王華軍

摘要：小學(xué)的英語PEP教材每單元間的文本都有的聯(lián)系，本文通過在對(duì)話教學(xué)中合理運(yùn)用文本情境，挖掘文本情境內(nèi)涵，讓教材中的“文本情境”成為小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的好素材，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：Lets try ? Lets talk 對(duì)話教學(xué)文本情境

英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，PEP教材的對(duì)話教學(xué)中一般包含Let's try、Let's talk及相關(guān)的操練小情境等。教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)Let's try板塊與同一課時(shí)的Let's talk板塊從教材的編排者的意圖來看，兩者文本內(nèi)容豐富，能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。

一、 PEP教材“Lets try”和“Lets talk”“真”功能

㈠ “Lets try”的文本情境

小學(xué)PEP高段教材，在每一個(gè)talk的前面都設(shè)置了一個(gè)聽力內(nèi)容“Lets try”。它是對(duì)話教學(xué)的“引子”，目的是通過聽力活動(dòng)，激活學(xué)生原先儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入正式的對(duì)話學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

Lets try板塊一般都是以小練習(xí)的形式表現(xiàn)在教材文本之中，有聽對(duì)話選擇、聽對(duì)話判斷、聽對(duì)話填空、聽對(duì)話回答等。

典型的五年級(jí)“Lets try”文本情境如下：（見圖一、二）

如上圖所示，五年級(jí)Lets try多為聽音結(jié)合圖片觀察理解，六年級(jí)的Lets try根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，慢慢增加了難度，多為聽音和文字理解。（見下圖）

㈡ “Lets talk”文本情境

“Lets talk”對(duì)話教學(xué)是每單元的核心內(nèi)容。對(duì)話教學(xué)旨在把本單元的核心

句型和詞融合在一個(gè)有一定意義的對(duì)話語篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語用情境，幫助學(xué)生通過參與活動(dòng)，有效地把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

教學(xué)中教師可以多關(guān)注對(duì)話教學(xué)中的文本情境，將教材中提供的文字，圖片及各類表格等文本情境為英語對(duì)話教學(xué)所用。

二、“Lets try”和“Lets talk”文本情境的“真”整合

五六年級(jí)的對(duì)話課文本已經(jīng)發(fā)展到了一定的篇幅，有多個(gè)話輪，學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)更需要合理有力的情境支撐。將Lets try和Lets talk的文本情境作合適的整合，就能為情境提供有效的保障。

㈠ 以舊知，帶新知

在英語對(duì)話教學(xué)中，我們?cè)诔尸F(xiàn)新知識(shí)的時(shí)候，一般會(huì)通過復(fù)習(xí)循序漸進(jìn)由舊知引入新知。以五年級(jí)下冊(cè)Unit2 A Lets try為例：

這單元編排的主題是讓學(xué)生有興趣用英語表達(dá)自己所喜愛的季節(jié)，在復(fù)習(xí)cool， cold， rainy， windy， sunny等單詞時(shí)，教材的文本“Lets try”右邊的選項(xiàng)可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣通過以“舊”引“新”，通過復(fù)習(xí)“Lets try”文本情境中原先學(xué)過的知識(shí)自然地從天氣導(dǎo)入到季節(jié)是不錯(cuò)的教學(xué)方式。

㈡ 呈背景，引對(duì)話

觀察教材文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些Lets talk中的對(duì)話文本缺少了相關(guān)情景的鋪墊?！癓ets try”往往能起到交代對(duì)話背景的作用。以五下Unit1 Lets try和Lets talk為例：

從聽力內(nèi)容可以看出Lets try對(duì)話內(nèi)容為這課時(shí)的對(duì)話主題中的人物、地點(diǎn)和話題都作了相關(guān)的交代。教師可以從題目中的人物名入手，向?qū)W生提問并引導(dǎo)學(xué)觀察Pedro衣服，并呈現(xiàn)：Pedro is a new student from Spain。

同樣，這一單元的B部分的Lets try也具備為對(duì)話教學(xué)作鋪墊的功能。Lets try文本被割裂成聽力練習(xí)和對(duì)話學(xué)習(xí)的兩段式呈現(xiàn)，教師可以巧妙地將上下兩部分內(nèi)容作合適的銜接。

㈢ 充內(nèi)容，拓對(duì)話

以六年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課時(shí)為例，本課時(shí)教材的文本情境如下圖：

