。通過質(zhì)疑，讓學生帶著問題去探索、感知、理解課文，從而領會文章的主旨。

1.3 設疑要能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文教學中，學生想象力方面的發(fā)展也頗為重要。設疑應具有一定的難度，不能太膚淺，學生不思考就能回答好，那樣的問題不能激起學生探知欲望。在教學《贈劉景文》時，可以這樣設疑：詩中描繪了哪些景？為什么這樣寫？提出后讓學生盡量提出多種設想，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的答案，讓孩子將“荷盡、菊殘”秋天落敗之景與“傲霜枝、橙黃橘綠”豐收之景碰撞，結合寫作背景，感受作者對朋友的敬佩與鼓勵。從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的形成。

2?? 設疑要循序漸進

循序漸進，顧名思義就是按一定的順序前進，有計劃、有步驟的深入或提高。提出問題也應是這樣一個過程，一個先易后難、由淺入深的動態(tài)過程，讓學生由簡單到復雜、由低級到高級發(fā)展的認知過程。

這個過程需要教師宏觀把握全文，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的疑問，讓每個學生都有思考與參與課堂的機會。如在教《鳥的天堂》一課時，可以這樣提問：作者如何抓住景物特點進行描寫的？通過閱讀，你了解到大榕樹的哪些外形特點？通過學習，你如何理解“鳥的天堂”的含義？逐步設疑、步步提高、層層深入，挖掘課文的深層次意義。這樣充分調(diào)動自己的思維感官，多角度、多層次地思考問題，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

3?? 創(chuàng)設情境，掌握時機

“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說明了提問時機的重要性。因此，課堂提問時機的掌握很重要，時機選得好，能起到事半功倍的作用，否則，事倍功半。

例如，從教學內(nèi)容的角度來說，提問的時機應在知識的重點、難點、關鍵處，也就是學生若有所思、興趣高漲時，教師抓住時機及時提問，這樣就能使學生對語文課堂產(chǎn)生興趣，讓他們帶著高漲的情緒去學習，去思考，從而提高學習效率。如在教學《地震中的父與子》一文中抓住“這一對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開教學。“父親與兒子了不起表現(xiàn)在哪兒？”結合人物外貌、神態(tài)、心理，讓學生在讀課文時尋求答案，那就可以很輕松的達到教學效果了。

4?? 因材設疑施問

素質(zhì)教育要求我們的教育要面向全體學生，那么課堂設疑提問，就不能出現(xiàn)個別化，要面面俱到，因材設疑施問，讓所有學生都能參與進來，培養(yǎng)他們強烈競爭意識和表現(xiàn)欲望，從而營造出一個主動積極的學習氛圍。

作為小學語文教師，應設計好不同類型的課堂問題，讓多元化、有效化、趣味化的提問取代單一、枯躁無味的提問，充分發(fā)揮學生的主體性。有藝術的提問能營造出良好的、活躍的、新意的課堂氣氛，促進學生思維的發(fā)展，取得最佳教學效果，提高教學質(zhì)量。如《搭石》教學中，圍繞“搭石是一件事，為什么說是一道美麗的風景呢？”學生走進“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，從而感受“景美” “人更美”。這樣通過精心設計，富有趣味的問題，能充分調(diào)動學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。由此可見，設疑要富有藝術性、思考性、趣味性。這樣的問題才能有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，有能利于提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂設疑提問是一門科學，是一門藝術，作為一名小學語文教師，要靈活應用課堂提問，要把枯燥無味的語文課堂教學，變得趣味性、層次性、藝術性，使之不斷新穎與眾不同。這樣，才能使教師教得輕松，學生學得愉快。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2] 吳效鋒.新課程怎樣教[M].沈陽出版社，2003.

[3] 于漪.語文教學談藝錄[M].上海教育出版社，1997.