在執(zhí)教這課時(shí)時(shí)，教師先可以呈現(xiàn)教材第40頁下方的網(wǎng)頁插圖（見上圖），并提問：Whats this？ Yes， its a website. Look at the address. What website is it？讓學(xué)生猜測(cè)這是一個(gè)什么網(wǎng)站。然后老師介紹：Yes. Its a pen pal website. Its ?a website for making new friend.通過運(yùn)用文本中的情境自然過渡到聽力，在做聽力時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做好聽力預(yù)測(cè)，讓學(xué)生閱讀題目，找出對(duì)話出現(xiàn)的人物。

在上述的幾個(gè)教學(xué)步驟中，執(zhí)教老師將這一個(gè)課時(shí)的整個(gè)頁面的文本情境進(jìn)

行了充分挖掘，利用現(xiàn)成的文本上的網(wǎng)頁表格既讓學(xué)生了解活動(dòng)背景，在聽力過程中鍛煉了孩子聽力能力，并通過引導(dǎo)引出了本部分對(duì)話學(xué)習(xí)的核心句型：Does he…以及針對(duì)這一句型的肯定否定兩種回答方式，順勢(shì)導(dǎo)入新句型Does he/ …？ Yes， he does. No， he doesnt. 通過在合適情境中的問答，驗(yàn)證學(xué)生之前的猜測(cè)是否正確。通過教材本有的文本情境，不但巧妙地突破了這一課時(shí)的重難點(diǎn)，又自然過渡到了本課時(shí)重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，并能通過這一頁的文本情境進(jìn)行了合理有效地運(yùn)用對(duì)話，拓展了學(xué)生對(duì)話練習(xí)的內(nèi)容。

三、文本情境中讀出文本的“真”意義

文本情境不僅為學(xué)生們提供了合適的對(duì)話情境，在合適的情境中，指導(dǎo)學(xué)

練習(xí)對(duì)話或者朗讀對(duì)話的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生在情境中讀出文本的真正意義，演出情境對(duì)話所要體現(xiàn)的真感情。

㈠ 讓對(duì)話文本情境“動(dòng)”起來

以六年級(jí)上冊(cè)第六單元的主情景圖通過展示Miss White帶領(lǐng)學(xué)生在自然公園游玩的情景呈現(xiàn)本單元的核心詞匯和句型。文本中短短的幾句對(duì)話在真實(shí)情境中卻已是足足發(fā)生了好幾個(gè)小時(shí)。教材文本如下：

教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生們成為Miss White班級(jí)里的其中一員，跟著他們進(jìn)入課本的文本情境，從而在真實(shí)的情境中進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)。將Part A和Part B兩部分的情境進(jìn)行合并，也就是將文本中真實(shí)發(fā)生了起碼三個(gè)小時(shí)的郊游一幕幕的情境串聯(lián)起來，在對(duì)話練習(xí)中，讓它成為一個(gè)現(xiàn)成好用而又真實(shí)的情境。

㈡ 在文本情境中讀出“真”感情。

以上教學(xué)內(nèi)容發(fā)生在圖書室，讓學(xué)生在朗讀或者演文本中的句子“Shh！ Talk quietly！”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生們從文本情境的實(shí)際出發(fā)，考慮到在真實(shí)的情境中說“Shh！ Talk quietly！”這句話時(shí)的語音語調(diào)，在圖書室要保持安靜這一規(guī)定孩子們都知道，所以在對(duì)話的演繹中教師就要引導(dǎo)學(xué)生們從此情境中的實(shí)際出發(fā)，演這段對(duì)話時(shí)應(yīng)該輕聲細(xì)語，尤其是說“Shh！ Talk quietly！”這一句時(shí)，要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本情境，了解情境發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境，只有真正了解了，對(duì)話教學(xué)才會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生才能在相應(yīng)的文本情境下將對(duì)話表演得更真實(shí)。

以上內(nèi)容主要以PEP教材里L(fēng)ets try和Lets talk中的文本情境為例，利用現(xiàn)成的兩個(gè)文本情境及它們之間的聯(lián)系進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)，其實(shí)教師在教學(xué)時(shí)要抓住每一處文本情境的特點(diǎn)，將文本情境中的每個(gè)細(xì)節(jié)都融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑上，這樣既可以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，進(jìn)而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。